51物体的质量

5.1物体的质量

教学目标:

1、知识与技能目标

(1) 知道质量的初步概念及其单位；

(2) 通过实际操作，掌握天平的使用方法。学会测量固体和液体的质量；

2、过程和方法目标

通过观察、分析，认识质量是不随物体的形状、状态、位置而变化的物理量。通过自学、尝试、合作学习天平的使用方法。

3、情感、态度与价值观目标

通过天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神。

教学理念：

利用实物的对比，通过形象思维抽象出质量的概念。通过规范学生使用天平，培养学生认真操作，自觉遵守操作规范的良好习惯。

教学重难点：

重点：质量单位及单位间换算，天平使用方法

难点：质量的概念，天平的使用方法。

教学用具：

多媒体、托盘天平、砝码、量筒、金属块等

教学教程:

一、新课引入

师生交流：由商品包装袋上标的质量值问题引入新课。

投影：(课题：5.1物体的质量）

物体的质量：

课件显示几个物体的照片并提问：

同学们能不能对这几个物体进行简单的分类？你分类的理由是什么？

学生讨论交流。

课件显示：物体是由物质组成的，

师：铁锤和铁钉都是由铁这种物质组成的，但它们含有的铁一样多吗？

生：不一样，铁锤里含有的铁多。

那么木桌和牙签里含有的木头一样多吗？

生：不一样，木板里含有的木头多。

师：为了表示这种差别，物理学里引入了质量这个概念。

课件显示：物体所含物质的多少叫做质量

演示：用手将铝条变弯

问：铝条的质量是否变化呢？为什么？

学生讨论交流。

师：铝条发生了什么变化？

生：形状改变了。

师：它的质量改变了吗？

学生讨论交流。

师：冰熔化成水，它的质量是否变化呢？为什么？

学生讨论交流。

师：今年10月12日，中国发生了一件令全世界都瞩目的事情，同学们知道是什么事吗？

学生讨论交流。

让我们再重新体验一次这个激动人心的时刻吧。

课件显示神州六号升空的视频。

师：假如宇航员把这根铝条带上了月球，它的质量会改变吗？

学生讨论交流。

课件显示：一个物体的质量不因为它的形状、空间位置和状态的变化而变化。

师：物体质量会不会随其它因素改变而改变呢？

引导学生阅读83页“信息浏览”。(课后阅读)

质量的单位：

让学生阅读有关质量单位的内容。

师：质量有哪些单位呢？符号各是什么？

学生讨论交流。

师：它们之间的换算关系是怎样的？

生：1t=1000kg,1kg=1000g,1g=1000mg.

课件显示以上内容

师：由于各国都有自己的单位，这样不太方便。有必要对单位进行统一，在国际上，采用千克作用质量的基本单位。最初规定1000cm3的纯水，在4℃时质量为1kg (出示1000 cm3的水，介绍这大约是1kg) 。后来人们据此用铂铱合金制成一个质量为1kg的圆柱体，作为质量的标准，叫做标准千克原器。

师：同学们知道自己的质量吗？

学生讨论交流。

师：对于质量单位，和我们的生活联系非常紧密，很多商品上都标出了质量值。出示方便面，介绍上面表的质量值，鼓励学生要多观察。

师：为了加深对质量的感性认识，请同学们看书上提供了一些照片和“信息浏览”（质量阶梯）内容。

教师提问：要想知道标的质量值是不是很准确，应该怎么办呢？

学生：测量

师：用什么进行测量呢？

学生讨论交流。

师：你还知道哪些测量工具可以测量质量呢？

学生讨论交流。教师课件显示一些测量工具。

师：实验室常用托盘天平测量物体的质量，首先请同学们看一下天平的结构。

让学生说天平的主要部件。

让学生对照课本上的使用说明，尝试着测出金属块的质量。

学生看书、小组讨论、实验，教师指导。

让几个小组汇报实验结果，并引导总结出：

课件显示flash动画（天平的使用），学生说步骤，教师演示。

演示过程中引导总结：（1）平衡螺母调节方法；（2）判断天平平衡的方法；（3）左盘放物体，右盘放砝码；（4）用镊子夹取砝码；（5）先要估计物体的质量，（6）从大往小加砝码。（7）读数问题。

总结天平使用方法并用课件显示。

让学生总结天平使用过程中有哪些注意事项。

引导学生讨论如何测量水的质量？学生讨论出方案并汇报。

学生实验，老师指导。

师：通过本节课的学习，你有哪些收获呢？你还有什么疑问？

学生交流。

小结 1.质量的概念。

2.质量的单位是千克()还有吨(t)、克(g)、毫克(mg)。

3.天平是测量质量的仪器,天平测物体质量前应调横梁平衡,被测物体放在天平的左盘,砝码放在天平的右盘,被测物体的质量等于天平有盘中硅码的总质量及游码的读数,使用天平要明确注意事项,遵守操作规则。

布置作业：课后第1、2题。

课后探究：用实验验证物体的质量是不是真的不随物体的形状、状态和空间位置而改变呢？有效教学之我见：

本节课充分体现了学生学习的主体地位，老师在整个的学习过程中起引导者，组织者的作用，打破了传统教学带来的弊端。

物理来源生活运用于生活，所以，从学生熟知质量标签入手，引入什么是质量，既熟悉又陌生，引起学生的学习兴趣。

学生能看懂的绝不累赘再讲，学生不太好理解的，老师和学生共同总结归纳，体现学生是学习的主体，培养学生自主学习探究的品质，老师不是之教会学生知识，而是教会学生如何会学习及学习的方法，授人以鱼不如授人以渔。