让数学课堂精彩起来
让数学课堂小结精彩起来
让数学课堂小结精彩起来作者：左进红翟兆凤来源：《云南教育·小学教师》2014年第06期一、给学生一片质疑的空间，让思维得到“放飞”《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“要培养学生对不懂的地方或不同的观点有提出疑问的意识，并愿意对数学问题进行讨论。
”质疑同时又是创新的基础，好奇、好问是学生的天性，这些似乎大家都知道。
但课堂上，教师却很少看到学生质疑，即使安排了质疑环节也形同虚设，很少收到实际效果，实际上这与教师引导学生质疑的方式有关。
如，两位教师教学“长方形、正方形的认识”后，组织学生进行了这样的课堂小结：案例A师：同学们，今天的课还有什么不清楚的地方吗？生：长、正方形有什么用处？师：请听清楚老师的要求，今天学的内容还有什么不知道的吗？冷场一分钟，没有学生举手。
很好，看来大家都掌握了。
案例B师：同学们，学了今天这节课，你还想知道什么？生1：我想知道学习长、正方形有什么用处？师：谁愿意帮他解决这个问题？生2：可以利用长方形、正方形拼很多玩具。
生3：用长方形、正方形的砖块铺地面，比较美观大方。
生4：为什么房子的屋面不用长方形、正方形呢？生5：我想知道名称的由来，能不能给它们重新取个名称呢？师：刚才同学们提了很多问题，请大家利用课余的时间到图书室查找资料，也可以上网查找，下一节课我们一起讨论，好吗？以上两个案例，显而易见，案例A教师扼杀了学生质疑的能力，把学生思维禁锢在本节课的知识层面上。
而案例B教师则善于给学生创设一个质疑的空间，使学生的思维一下子就活跃起来，知识由课内向课外拓展、延伸，同时潜移默化地培养了学生阅读的兴趣及动手实践的能力。
二、给学生欣赏数学的机会，培养爱数学的“情感”没有情感的教育是没有生命的教育。
课堂上当教师用真情走进学生的情感世界，用心灵去感受心灵，用情感去赢得情感时，学生就会以十二分的热情回报教师，喜欢教师，接受教师所教的知识，以至喜欢数学学习。
因此，在课堂小结时更应重视培养学生热爱数学的情感，使他们欣赏数学、亲近数学。
让课堂导入精彩起来
让课堂导入精彩起来一场精彩的课堂，首先需要一个生动而引人入胜的导入环节。
一个好的导入能够激发学生的兴趣，引起他们的好奇心，让他们主动去思考和探索。
如何让课堂导入精彩起来就成为了每个老师都需要思考和努力的问题。
一、调动学生的情感课堂导入要想让学生产生浓厚的兴趣，首先要从学生的情感出发。
可以通过讲述一个真实感人的故事或者播放一段震撼人心的视频来引起学生的共鸣，让他们在情感上与所学内容产生共鸣。
在讲解关于地球的课程时，可以以地球生态环境的危机为背景，讲述一些生态环境遭受破坏的真实案例，引起学生对环境保护的重视和关注。
二、激发学生的好奇心导入不仅要调动学生的情感，还要激发他们的好奇心。
可以通过提出一个有趣的问题或者给学生一个谜题来引发学生对所学内容的猎奇心理，让他们渴望去了解答案。
在讲解有关物种进化的内容时，可以提出一个问题：“为什么恐龙会灭绝？”，这样的问题会引起学生对恐龙灭绝原因的好奇心，激发他们对进化论知识的关注和探索。
三、引入新奇的教学工具现代教学工具的多样化也有助于课堂导入变得更加生动有趣。
可以通过使用PPT、视频、互动游戏等多媒体教学工具，来吸引学生的注意力，让他们在视觉、听觉上获得新奇的体验。
还可以利用一些教育科技产品，例如VR眼镜、AR应用等，给学生带来更加真实和直观的教学体验，从而引导学生更好地了解和理解所学的知识。
四、利用情景营造氛围有些课程内容较为抽象或者难以理解，可以通过利用情景营造氛围的方式，让学生融入从而更好地理解和消化所学知识。
在讲解有关物理知识时，可以通过搭建实验情景，让学生亲身参与实验，亲自观察并发现物理规律，从而引发学生对物理知识的兴趣和探索，达到轻松学习的效果。
五、提出挑战性问题为了激发学生的学习兴趣，可以在导入环节提出一些挑战性的问题，让学生在思考解决问题的过程中，体验到知识的乐趣。
可以利用一些有趣的谜题或者智力游戏的形式来设计挑战性问题，让学生通过动脑筋，激发自己的思维，并且轻松愉快地学习到新知识。
信息技术让我数学课堂“精彩”起来了
信息技术让我的数学课堂“精彩”起来了【摘要】数学是一门高度严谨的学科，传统的教学手段使数学课堂很沉闷，课堂效率不高。
信息技术为数学课堂教学注入了生机与活力：它能创设逼真的教学环境，能营造动静交替的教学景象，声色兼备，能激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生探究新知的积极性和主动性，使学生由被动接受知识转为主动学习。
运用信息技术，能让数学课堂呈现出生动活泼和富有个性的过程，能进一步培养学生的创新意识和应用意识，从根本上优化了数学课堂结构，提高了教学效率，信息技术真正让我的数学课堂“活”起来，“精彩”起来。
【关键词】信息技术；数学课堂；精彩；高效数学是一门高度严谨的学科：它有抽象的概念，严密的逻辑，深刻的数学思想和方法，使得部分学生在学习和理解数学知识时有一些困难，甚至不太喜欢。
我们数学老师讲起课来既不能像语文老师那样娓娓动听，也不能像英语老师那样活泼精彩。
记得我刚参加工作不久，学校通知要听我的课，我做了充分的准备，用上了当时很现代的幻灯，自认为上的很好，但校长在充分肯定后，说课堂有些沉闷，要能处理得再活一些就更好了。
是啊，当时要是有一台电脑就好了。
信息技术为数学课堂教学注入了生机与活力，它能创设逼真的教学环境、动静交替的教学景象，充分调动学生探究新知的积极性，使学生始终保持兴奋、渴求知识的心理状态，激发他们的学习兴趣，同时，也大大提高了课堂教学效率。
现将信息技术辅助数学教学的作用总结如下，与同行们一同分享。
一、利用多媒体辅助教学，能创设良好的情感环境，激发学习兴趣。
数学是一门枯燥的学科，很难引起学生的兴趣。
信息技术的应用，改变了传统的教学方法、组织形式和教学手段，运用多媒体可使描述的内容形象具体，动静结合，声色兼备，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，主动参与教学过程。
如在讲《能追上小明吗》一节时，我想“相遇问题”和“追击问题”是一些对形象思维感到困难的学生的传统难题，它包括两物体的起点、终点、行使方向、行使速度、时间，甚至还有速度的变化等因素，如果空洞的讲很难提起学生的兴趣。
让初中数学课堂更加生动活泼
让初中数学课堂更加生动活泼数学是一门抽象的学科，对于很多初中生来说，数学课堂往往是枯燥乏味的。
而要让学生更好地理解和接受数学知识，就需要让数学课堂变得更加生动活泼。
生动活泼的数学课堂不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，还能够帮助学生更好地理解数学知识，培养数学思维和解决问题的能力。
那么，怎样才可以让初中数学课堂变得更加生动活泼呢？本文将从课堂教学内容、教学方法以及教学工具三个方面进行探讨。
一、丰富多彩的教学内容要让数学课堂变得生动活泼，首先要丰富多彩的教学内容。
教学内容应该是贴近学生生活、富有趣味性和具有启发性的，这样才能激发学生的学习兴趣。
在教学有关函数的知识时，可以结合生活中的实际例子，让学生感受到函数在现实生活中的应用，提高学生对函数知识的理解和记忆。
教学内容还应该注重拓展学生的数学思维能力。
在教学整数的知识时，可以引导学生进行数学推理和解决问题的综合训练，通过举一反三的方法，培养学生的逻辑思维和创新能力。
二、多样化的教学方法多样化的教学方法是让数学课堂生动活泼的关键。
传统的板书讲解和学生单向接受的教学方式已经不能满足学生的需求。
教师可以采用多媒体教学、实验教学、小组合作学习等多种教学方法，来激发学生的学习兴趣和参与度。
多媒体教学可以通过图片、视频、音频等多种媒体形式，直观地展现数学知识，使数学知识更加生动具体。
通过演示幻灯片展示直线方程的图形特点，可以帮助学生更加理解和记忆直线方程的知识。
实验教学可以让学生通过实际操作来感受数学知识，提高学生的学习兴趣和亲身参与感。
在教学圆的性质时，可以组织学生进行课外实地调查，测量不同直径的圆的周长和面积，从实际数据中总结出圆的性质，并进行讨论和总结。
小组合作学习可以让学生之间相互交流，共同讨论问题，增强学生之间的团队合作能力，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
在解决数学问题时，可以组织学生进行小组合作，通过讨论和合作，共同解决难题，增强学习的趣味性和效果。
让数学课堂更精彩论文
让数学课堂更精彩摘要：精彩的小学数学课堂需要精彩的生成，简单的说也就是小学数学教师必须主动的以丰富小学数学课堂教学为原则，尽可能的使教学精彩起来，这样才能够提高教学的质量以及效率。
本文简单的探讨让小学数学课堂更精彩的有效措施。
关键词：小学数学—课堂—教学—有效措施叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”动态生成的数学课堂是当今时代的要求，只有动态变化、生机勃勃的课堂才是教师和学生的积极性高涨，高潮迭起，充满活力的精彩课堂。
因此，在当今时代的背景下，巧妙的预设固然很重要，但精彩的数学课堂更需要精彩的生成。
一、利用多媒体加强小学数学课堂的精彩度在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。
其中如何突出教材重点、突破难点是衡量一堂课是否成功的关键。
而多媒体教学往往成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。
应用多媒体教学，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转变为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。
多媒体辅助数学教学既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，又能伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，有利于学生掌握数学知识。
例如，在推导圆面积计算公式的教学中，让学生通过分组进行剪拼、操作等活动，有的把圆剪拼成近似长方形，有的把圆剪拼成近似平行四边形。
学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。
在这一过程中，不但使学生尝到了独立思考的乐趣，而且还培养了学生的发散思维能力。
然后在教学时进一步设问：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单和最易操作、推导？”这一提问把学生的思维兴趣推向高潮，这时充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么，学生达到了不但知其然，而且知其所以然的目的。
课堂小结让数学课堂更精彩
课堂小结让数学课堂更精彩江苏省苏州市吴中区宝带实验小学……程戌琰【摘 要】 在小学数学课堂知识的学习中，教师课堂上的讲解让学生对本节课的知识有了理解和接受的过程，然而，课堂上知识点重点学生不一定能全部接受，而且一堂课下来，学生难免感到知识杂乱无章，缺乏必要的逻辑和顺序，这个时候就需要教师采用一定的手段对本堂课的知识进行总结和提高。
课堂小结，以自己独特的总结性、概括性和升华性的特点，对整堂课起到了画龙点睛、深化主题的作用。
那么，我们应该如何在小学数学课堂上巧妙地运用课堂小结来总结本堂课的内容，开启下一堂课呢？这篇论文就课堂小结的意义和如何进行课堂小结做了浅显的讨论和研究。
【关键词】 课堂小结；巩固；反思；串连课堂小结是在课堂结束的时候，带领学生回顾整节课的内容，对本堂课学习到的知识进行一个梳理、总结，理清知识点之间的联系，提出拓展问题启迪学生进行思考，帮助学生在头脑中形成完整的知识体系的过程。
课堂小结出现在一节课的课尾，时间不宜过长，对一节课的内容起到了一个总结和串联的作用。
课堂小结的作用主要是一堂课内容的辅助，课堂小结可以使学生的思路更加清晰，让知识体系更加完整，而且还能够对学生的课下复习起到一个启示的作用。
所以，课堂小结在一堂课中的作用就犹如画龙点睛一样，那么具体来说，数学课堂中的课堂小结在课堂上都起到了什么样的作用呢？我觉得课堂小结的作用主要有下面几个方面。
首先，课堂小结可以把课堂上的知识形成完整的体系。
一堂课的知识内容是零散的，知识点也比较多。
一堂课的课堂小结可以让教师把课堂上的知识点串连起来，让这些知识点成为一个面，形成一个完整的知识体系，一个完整的知识构架，同时，让这个知识体系构建在学生的头脑中。
其次，课堂小结可以巩固课堂上的知识。
一节课有四十五分钟，学生难免会有走神分心的时候，尤其是一堂课的结尾，这是课堂教学接近尾声的时候，也是学生最容易感到疲惫的时候。
在一堂课接近尾声的时候，教师在这个阶段进行知识小结，可以调动学生学习的情绪，帮助学生进行查漏补缺，对本堂课的知识进行巩固和总结，避免了对知识点的遗漏。
让数学课堂精彩起来
在新课程改革过程中如何开展课堂教学,这是每一位教师必须思考和探索的问题。
数学课堂上,每一个学生、每一位教师都是鲜活的生命,数学究竟应该给孩子的童年和明天留下什么?儿童是否应当享有幸福的数学学习生活?数学教学是教学活动的主题———师与生重要的生命经历,数学课堂是每一个体生命成长的重要场所。
如何让师生的生命在课堂中显现精彩呢?一、课堂,因朴实而有生命我曾听了很多堂县、市、省级的数学优质课。
每次听课,我都不自觉地把自己当成学生,跟着上课的老师投入教学。
我发现当学生很不容易,而上课的老师更不容易。
真正令人叫好的课总有一个共同点———自然!我们平时上的数学课,是不可能花那么多的时间和精力去准备的,因此在课堂上扬自然朴实之风就显得格外重要。
在朴实的课堂上,也许没有热热闹闹的场面,也许没有令人拍案叫绝的设计,然而却流淌着行云流水的自然美,以其独特的魅力吸引着学生。
如教学“比例的意义”一课,在课即将结束时,我紧扣课题杀了一个“回马枪”。
师:3/6=1/2,为什么说它是个比例?生:因为它表示两个比相等的式子。
师:联系前面学习比的知识,从这个式子你能想到什么?(这一问,就像石块投入湖面,激起了学生思维的阵阵涟漪)生:这个式子,表示比的基本性质。
生:也表示把一个比化简。
师:如果把等号后面看做一个分数,从这个式子你又想到什么?生:是3与6的比值。
师:如果把等号前、后都看作一个分数,你又能想到什么?(这一问,引起了学生激烈的争论。
)生:把等号前、后都看成分数时,就表示了分数的基本性质。
生:也表示把一个分数化简。
……孩子们在畅所欲言的过程中对比例的知识进行了一番简要的回忆和整理,不仅知道了用一种手段可以解决不同的问题,而且也沟通了知识的前后联系。
这个漂亮的“回马枪”,既闪现了教师的教学智慧,又折射出“为学而教”这一朴素的教学思想的光辉。
的确,教学来不得半点虚假,朴实自然的教学才能激发学生学习的积极性和主动性,点燃学生思维的火花!二、课堂,因活动而更灵动《数学课程标准》特别指出了数学教学是数学活动的教学。
小问题有大作为：借题发挥，让数学课堂更加“丰满”
案例赏析２０２３年１０月下半月㊀㊀㊀小问题有大作为:借题发挥,让数学课堂更加 丰满◉江苏省苏州工业园区金鸡湖学校㊀吴洁瑜㊀㊀在新课程理念的有序推进下,学生成为了学习的主体,教师作为学习的引导者和合作者,需要通过有效策略来调动学生的积极性,引发数学思考,激起创造性思维,让学生在富有个性的数学学习中养成良好的学习习惯,掌握恰当的学习方式．解题发挥,就是指在教学过程中,借助讲授的问题,充分运用类比㊁移植等教学手法,通过简洁风趣的数学语言,不失时机地将相关知识和问题引入课堂,促进学生更好地理解和掌握知识．教师在教学中需要把握好借题发挥的契机,发挥出问题的内在价值,做到通过借题发挥更好地为数学课堂服务,从而让小问题拥有大作为,使得数学课堂更加 丰满 ,使数学课堂精彩起来．１适时㊁适当地解题发挥,提升学生的学习兴趣数学学科相对枯燥,只因它没有语文的优雅诗篇,没有物理的有趣实验．学生是课堂教学的主体,兴趣是有效学习的前提,学生参与学习的情感体现可以充分反映数学教学的效度．因此,首先需要让学生对数学课堂产生浓厚的兴趣,通过适当㊁适切的借题发挥,让学生充分参与到学习过程中来,打开学生的思路,引导学生积极地思维㊁主动地建构㊁有效地生成,碰撞出思维的火花,这才是高效数学课堂的样态．２关注角色定位,让教学过程富有个性传统课堂教学中,教师以知识拥有者和传授者的角色传输知识给学生,这种单向传输活动中对学生思维能力的培养十分不利．新课程理念着重强调学生的主体地位,这就需要教师转变观念,重新定位自身的角色,从知识的传授者变为学习的促进者,这样,就能将数学教学过程转变为学生的数学探究历程,指引学生的探究方向,激发蕴含的创造潜能,让每个学生在火热的探究中有所发现㊁有所创造㊁有所生成．更重要的是,在学生遇到困难的时候,教师需要及时施以援手,或点拨,或启迪,或引导,让数学课堂愈发具有韵味,愈发丰满．案例１㊀图形设计师:图形设计的内容我们已经学完了,下面我们一起利用所学习的知识来解决问题．问题㊀幸福初中的校门口有一块正方形的花坛,现教育局举行最美校园评比活动,校领导商讨后准备在这块花坛上种植４种不同的花草,要求４种花草的种植面积及图形构造均相同,请你发挥创造才能,设计出一种适合的方案．(课件呈现)学生在问题的推动下即刻进入了思考,在独立思考后,又展开了火热的交流．师:看来,你们早已迫不及待地想要展示自己的思维成果了,下面就请大家逐一展示吧!生１:我得出了图１所示的两种设计方案．生２:我得出了图２所示的两种设计方案．图１㊀图２生３:大家请看我设计的图３．图３㊀㊀㊀图４师:非常好,还有其他创意设计吗?下面再给你们一些时间进行讨论,看看有没有新的发现．(学生又一次展开了火热的探讨．有的小组毫无发现,比较沮丧;有的小组探究热情很高,尽管久久没有思路却一直没有放弃,后来生成了图４所示的两种方案．)师:很棒!只要我们深入探索,还是能生成创意想法的．还有其他方案吗?生４:没有了!(大部分学生点头表示赞同．)生５:我感觉还有,但是似乎缺少一点灵感．(其余学生哄堂大笑．)２３Copyright ©博看网. All Rights Reserved.２０２３年１０月下半月㊀案例赏析㊀㊀㊀㊀师:那老师就赋予你一些灵感吧!这里的分割线必须是直线段吗?(这一适当的点拨顿时为学生的思维注入了新的活力,一些学生若有所思,又一次进入到深度探究之中．)生５:我想到了,我想到了!大家看图５．生６:我也想到了图６这种方法．图５㊀㊀㊀图６生５和生６的方案为课堂提供了更多的生机,课堂氛围瞬间达到了一个新的高潮,学生争先恐后地想要描述自己的新方案,但下课铃声猝不及防地响起．师:下课时间已经到了,那就请大家整理好自己的思路,并将设计好的方案课后交过来．(课后不少学生交来他们的创作,如图７,真是创意十足．更重要的是,有位学生总结得出 在这个正方形的一边上任意取一点,用任意的线连接这一点和中心点,再将这条线绕着中心点旋转９０ʎ,如法炮制三次后就可以将这个四边形四等分了 ．)图７以上案例中的借题发挥来源于笔者精心设计的一道课堂练习题．问题不存在繁琐计算,素材也源于学生的现实生活,因此,每个学生都能积极参与㊁认真思考㊁热烈讨论,更加难得的是每个学生都一直处于积极思维的状态．同时,当学生的思维受阻时,教师适时加以引导,一步步地将学生的思维引向深处,尽管下课铃响了,但他们的探索并没有停止,而是从课内延伸到课外,智慧的火花和创造的潜能不断延续着．３把握预设与生成的关系,提升教学有效性充分的预设可以让课堂教学有序推进,而有效的生成则可以让课堂教学精彩非凡．课堂需要预设,合理的预设可以体现出教师对教材和教学的尊重,可以将课堂教学打造成一个有组织㊁有计划㊁有目标的建构活动．课堂是通往未知领域的一段 旅程 ,因而课堂处处有 生成 ,关注教学生成可以彰显教学的动态性㊁开放性．因此,教师需要处理好预设与生成的关系,不仅要在课前充分预设,理性思考,安排好教学设计,还需要牢牢把握生成的时机与资源,以提升课堂教学的有效性．案例２㊀相似性问题㊀已知a－２b b＝５３,试求a＋b b．(用P P T展示问题之后,学生展开了深度思考．)生１:由a－２b b＝５３,可得３(a－２b)＝５b,所以３a－６b＝５b,则a＝１１３b．故a＋b b＝１１３b＋bb＝１４３bb＝１４３．生２:我觉得生１的方法繁琐,我有更简洁的方法．师:生１运用的是去分母法,你用的是什么方法?生２:我运用了等式的性质,即等式两边同时加上３,可得a－２b b＋３＝５３＋３,即a－２b＋３bb＝５＋９３,所以a＋bb＝１４３．师:的确是简洁一些,不错!还有其他解法吗?生３:我运用了拆分法,即由a－２b b＝５３,可得ab－２＝５３,所以ab＝１１３．故a＋bb＝ab＋１＝１４３．师:还有其他解法吗?(学生沉默,显然思维受阻．)师:那我再推荐一种参数法,据a－２bb＝５３,可以设a－２b＝５t,b＝３t,可得a＝１１t,所以a＋b b＝１１t＋３t３t＝１４t３t＝１４３．师:请大家比较以上４种方法,你们觉得哪种方法最好?(学生展开了火热的争辩,很快达成了共识．)上述借题发挥的活动主要是为了教会学生比例中的一些基本计算方法．在课前,笔者精心设计了P P T,并预设了拆分法和参数法,其余两种方法则并未预设．在课中,学生自主探究,生成了预设之外的 惊喜 ,这对于没有提前预设之下的课堂来说具有一定的挑战性．于是,在教学中,笔者及时抓住机会因势利导,适时调整预案,顺应学生的思维展开了深度的数学对话,并与学生共同合作以促进更多的生成．这里,正是因为在适当的时候给予了学生激励性评价,才能使得探究活动顺利推进,让课堂收到较好的效果,提升了课堂教学的有效性．Z３３Copyright©博看网. All Rights Reserved.。
活跃小学数学课堂氛围,提高教学有效性
活跃小学数学课堂氛围，提高教学有效性一、培养学生对数学的兴趣要想创建一个活跃的数学课堂氛围，就必须培养学生对数学的兴趣。
教师可以采用多种方式来激发学生的学习兴趣，比如通过生动有趣的教学内容、精心设计的教学活动等来引导学生进入数学的世界。
可以在课堂上设置一些趣味数学游戏，或者通过数学实验来让学生体验数学的乐趣。
还可以选取一些具有启发意义的数学题目，引导学生积极思考，激发他们对数学的兴趣。
只有让学生感觉数学是有趣的，才能在不知不觉中提高他们的学习积极性和主动性。
二、引导学生主动学习在课堂上，教师要善于引导学生主动学习。
要让学生在课堂上成为知识的获取者和创造者，而不是被动的接受者。
具体做法是引导学生发现问题、提出问题、解决问题。
教师可以通过提问的方式开发学生的思维，让他们在思考中掌握知识，同时培养他们的分析和解决问题的能力。
教师还可以鼓励学生之间的互动，让学生在合作中学习，让他们通过交流和讨论解决问题，这样不仅能够提高学生的学习效果，还可以营造出一个积极向上的课堂氛围。
三、注重激发学生的思维数学是一门很注重逻辑思维和推理能力的学科，在课堂教学中，教师要注重激发学生的思维，引导他们进行深入的思考。
通过设置一些具有启发意义的题目和问题，让学生去思考和探索，这样既可以提高学生的思维能力，又可以激发他们对数学的兴趣。
教师还可以通过讲解数学知识的过程中，注重引导学生思考、提问和讨论，让他们在学习的过程中不断开发自己的思维能力。
只有让学生的思维得到了有效的激发和引导，他们才能在数学学习中获得更大的收获和成就感。
四、利用多媒体技术提升课堂效果在当下，随着科技的不断进步，利用多媒体技术已经成为提高课堂教学效果的一种重要手段。
特别是数学课堂，教师可以通过多媒体技术呈现丰富的数学教学资源，比如图片、视频、动画等，来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
多媒体技术也可以为教师提供更多的教学手段和资源，让他们能够更好地展示和解释数学知识，提高课堂的教学效果。
“三全联动”让数学课精彩起来
教 学改 进 １ 让 学 生 尝 试 笔算 时 ， 求 边 说 边 写 ， 助 说 展 开计 算 ． 要 借 的思 维 过 程 ， 强化 计 算 顺 序 ， 高 计 算 正 确 率 ． 流 时 ， 指 提 交 先 名 说 ， 要 求 边 书 写 边 齐 说 计 算 过 程 ， 后 让 同 座 互 说 计 算 后 最
杠 随 堂 本 上 改 ， 完后 要 求 从 中 选 一 题 ， 计 算 过 程 说 给 同 改 将 学 听． 讲 时 ， 评 同样 让 学 生 说 “ ” “ ” 加 以 判 断 ， 以男 对 或 错 来 后 生 齐 说 、 生 齐 说 、 体 齐 说 的形 式 分 别 将 这 两 题 的 计 算 过 女 全 程 练说 一 遍 ． 后让 学生 说 说 计 算 时要 注 意 些 什 么 ？ 在 反 思 最
中 提 高计 算 技 巧 ．
环节二 、 同学 们 表 现 不 错 ！老 师 这 里 还有 几道 题 想 考考 你 １ ９接 近 哪 个 整 十数 ？ １呢 ？ ２ ４ 谁还 能像 这 样举 个例 子 ？（ 师
未做 板 书 ）
生 １ ９ ９接 近 １０ ． 老 师未 做 及 时 评价 ） ：９ ００ （
生 ２：９ ９接 近 １ ０ ０ … （ 生 的 回 答偏 离 了老 师 的要 ９９ ００… 学
教 学 片 段 三 ：估 算 与 应 用 ） （
１ 想 想 做 做 的第 三 题 （ 面 各 题 的积 比较 接 近 哪 一 个 ． 下 数 ？连 一 连 ） 师先 让 学 生共 同讨 论 了第 一 小题 ， 板 书 ： １Ｘ ． 并 ４
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案 例 剖 析
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构建生成性课堂 让高中数学精彩起来
构建生成性课堂让高中数学精彩起来摘要：生成性课堂这一与传统预设行课堂相反的教学方式，在培养学生的思想和情感教育方面作用明显，在开放的和动态的课堂中，对于枯燥的高中数学将是一种转变。
高中数学知识点更加深奥，仅凭老师的灌输式讲解和学生被动接收的课堂模式是不利于学生成绩的提高的。
运用生成性教学，让学生在原有认知能力和所储存的数学知识基础上来学习数学，学生在自主知识构建和自主探究的基础上学习高中数学会比较容易。
关键词：生成性课堂；高中数学；构建引言课堂不是固定不变的封闭式系统，新课程目标下的课堂应该是生动、开放和互动性的。
这种生成性的课堂对于高中数学的学习是非常有意义的。
老师要根据学生的认知水平、个体差异和学习需求来有效的开展生成性教学。
在逻辑思维、概念和推理等方面设计问题促进动态生成。
要善于利用生成性教育资源丰富高中数学课堂、鼓励学生质疑和生成性校本研究等方法构建生成性高中数学课堂。
1.生成性学习及生成性课堂的概念1.1生成性学习生成性学习最早由美国心理学家维特罗克提出，属于结构主义的一种教学方法。
他认为学习是一个主动而非被动接受的过程，学生可以从自己原有的认知结构和所储存的知识中寻找借助点，将老师的讲解加工成自己可以理解的信息，将已有的感觉信息和记忆知识与新的知识相互作用来构建自己对信息的解释，从而做出推论[1]。
老师主要是训练学生对于接收到的知识信息产生一个类比或表现，例如：图表、图形和图解等，以此来加深学生的理解。
1.2生成性课堂生成性课堂强调老师、学生和教材三者之间的互动。
学生在原有认知基础上，与老师和教材互动并获得学习能力的提高，它强调学生学习的自主构建，是一种动态和多样化的教学，注重学生的主动参与，以学生的原有认知能力为出发点培养他们的动态学习过程的生成。
2.生成性课堂的作用（1）有利于提高学生的自信心。
生成性课堂更关注学生的闪光点，并积极地给予肯定和赞扬，学生在被关注和被赞扬的情绪带动下会更加自信的参与到课堂当中来，配合老师的教学并自主学习。
让课堂导入精彩起来
让课堂导入精彩起来
要让课堂导入精彩起来，可以采用以下几种方法：
1. 利用多媒体技术：使用投影仪、电脑、幻灯片、视频等多媒体技术，展示与课堂内容相关的图片、视频、音频等资源，吸引学生的眼球。
可以用图片引起学生的兴趣，用音频或视频带入课堂主题。
2. 使用游戏和互动：设计一些小游戏或互动活动，让学生积极参与到课堂中来。
可以设计一些知识竞答、小练习或者小游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 引用趣味的案例：引用一些有趣、生动的案例，可以是真实的故事，也可以是虚构的情节，让学生在听故事的过程中产生共鸣，激发学习兴趣。
4. 制定小组活动：将学生分成小组进行合作学习。
可以设计一个小组任务，让学生在小组内合作完成，增强学生的参与感和团队意识。
5. 运用身体语言和声音：教师可以运用丰富的身体语言和声音表达，如模仿动物、人物等，通过肢体的动作和声音的变化，吸引学生的注意力。
6. 制作教具和展示物品：制作一些教具和展示物品，如模型、实物、图表等，让学生通过观察和操作来进行学习，增加课堂的趣味性。
7. 组织实地考察：安排一些实地考察活动，带领学生去实地考察、观察、体验和探索。
这样可以使学生亲身感受和体验到所学知识的实际应用，激发他们的好奇心和学习兴趣。
8. 反转课堂：使用反转课堂的教学模式，让学生在课前通过自学的方式预习课堂内容，然后在课堂上进行互动讨论、实践操作等活动，增加了学生在课堂中的参与度，使学习变得更加有趣。
要让课堂导入精彩起来，教师需要创造出一个富有情景感、互动性和趣味性的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，使他们能够积极参与到课堂中来。
信息技术让我的数学课堂“精彩”起来了
体验 。上 沈从 文 《 边城》 （ 节 选 ）一课 时 ，对 于 翠翠“ 下桃源 县 过洞庭 湖” 这 一放肆 的想 法所 表现 的天 真 、依恋 外 公的理 解 ，可 以让 学生对 自己 曾经 有过 的对 父母 或其 他亲 人的 赌气 经历细 加 回忆体 验 ，真切地 感 受那 份 至美 至纯 的亲 情 ，那 份建 立在 亲情 基础 上 的放肆 与赌气 。这种 体验 ，这种 真 实 并非 教师 的精 彩 分析 ，精 美 词语所 能 替代 。３ 、延伸 探究 。这 是一 种 结合 文本 ，在充 分理 解文 本 的基础 上展 开联 想联 系实 际的活 动 。 《 装 在套 子里 的人 》一文 ，在充 分 阅读文 本 ，了解 写作 背景 ，师 生共 同合 作分 析 的基础 上 ，学生对 于“ 套 中人” 的性格 把握 ，夸 张 、讽刺手 法 的理解 ，难度 不 算太 大 。仅 此而 己明显不 够 。可设 计一活 动 ，让学 生思考 、畅 言 ：我们 的生活 中是 否有“ 套子 ” ？生活 中 的“ 套 子” 是否都 是不 可取 的 ？学生 畅所欲 言 ，师 生共 同讨 论探 究 ，教师 不失 时机 的引导 ，基 本达 成共 识：生 活中 的“ 套 子” 无处 不在 ，有 些“ 套 子” 对我们 有 约束 、促进 作用 ，是 有益 的和必 要 的。这 给 了学生 充分 的活 动时 间和 空间 ，加 深 了对文 本 的理解 ，也 训练 了学 生客 观辩证看待现实生活的能力。４ 、复述。不能把它当作是一种老套套，孰 不知 旧瓶 亦可 装新 酒 ，充 满活 力与激 情 。有效 的活动 才是 有益 的 。变 换人 称 、角度 复述 不失 为一种 有效 的课 堂活 动 。学 习鲁 迅 《 祝 福 》一文 时 ，让 学生 用第 一人 称从 祥林 嫂的 角度 复述 故事情 节 ，整 体把 握 、感 知课 文 。这 活 动环 节打 破 了沉闷 的课 堂气 氛，让学 生真 正成 为 了课 堂 的主人 ，课堂 自然 也充 满 了生机 与活 力 ， 其 效果 与教 师单 纯 的讲析 概括相 比是不可 同 日
注重数学实验教学,让课堂变得更加精彩论文
注重数学实验教学,让课堂变得更加精彩【摘要】数学实验教学是数学教学的一条全新的思路，是一种十分有效的再创造式数学教学方法。
数学实验教学是再现数学发现过程的有效途径，它为学生提供了主体参与、积极探索、大胆实践、勇于创新的学习环境；提供了一条解决数学问题的新思路。
【关键词】数学实验操作兴趣思维应用意识数学实验是一种新的数学教与学模式，是为获得某种数学理论、探求或验证某个数学猜想、解决某类数学问题，运用一定的物质技术手段，经由数学思维活动的参与，在典型的环境中或特定的条件下进行的一种数学实践活动。
初中数学学习过分强调形式化的逻辑推导和形式化的结果，而对数学发现过程的展示和数学直观性的背景注意较少，从而给学生的数学学习带来困难。
因此，在初中数学课堂教学中恰当地引入数学实验，为学生学习数学提供一些感性材料，帮助学生从形象思维向抽象逻辑思维过度，是符合学生的年龄特点的。
具体作用阐述如下：一、通过数学实验，激发学生学习数学的兴趣在数学实验活动中，学生通过动手、动脑、动口，可激发其学习兴趣。
兴趣是激发学生大脑思维的动力，是学生学习的源泉，是学生求知欲的外在表现，是最好的老师。
它能促进学生积极思考、勇于探索、敢于创新。
例如：在教学平面图形的对称性时，理解“对称”较为抽象，教师可以先向学生展示准备好的剪纸（对称图形：花边、五角星……）让学生发现这些剪纸的美丽和奇特，猜测老师是怎么剪出来的，跃跃欲试的学生可以自己尝试着剪，这时教师要尽量多地给学生动手操作的机会，允许他们率性而为，允许他们失败，甚至允许他们犯错误。
学生通过动手操作实验，合作交流，理解“对称”的意义，并不断尝试着得出对称花纹的正确剪法。
激发学生学习数学的兴趣。
二、通过创设实验活动情境，体验数学过程，增进对知识的理解数学实验应为抽象的数学思维提供直观的思维背景，使静态的数学结构表现为时空的动态过程。
使抽象的内容直观化、具体化，为学生进行数学论证提供感性的、直觉的材料，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去，把更多的时间花在实质性的数学思考上，帮助学生更好地理解数学过程、数学本质，便于学生理解和掌握数学的概念和方法。
用好语言艺术精彩数学课堂
用好语言艺术精彩数学课堂语言是人类重要的交际工具，被用来传递信息、表情达意. 教学语言作为一种专业语言，是课堂上教师和学生交往互动的桥梁，情感沟通的纽带. 苏霍姆林斯基曾评价过教师语言的重要性，他认为：“教师的语言素质在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率. ”可见，教师在课堂上语言表达能力的强弱，直接影响着课堂教学的质量.可能谈到教学语言，很多老师都有一种感觉，认为语文教学才需要关注，数学课上无所谓，这其实是一种误解. 数学课和语文课在教学语言上的确有所区别，语文课的教学语言相对比较华丽一些，需要一些优美的词藻，需要教师声情并茂的表达. 数学课的教学语言就不需要如此，但教学中也同样需要语言艺术. 准确精炼、生动形象、富有幽默和激励性的语言，能如磁铁一样牢牢吸引学生的注意力；反之，单调乏味、生硬无趣的语言，只会让学生昏昏欲睡，毫无兴趣. 因此，在数学课堂上教师同样需要用好语言艺术，从而使数学课生动起来，精彩起来！一、准确的语言，培养数学品质数学是一门严谨的科学. 数学中的每个概念都有确切的含义，每条性质都有规范的表述，每个公式都有固定的表达，在教学中不允许我们随意描述，更不能任意更改. 小学阶段正是学生打基础的阶段，教师就更加需要用准确、规范的语言来传授这些知识，只有这样，学生才能正确地掌握这些概念、性质，同时也能培养学生良好的数学品质.例如，在学习除法运算时，学生容易受乘法的影响，读题时总是读成“什么除什么”，这时教师一定要及时纠正，让学生知道“除”和“除以”是不一样的，要用准确的读法反复示范. 再比如，在学习小括号的使用时，学生喜欢按照题目的呈现，读成“括号什么括上”，这肯定是不规范的读法，但有些教师认为这是形式的东西，只要学生会计算就行了，所以不予以纠正，其实这是错误的，身为数学教师必须关注每一个细节，要时时刻刻注意知识呈现的规范性、科学性. 在教学图形概念时，教师也要注意语言的准确性. 比如认识梯形时，教师要加强语气来读“只有”一词，并追问“只有”能不能换成“有”？在教学直径和半径的定义时，要告诉学生“线段”不能换成“直线”，并通过比较让学生明白它们的区别，总之，教师要在课堂上让学生从这些细小的地方感受数学概念的准确性、科学性.如今的课堂强调让学生自主探索，注重让学生经历知识的形成过程，注意培养学生的归纳总结能力，这样做并不意味着教师完全不需要“告知”. 因为学生的知识水平是有限的，学生归纳的语言肯定是不够准确规范的，所以不管经历怎样的过程，最后教师一定要以精确的语言加以总结，要给学生呈现一个完整、正确、科学的结论，该用的术语就要用，而不是一味地追求偏离了的“学生自主”. 虽然我们所面对的学生有思想，有个性，但他们毕竟年龄尚小，还习惯于模仿老师的言行举止，因此，在教学中我们要力求每一句话都准确规范，要以自身的严谨态度影响学生，培养他们也养成缜密的思维习惯.二、精练的语言，提高学习效果数学教学语言与语文教学语言有一个明显的区别就是要求“精练”. 所谓精练，就是要用最少的语言来表示最丰富的、最准确的内容. 在数学教学中尤为忌讳的就是教师总是无意义地重复，原本清晰明了的知识，在翻来覆去的重复中反而变得模糊不清，让学生“不知所云”了. 这样的课堂，何谈“高效”.一些优秀的课堂，之所以让人印象深刻，之所以让人感觉精彩，其魅力都源于课堂中教师的语言，那些虽简单但巧妙的引导，那些寥寥几字但恰到好处的点拨，总是那样让人记忆犹新.随着对课堂教学的不断改革与尝试，教育行政部门越来越重视教学中的“精讲”，为了让老师们能意识到“精讲”的重要性，甚至在课堂评价中明文规定“每节课的讲授时间”，其实抛开这种“规定”，数学课堂中使用“精练的语言”进行教学，本就是每位教师应该遵循的原则，应该成为一种习惯，一种必需. 只有做到语言精炼，才能确保教学质量.三、亲切的语言，融和师生情感教师和学生是课堂中的两个角色. 教师是导演，是教学活动的组织者、指导者和参与者；而学生是主角，是教学活动的主人，一切教学活动的开展都必须围绕学生对知识的掌握来展开. 因此，建立科学、民主、平等的师生关系是我们每个教师应该追求的目标.要实现这一目标，就需要教师放下“师者”的威严，而用和蔼可亲的态度，用亲切甜美的话语来和学生交流，尤其是小学教师，我们的对象是天真可爱的儿童，他们热爱一切美好的东西，对那些黑暗、凶残的东西会抗拒，会排斥，所以，教师的语言要“甜”一点，“美”一点，“亲”一点，他们就会产生共鸣，就会接受，就会因此受到感染，正所谓“情动于中而言溢于表”.我们在听课时经常发现，执教老师总是不约而同地在课前用几分钟时间与学生进行对话交流，尤其是借班上课的老师更加注重这个环节. 课前交流时，或进行自我介绍，或与学生互动游戏，这样做的目的就是拉近与学生的距离，消除学生的紧张心理，从而融洽彼此的关系，让学生感受到一种轻松愉快的氛围，在这样的气氛中学习，效果当然会更好.除了课前的情感交流，教学中也要时刻注意言语的亲切，亲切感人的语言能使学生始终保持积极、舒畅的学习心境. 当学生遇到困难答不出问题时，轻轻地说一句“没关系，再想想，相信你一定能作出来的”；当学生分神开小差不懂倾听时，摸摸他的头说一句“小家伙，上课时一定要仔细听讲哦”；当一名学困生在你的反复讲解下还是无法弄懂问题时，亲切地说一句“不要急，找时间老师再给你讲讲”，当你这样说了，相信学生一定能感觉到你对他们的关爱，相信你一定能受到他们的尊敬. 一句洋溢着情感的话，比起你的责备和批评，一定效果更好，你的课堂从此也就会受到每名学生的喜爱.教师要善于控制和表现自己，正确对待学生的提问和学生的错误，不讥讽不嘲弄，要充分挖掘其可贵之处. 要牢记，教师一个鼓励的眼神，一句甜美的赞语，都会让学生如获至宝，学生会对你充满敬意，喜欢你以至于喜欢你所教的学科.四、激励的语言，调动学习热情俗话说，好孩子是夸出来的. 这确实是“真理”. 如今的课堂上，教师对学生的评价已经成了一门学问，是教学中不可缺少的一部分. 学生得到老师的肯定与赞美，享受成功的喜悦与自豪，能很大程度地调动学生的学习热情，从而使他们更好地参与课堂，提高学习效率.在教学中，我从不吝啬对学生的鼓励. “你的回答真是完美极了！”“太棒了，让我们把掌声送给他！”“你的解释非常清楚，真像个小老师！”这些富有感情的表扬话语，在我们班经常可以听到，学生们都很享受这种表扬，也都很期待这种表扬. 当然课堂中的表扬也不能滥用，话多不灵，表扬太多了学生也容易疲倦、乏味，只有适时的、恰当的评价才能起到鼓舞的作用. 对于优等生来说，他成功地挑战了一道思考题时要送上表扬；对于学困生来说，他哪怕只是做对了所学知识最基本的应用也要送上表扬；对于胆怯的学生，只要他能举手了就要表扬；对于调皮、总爱做小动作的学生，看到他正在专注地听你讲课，你的表扬就要及时送出. 当学生得到老师的肯定，感觉到希望的时候，他一定会充满对学习的热情，有了热情，你还担心他不好好学习吗？五、幽默的语言，活跃课堂气氛苏联教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默. ”幽默的语言，是消除紧张的“润滑剂”，是活跃气氛的“催化剂”. 一句富有幽默感的话，除了引来一阵快意的笑声，还往往能起到意想不到的效果. 众所周知，小学生注意力容易分散，“走神儿”是常有的事，如果老师又一直使用平淡无趣的语言，对学生来说无疑是一曲“催眠曲”，课堂教学的效率也就可想而知了. 但是，一位具有幽默感的老师就不会让他的课堂发生这种现象，偶尔一句幽默的话，一定能拉回学生“脱缰”的思维.低年级教学中需要幽默. 有位老师在执教几何图形认识的时候，将长方形的位置进行了变化，有的学生因此判断不是长方形，这时，教师没有生硬地强调“这也是长方形”，而是反问：“站在这儿的是你，坐下来的还是你，躺在床上的不还是你吗？”听了老师的话，教室里一阵笑声，学生在笑声中理解了知识，同时又活跃了课堂气氛. 高年级教学也同样需要幽默. 到了高年级，孩子会越来越害怕发言，如果遇到错误老师就批评，那情况就会更糟，一节课就变成几个优等生的“一言堂”了. 这种形势下，教师更需要幽默感. 记得教学“认识公顷”后做一道填写单位的题目，其中有一题是”小明的房间面积是30（）”，这本是三年级学生就能解答的问题，但有个粗心的同学偏就填成了“平方厘米”，我压下心里的火气，故意用惊讶的语气说：“听了你的答案我才知道，原来题目中的小明是只蚂蚁啊！”大家都不约而同地笑起来，那名同学挠挠头，也不好意思地笑了. 用一句幽默的话替换了严厉的责备，换来的其实是意想不到的好效果，相信再遇到类似的题目大家一定不会出错了.由此可见，风趣幽默的教学语言如同叩击学生心灵的鼓点，调节了学生的情绪、驱散了学生的疲劳、点亮了学生的“注意之灯”，增强了课堂的艺术感染力，激发了学生的学习兴趣，使学生更主动积极地参与学习.六、生动的语言，展示数学之美因为数学知识的高度抽象，学生往往觉得数学很单调，就是数字，图形，概念，公式，性质，就是再三的计算，就是无休止地解决问题. 不像语文，优美的文字，深厚的情感，扣人心弦的情节……那才是美！其实数学也是一门美的科学，在数学教学中为了让学生感受数学之美，就需要教师用生动形象的语言进行描述. 缺乏生命力的数字其实就是一个个音符，数学家们用它弹奏出数学这篇伟大的乐章；几何图形其实就是一块块拼图，艺术家建筑师用它创造出一件件世界闻名的作品；还有那些概念、公式、性质，只要你有一双善于发现的眼睛，它们也都蕴藏着美.例如，在教学“轴对称图形”时，我利用课件分别展示“字母、世界知名的建筑、中国的剪纸艺术、京剧脸谱”等，一边展示一边配以生动的介绍，“对称美”悄悄地在学生的心里滋生. 再比如，教学“间隔排列的规律”时，唯美的四季图片，24小时的日月轮换，建筑物中经典的设计，在老师的娓娓叙述中，“规律美”已播在学生的心田. 这一切都是美，教师要不失时机地将它们展示出来，再加以生动形象的描述，让学生看到，听到，感受到.语言是一种智慧. 教师的课堂语言艺术多种多样. 语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连. 一个合格的教师必须是掌握语言艺术的人，一个优秀的教师必须是能创造语言艺术的人. 有了精彩的语言，课堂就会如同磁铁般富有吸引力，有了精彩的语言，课堂将更精彩！。
如何让数学课堂小结精彩起来
如何让数学课堂小结精彩起来
孙道斌
【期刊名称】《山东教育：中学刊》
【年(卷),期】2012(000)011
【摘要】首先，课堂小结是对本节新知识的梳理。
对定义、定理、法则、性质等知识内容进行简单的梳理，形成一个知识网络。
新的课程标准，知识与技能目标中首次出现了过程性目标。
如：经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程。
经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，经历提出问题、收集信息和处理数据、作出决策和预测的过程，等等。
学生在操作、实验、观察、猜想等活动后，对建立起来的新知识，一般情况下都能在各自的大脑中经过加工形成初步印象，所以在小结中，学生一般都能把课堂中新知识的框架叙述出来，比如在学习配方法解一元二次方程时，学生在小结时，
【总页数】1页(P40-40)
【作者】孙道斌
【作者单位】菏泽市牡丹区教研室
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1.用课堂小结“结”出数学课堂的精彩 [J], 程勤;
2.课堂,因结尾的完美而精彩——浅谈初中数学课堂小结设计新尝试 [J], 陆业春;倪
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3.让数学课堂小结也精彩 [J], 王增程
4.多样小结别样精彩--谈如何提高小学数学课堂小结的有效性 [J], 苏瑞敏
5.让课堂小结精彩起来
——六年级总复习《图形与位置》教学案例 [J], 江月萍
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让数学课堂精彩起来
《数学课程标准》强调数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
但在具体的教学过程中，教师究竟应该如何创造条件让学生经历和体验数学知识的形成过程？为此，笔者借助《含有两级运算的两步计算式题》一课，设计了两个不同的教学方进行教学，从中获得了一些感受和体会，也引发了一些思考。
教学实践
教学设计1：
一、复习铺垫
（1）投影仪出示准备题
48-20+15 56÷7×4 24+19-30 2×8÷4
学生计算后，说说每道题的运算顺序。
（2）导入新课，揭示课题
出示例3 90-8×5
引导学生比较例3与准备题有什么区别？比较后可以发现例3中既有减法，又有乘法。
这类计算题该怎样做呢？这节课就来讨论这种类型的式题。
二、认识新知
（1）教学例3 90-8×5
①指导学生读算式。
90减去8乘以5的积，差是多少？从读算式中，明确先算乘，再算减。
②同桌相互说说运算顺序，画出运算顺序图。
③学生尝试练习，注意递等式计算的格式。
④交流，教师板书，强调运算顺序。
（2）教学例4 158-54÷6
学生独立完成。
（3）归纳小结：
在一个算式里，有加减法，又有乘除法，要先算乘除法，后算加减法，通常叫做先乘除后加减。
三、巩固练习
（1）、基本练习。