赞可夫发展性教学理论简析

赞可夫发展性教学理论简析

山西太原师范学院相力

20世纪五六十年代，在苏联进行的教育改革中，教育家赞可夫主持和领导的以“教学教育实验以辩证唯物论和系统论为指导，运用心理学、统计学等科学方法，对学生在展水平进行了长期的动态研究，同时坚持对实验教学和传统教学的做法和结果进行对果，提出了他的发展性教学理论。

一、教学应该走大发展的前面

关于教学与发展的关系问题，历来存在着不同的观点，苏联心理学家维果茨基曾经作认为教学与发展是两个互不依赖的过程；第二种观点认为教学与发展两种过程是同一学不仅可以跟在发展的后面，推动发展，并在它里面引起新的构成物”。维果茨基从衡量儿童发展水平的两个概念：“现有发展水平”“和最近发展区”，并让“最近发平”。因此，“只有当教学走在发展的前面地时候，这才是好的教学”。作为维果茨教学实践者，赞可夫强调，教学与发展区是互为条件、互相推进的，因而教学不能消理的自然发展，跟着发展走，而应积极地去依靠“正在成熟的机能”，创造“最近发

二、要对传统教育进行根本上的改革

赞可夫认为，以传授知识为主的传统教学，远不能适应科学知识大幅度增长和迅速更育学代表着苏联上世纪30——40年代传统教育思想体系，它的主要特点是学校至上，授至上。在这种教育思想指导下，教材内容太浅，教学进度太慢，多次的重复学习，片练。结果，教学不是促进学生的迅速发展，传统教学法使低年级学生（他的实验对象取得的效果是很差的，小学生的学习潜力远没有发挥出来。鉴于此，赞可夫主张，不修补补，而要进行根本的改革，使教学论得到“决定性的进步”建立一种新的教学论发展。

三、教学改革应主要追求促进学生的一般发展

教学有两个任务，一是发展，二是掌握知识获得技能。一方面，这两者不是一回事，面，学生只有一般发展取得成绩的基础上，才能高质量地掌握知识和技能。因此，现学生的一般发展。赞可夫提出：“建立实验教学论体系所依据的基本思想，是这一体

得尽可能大的效果。”赞可夫的一般发展观点强调两点；一是个性发展的整体性，即它包括观察力、思维能力、实际操作能力，以及语言、意志、情感、性格、道德意识性、“质变”。他还从哲学的高度对一般发展的概念作了这样的揭示：“属于儿童的一展’这个概念在其无所不包的意义上所包含的意义上所包含的那些东西；由简单到复杂沿着上升的路线、由旧的质的状态到新的较高的质的状态的运动，更新的过程，新的消亡等等“可见他对儿童发展问题的认识和研究是十分广阔和深刻的。

四、教学应遵循实验教学论原则

1、以高难度进行教学的原则。这是第一的、决定性的“基本原则”，其他原则都与此这一概念强调的是“障碍的克服”和“学生的努力”，这一原则的特点在于“展开儿量有活动余地，并给以指导”，如果教材和教学方法使得学生面前没有出现应当克服就会萎缩无力。“高难度”并不意味着越难越好，困难的程度要控制在学生的“最近的安排如果超过学生的理解能力，就会使他们“不由自主地走上机械记忆的道路”难的。

2、以高速度进行教学的原则。高难度原则的贯彻在一定程度上依赖于高速前进的原则则而言是一个辅助原则，但有其独立性。它要求“不断地向前运动”，反对多余的重的练习，以节约时间，加快进度。实验证明，每一年级学生不仅可以学好本学年教学多学一些下学年教学大纲的材料。

3、理论知识起主导作用的原则。这一原则要求加强理论知识在小学教学法活动中的重忽视儿童获得知识和技巧的意义，而是要求学生在一般发展的基础上，尽可能深入领识。它也是根据科技发展条件下儿童抽象思维能力已有提高这一事实提出的，同时，性认识和理性认识本来就是有机地交织在一起的，经验和理论处在不断的相互作用之中实验教学法在一年级就引进一些必要的定义和概念，要求懂得加法和乘法的交换律并此大大地加强了运算的可论证性，能够举一反三。

4、使学生理解学习过程的原则。这一原则强调让学生学会学习，，掌握学习过程和方学论中的自觉性原则和实验教学法论中的使学生理解学习过程的原则，就其掌握的对识、技能、技巧作为掌握的对象，即这一原则要求掌握知识之间的内在联系。例如学学生背诵乘法表，实验教学不仅要让学生会背，而且要求了解这一部分教材编排的根方法，使学生会分析、比较、综合、归纳，了解所学知识之间的联系，知道产生错误

等等。这样做有利于发展学生的思维能力，提高他们学习的主动性与创造性，教会他

5、使班上所有的学生都得到一般发展的原则。这一条原则要求教师充分关心和重视每一般发展。这一原则与一般教学论不同，强调差生的一般学生更多地需要教师“在他夫”。人们通常认为补课和大量练习是提高差生学业水平的有效手段。实际上，大量不仅不能促进他们的发展，反而使用他们更加落后。

赞可夫强调，实验教学论体系的每条原则都有自己的作用，同时又是互相联系、相辅原则主要是为了激发，增加和深化学生对学习的内部诱因，而不是借助分数以及类似的实验教学论教学原则的另一特点是给个性以发挥作用的余地，也就是要求尊重学生个