说教材--大象和小鸟

大班的孩子对排图讲述还是比较陌生，根据《纲要》要求和孩子的实际 认知，我把引导幼儿按自己理解和想象排列，并讲述图片内容作为本课 的重点。 因为在排列讲述的过程里我们要抓住“排”和“讲”、“编” 三个字，每个孩子可以有不同的排法，不同的讲述，自然也产生不同的 结尾，这三个字里面可以为大班孩子搭建一个创造的平台，可以为孩子 创造一个机会来显现个性，发展能力。这是本活动的精华所在，是教学 重点。 在解决重点上，我引导孩子理解一个完整的故事要有时间、地点、 人物、发展变化等要素，这既不限制孩子，也教给孩子编故事的方法，
设计此步骤的目的是：1、这样的设计改变了传统的机械灌输的教学方法，让孩子主动探索、合作 交流，把学习的主动权还给了孩子，体现了正确的幼儿观、知识观。也改变了以往那种一个范例 讲到底的传统示范方法，科学的范例提供真正起到了启迪幼儿思维的作用。 2、让幼儿透彻地理 解了教材内容，学会思考、学会分析、学会学习。3、幼儿在玩图片、说图片的过程中，感到生动、 活泼、有趣，有利于激发孩子学习的积极性，形成良好的情感体验，解决本课重点的同时让孩子 掌握了学习的正确方法。
第二部分：教学内容分析
1、教学内容概述
《大象和小鸟》这篇教材给我们提供了四幅不按顺序排 列的图片，内容分别是（依次出示图片）“大象发现地上 有一窝小鸟在哭泣、大象把小鸟们藏在它的大耳朵下面躲 雨、大象把小鸟的窝顶在鼻尖上、大象与小鸟们在玩”， 让幼儿根据这四幅图片按照自己的理解和想象，任意排列 并创造性地用完整连贯的语言讲述，然后续编故事结尾。 通过“排”、“讲”、“编”发展孩子的观察、理解、想 象、推理、判断及语言表达能力。本课内容生动、活泼、 温馨，告诉孩子要做一个乐于帮助别人，心地善良的人。
第四步：大胆想象，创编结尾
要使幼儿明确：不同的排列方式，有不同的结尾；每一 种排列方式也可以编成多种有趣的结尾。要让幼儿大胆想 象，合作交流，将思维拓展开来，利用已有的知识经验， 编出合理的故事情节。再组织个体与集体交流：请编出不 同类型的、有代表性的幼儿向全体幼儿展示讲述，大家借 鉴、分享创造成果。
第二部：观察分析、讨论交流
观察图片-------观察能帮助幼儿更好地理解图片内容，
充分观察、理解图片内容，为下面的排图讲述奠定了基础。 在活动中引导幼儿学会交流合作的方法。也学会知识的共 享，一个组孩子的发现变成大家的发现。点燃了幼儿进一 步思维的火花，充分体现老师是活动的“支持者、合作者、 引导者”的角色作用。
排列图片顺序必须在观察的基础上，透彻地理解图片的内容， 经过自己的分析判断来完成，所以我采用“观察分析法”；讲述 的过程是幼儿创造性地运用语言，发展语言表达能力的过程，需 要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿 与老师、同伴间的积极交流，充分解放幼儿的大脑和嘴巴，让幼 儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，并积极地应答、评价，所以 我采用“讨论交流法”和 “环境创设法”； 排图讲述是在幼儿直 观形象思维的基础上进行的，而续编故事结尾则要靠幼儿的抽象 思维能力来完成，所以师生间、幼儿间的相互启发、相互补充、 相互交流是完成这个创造过程的关键，所以续编故事结尾也需要 “讨论交流”的方法来完成。
学习方法
• 主要采用了“讨论交流法”、“兴趣导学法”、“综合活
动法”等
•
“语言是在运用的过程中发展起来的。”所以幼儿语
言的发展在于使每一个孩子都有“说”的机会，所以引导
幼儿采用了“讨论交流”的学习方法、而兴趣是最好的老
师，能吸引幼儿在体验的过程中主动建构知识体系，所以
还引导幼儿采用了 “兴趣导学法”，吸引幼儿积极主动
流程是：互动游戏，激发兴趣-- 观察分析、讨论交流-自主排图，互动讲述--大胆想象，创编结尾--创设环境，延 伸活动
2、教学过程
第一步：互动游戏， 激起幼儿兴趣（2分）
由游戏《找小鸟》导入新 课，能激发学习兴趣，有 效地吸引幼儿，引起孩子 的有意注意，并且巧妙而 迅速地将孩子的注意力转 移到观察图片中去。
2、教学目标
认知目标：能按自己的理解和想象排列图片，并完
整、连贯地讲述，能根据情节发展创造性地续编故事 结尾。
能力目标：通过学习，培养幼儿的观察力、想象
力、初步的判断、推理及语言表达能力。
情感目标：幼儿能主动参与学习活动，体验排图讲述
带来的快乐 。在生活中做一个乐于助人，心地善良的 人
3、教学重点
语言活动
《大象和小鸟》
教材分析提纲
第一部分
教 学 对 象 分 析
第二部分
教 教学内容概述 学 内 教学目标 容 教学重点 分 析 教学难点
第三部分
教 教学思路 学 过 教学过程 程 设 教学总结 计
第一部分：教学对象分析
排图讲述是一种创造性的讲述。在小、中 班及大班前期已经多次进行过描述性讲述和主题 性讲述等语言活动的学习，到大班，幼儿已经有 了初步的逻辑思维能力和口语表达能力，因此， 在此基础上运用孩子前期的思维发展基础和生活 经验，在大班进行排图讲述活动，是对幼儿各方 面素质发展的巩固和深化，无论从孩子的情感、 态度、能力的培养，还是在智力发展、知识建构 方面都起着承上启下的作用。
地进行探究学习，让幼儿在学习过程中“全体活动——全
面活动——全程活动——主动活动”，提高学习的能力。
。
第五步：创设环境，延伸活动
准备画纸、画笔，让幼儿将续编的故事结尾画下来， 和原来的四幅图片装订成册，进行完整讲述。
设计此环节的目的是： 用各种形式激发幼儿感受美、表现美的情趣。创设发 展语言的环境，让每一个幼儿有充分的观察、讲述的时间 和机会。
3、教学总结
教学方法
为了有效地掌握重点、突破难点，我采用“观察分析、讨论交 流”、“环境创设”的教学方法。
第三步：自主排图，互动讲述
每位幼儿一套图片，引导他们观察与思考图片内容并讲述，这是幼儿自我建构知识的 过程。这一部分是本课的重点，要引导孩子明确：图片排列的精妙之处就在于它的顺序 不பைடு நூலகம்唯一的，不同的顺序有不同的情节发展，意味着一个不同的故事，要引导幼儿根据 自己的理解和想象把每一幅图片都试试作为第一幅来排，看看有几种排法。
4、教构建学可难持续点发展的知识基础。
由于大班孩子的抽象思维能力处于低级发展阶段，同时在 续编故事结尾时又没有直观形象支持，因此需要孩子发挥已 有的生活知识经验和想象、创造能力来完成，所以我确定本
课难点是引导幼儿创造性地续编故事结尾。
第三部分：教学过程设计
1、教学思路：
师生的双边活动坚持“以幼儿为主体，教师为主导” 的原则，注重幼儿学习知识的“过程化、经验化及主动性建 构”，通过孩子的自主学习、合作学习、探究学习来解决问 题。老师做到讲得“少”一点，“引” 得巧一点，让孩子 学得“精”一点，“活”一点，领悟得“深”一点，“透” 一点。