依托教材

高考化学复习效果初探

一、以教材为本，认真研究“两纲一题”

教材是《教学大纲》的载体，体现《考试大纲》意图的高考试题。《教学大纲》是常规教学的依据，它着眼于提高全体学生的科学素养和终身学习能力，帮助学生掌握化学基础知识、基本技能和基本方法，认识科学的本质，理解科学、技术和社会的关系，提高综合应用化学知识解决实际问题的能力。这些思想都要落实到教科书中。因此，高中教学的一个重要依托就是教材。《考试大纲》则是在《《教学大纲》规定的知识范围内提出了对能力测试的要求，它与《教学大纲》是相辅相成的，是高校选拔新生的依据，当然也是高考命题的依据。国家出台《考试大纲》的一个基本初衷就是通过规定高考的性质、内容、形式，对高考备考教学提出指导意见，避免高考备考中的盲目性，实现考试的科学化、标准化，减轻教师和学生不必要的负担。认真研究《考试大纲》，能够使我们明确考试的知识范围和各知识点的能力层次要求，清楚哪些是中学化学的主干知识、哪些是为辅助主干知识呈现服务的内容。对于不同的知识点，应达到何种知识水平和能力层次要求等等。认真研究《考试大纲》，可以使我们了解高考的命题方式和趋势，提高复习的针对性，起到事半功倍的效果。历年的高考题一方面是《考试大纲》精神的直接体现，是命题组专家思维过程的外在表现，是命题组专家智慧的结晶，我们研究高考题本身就是在跟这些专家进行思想交流，能够提升自己对《考试大纲》的理解层次，通过研究高考题我们可以获得很多有用的信息：涉及到了哪些知识点？设计出了哪些能力考查点？有哪些内容是与教材有关的、与社会生活科技前沿有关的？难点在哪里？易得分点、易失分点在哪里？命题人员为什么在这里设计这样一个问题？给问题有哪些变式？

二、充分利用集体的智慧，提高复习效率

课堂教学的质量将直接影响学生高考的成绩，为此，教师要潜心钻研教育教学方法，更新教学观念，突出学生的主体地位，调动学生的积极性和参与意识，在课堂教学过程中要给学生留下思维的时间和空间，将课堂还给学生。提高学生自主学习的积极性，加强基本理论、基础知识的整合，精于问题设计，科学训练，使教学真正成为全体参与、交流

互动、解决问题、掌握方法、培养能力的活动。为此我们充分利用集体备课时间，将教学的问题提出来，通过共同研究和探讨，形成共同的教案，例如复习课中充分发挥学生和教师作用，指导学生“精读、精练（习题变式，一题多变），反馈（自我完善、总结归纳、形成网络）。教师精讲：讲规律、思路、方法，讲典型例题）、检测（当堂检测，注重落实）。又如在讲评课中我们要求至少有这样几个教学环节：统计或反馈错题、分析错因、归类讲评(展示错解过程)、变式训练、引导做好试卷分析。

教师的讲评一定要在反馈的基础上进行，要找准学生的模糊点、易错点，分析错答的原因，进行针对性复习备课。要归类讲评，突出主题性、针对性、变式性。讲评课要以试卷题目作载体，归纳知识、总结规律、分析方法。要将知识有效拓展，做到举一反三，要穿插渗透近几年的相关高考题，让学生了解该知识点的命题方式、思路、难度等。对平时考试中出现的差错，教师要帮助学生及时反思、纠错，找出错误的原因，是概念不清、还是原理不明造成的。对出现的错误进行记录并及时改正，不断消除复习中的疑点和盲点。另外，还要给学生留一定量的巩固性练习，让学生进行。引导学生对各章知识进行自我归纳，把每一个知识点的掌握放在知识体系中，消除学生感到化学知识零零碎碎的印象，完善知识。能够使学生把学科内知识进行自我整合，初步形成知识网络。

三、夯实基础，抓好主干知识的复习，精选习题，强化训练

要在教学中引导学生夯实基础，必须明确目标，提出严格而具体的要求，强化训练。真正落实好教学中的各个环节对易出错的知识点要重点讲练对易混淆的知识点要变式讲练，对经常考的知识点要反复讲练做到“有发必收，有收必查，有查必评，有错必纠” 要求每位学生建立错题记录本从近几年的理综化学试题来看，试题的基本内容包括四大基本理论（元素周期律、物质结构、化学反应速率与化学平衡和电解质溶液理论）、两大类反应（氧化还原反应、离子反应）、典型化学元素及其化合物的知识、有机化学知识、以物质的量为核心的基本计算、实验化学知识，这些内容涵盖了《考试大纲》中要求的基础知识、基本技能和基本方法，构成了中学化学的主干内容，理所当然的也是高考命题的立足点。而且分析一下高考试题我们可以发现，在整份试卷中上述知识点是采点命题的，也就是说，上述内容是每年的必考内容的。这也谕示我们在高考备考教学过程中，上述内容应该全面复习，绝不可执其一

端或者有所偏废的。我们反对搞题海战术，但是要巩固基础知识、形成基本技能、学会基本方法，一定量的训练是必不可少的，能力不是教师讲出来的，而是学生练出来的，是学生从亲身经历中体验和领悟的。专项训练、配套练习能有效提高学科学习能力。为此我们在统一考试中采用前期以单元测试为主，后期以模拟测试为主的训练模式，在训练中我们重点抓了如下两点：

●精心选题，高度重视高考题的研究。平时练习从学生的实际出发，以中档题为主，穿插对高考题的训练，提高学生的应试能力、灵活运用的实践能力和创新能力。同时解决学生的审题不仔细、表达不完整不准确、化学用语不规范、答题不合要求等问题。

●重视解题理念、解题思路、解题方法的训练。在训练过程中，注重启发学生分析过程、归纳方法、一题多解、一题多变、多题同理、举一反三、灵活变通，培养学生良好的思维品质（发散性、灵活性、深刻性、创造性）。

四、加强化学用语的规范化训练

高考的难度降低，但对化学用语的要求没有降低，对化学用语的考查力度依然很大。高考涉及到的化学用语，无论是化学方程式还是物质的名称和化学式都是非常基本的，常见的，但是在日常的学习中，化学用语的规范使用依然是学生平时不注意的薄弱环节，在考试中我们会发现考生认为题目不难，自己会做，但拿不到高分，其中一个重要的原因化学用语用不规范，像化学方程式漏掉反应条件，不配平或者配平错误、化学式书写错误等等。好习惯的养成在于平时的严格要求可见，在日常教学中对化学用语的规范化教学和训练要求高一些、标准严一些非常有必要，对提高学生的成绩也很有用。因此有的学校提出“向规范要十分”，采取了很多加强学生规范化训练的办法。

在我们组织考试统一阅卷时，每次都要求阅卷老师在评分时做到“前紧后松”前紧体现在：不规范不得分，不准确不得分，不认真不得分。

五、强化实验能力的形成

实验题是理综试题的活跃板块，实验能力的考查是提高化学试题区分度的重要方式之一，近几年的高考实验题命制都非常灵活，既体现了实验能力的考查，也以此为载体凸现了实验创新能力的考查，在考查学生的创新潜质、继续学习的能力方面起到了很好的作用。