心理学课品德心理

4.公正阶段(10-12岁)
❖ 儿童的公正观念或正义感是在可逆的道德观念上 发展起来的。10岁以后，儿童在人与人的关系 上，从权威性过渡到平等性。在这一阶段，儿童 的道德观念倾向于主持公正、平等。在皮亚杰看 来：从可逆性关系转变到公正关系的主要原因是 利他主义因素增长的结果。
（二）柯尔伯格的品德发展理论
2.权威阶段(6-7岁)
❖ 又称他律阶段。这一阶段的儿童对外在权威表现 出绝对尊敬和顺从的愿望。他们认为服从、听话 就是好孩子，否则就是错的，是坏孩子。另外一 个表现是对规则本身的尊敬和顺从，即把成人规 定的准则，看成是固定不变的。这个阶段的儿童 对行为的判断是根据客观的效果，而不考虑主观 动机。
❖ 2.道德情感
❖ 道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体 验。
❖ 道德情感从形式上分析，主要有直觉的道德情感、 形象性的道德情感和伦理性的道德情感等三类。
❖ 3.道德意志
❖ 道德意志是人们自觉地确定道德行为目的，支配 自己的道德行为，克服各种困难，以实现既定目 的的心理过程。
❖ 形成道德意志的基本过程有决心、信心、恒心三 个阶段。
❖ 4.道德行为
❖ 道德行为是指一个人遵照道德规范所采取的言论 和行动。
❖ 包括道德行为技能和道德行为习惯。
（二）品德心理成分的交互作用
❖ 他们是互为前提、相互制约和相互促进的。 一般来说，道德认识是品德心理结构的思想基础， 是道德情感产生的依据，在一定条件下，道德情 感的激发会促进道德认识水平的提高，道德行为 是道德认识、道德情感、道德意志的表现和外部 标志，道德意志推动人们实现道德行为。
❖ 美国的教育心理学家柯尔伯格系统地扩展了皮亚 杰的理论和方法（道德两难故事法），并创立了 不断完善的科学研究手段，他和他的同事经过 20多年的实证研究(即从20世纪50年代中期到 80年代)，提出了人类品德发展的顺序原则及数 百种特征。
❖ 由此发现：道德思维能力是内在于个体身上，并 随着个体的成熟而发展。这就从根本上改变了认 为品德仅仅是社会进行道德灌输结果的传统观点。
（三）品德心理结构的特征
❖ 1.复杂性 ❖ 2.整体性 ❖ 3.历时性与共时性 ❖ 4.稳定性与可变性
第二节 品德理论
❖ 本节主要内容： ❖ 一、品德发展阶段理论 ❖ 二、品德社会学习理论 ❖ 三、品德发展的影响因素
一、品德发展阶段理论
❖ （一）皮亚杰的品德发展理论
❖ 瑞士心理学家皮亚杰（JeanPiaget， 1896-1980）。他采用对偶故事研究儿 童的道德认知发展，在此方面作出了突出 的贡献。他关于儿童及青少年道德判断问 题的研究，为品德发展的研究提供了一个 理论框架和一套研究方法，初步奠定了品 德心理研究的科学基础。
❖ 道德认识包括：道德概念、道德信念、道德评价 等方面。
❖ 道德概念是人对社会道德现象的本质特征和内在 联系的反映。
❖ 道德信念指人们将道德知识作为指导个人行动的 基本原则，当人们坚信它并决定为之奋斗时，就 产生了道德信念。
❖ 道德评价指学生根据已掌握的道德规范对已发生 的道德行为的是非、善恶进行分析判断的过程。
（二）品德与道德的关系
❖ 1.品德与道德的区别
①所属范畴不同
道德是一种社会现象 品德是一种个体现象
②反映的内容不同
道德的内容是社会生活的总体要求 品德的内容则是社会道德规范局部的具体体现
③产生的力量源泉不同
道德产生的力量源泉是社会需要 品德产生的力量源泉则是个人的需要
2.品德与道德的联系
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品德与道德的发展是互动的过程，他们
之间的联系十分紧密，主要表现在：
❖ （1）品德是道德的具体化
❖ （2）社会道德风气影响着品德的形成与发展
❖ （3）个体的品德对社会道德状况有一定的反作 用
二、品德的心理结构
❖ （一）品德心理结构的成分
❖ 1.道德认识
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道德认识是人们对社会道德现象、道德
规范及其履行意义的认识，也就是对客观存在的
道德关系及处理这些关系的原则、规范的认识。
道德两难故事法
❖ 柯尔伯格所设计的故事中包含着一个在道德价值上具有矛盾冲突的 故事，让被试听完故事后对故事中人物的行为进行评价，他还设计 了相当完备的评价标准体系，以此来测评被试道德发展的水平。
❖ 实例： ❖ 在欧洲，有一位妇女因患一种罕见的癌症已濒临死亡。医生认为还有
一种可以救她的药，即该镇一位药剂师最近发明的一种镭。药剂师以 10倍于成本的价值2000元出售该药。病妇的丈夫海因茨向每一位熟 人借钱，但总共才凑得药价一半左右的钱。他告诉药剂师：妻子危在 旦夕，请他便宜一些售药或允许迟一些日子付款，但药剂师说：“不 成!我发明了这种药，正是要用它来赚钱。”海因茨走投无路，闯进 该药店为妻子偷了药。 ❖ 故事讲完后，要求被试回答：这个丈夫该不该偷药?为什么?海因茨倘 若被捕，法官该不该给他判刑，为什么?这样的道德两难问题，具有 不同道德水平的人会做出不同的判断并提出不同的判断理由。
第七章 品德心理
本章主要内容:
❖ 一、品德心理概述 ❖ 二、品德理论 ❖ 三、学生优良品德的培养
第一节 品德心理概述
❖ 本节主要内容: ❖ 一、品德的含义 ❖ 二、品德的心理结构
一、品德的含义
❖ （一）品德的概念
❖ 品德是道德品质的简称，在我国又称为德性 或品行、操行等等。它是指人依据一定的社会道 德准则和规范行动时所表现出来稳定的心理特征 或倾向。
3.可逆性阶段(8-10岁)
❖ 又称自律阶段。这一阶段的儿童已不把规则看成 是不可改变的而把它看作是同伴间的共同约定， 是可以改变的。他们已经认识到同伴间的社会关 系，认识到应尊重共同约定的规则。对他们来说， 规则已经具有一种保证相互行动、相互取予的可 逆特征。同伴间可逆关系的出现表明儿童的思维 已从自我中心解脱出来，认识到规则只是在维护 自己与他人的关系，倾向于自觉地遵守，因而导 致一定程度的自律。这标志着儿童道德认识开始 形成。
1.自我中心阶段(2-5岁)
❖ 这一阶段的儿童开始接受外界的准则，但不顾准 则的规定，按照自己的想象在执行规则。他们还 不能把自己和他人及外界的环境区别开来，常把 成人说的混同于自己想的，把外界环境看成是自 身的延伸。规则对他们来说，还不具有约束力。 他们的游戏活动只是个人独立活动的任意行为， 与成人、同伴之间还没有形成合作关系。