英语教师要做到语言美
加强英语课堂教学的语言艺术性
ｌ Ｕ
课堂艺术
２ ９
加 强英 语课 堂教 学 的语 言艺 术性
■ 杜 以萍
位 成 功 的教 师 也 是 一 位 成 功 的 演 员 。把 英 语 教学当作一 门艺术 ， 而不仅仅是一 门学科 ， 无疑会 对 教 学 产 生 积 极 的 意 义 。 生 动 有 趣 是 学 好 英 语 的 前 提， 兴趣是学 好英语的保证 。作为英语 教师 ， 不仅 应 充 满 青 春 的活 力 ， 且 还 应 有 艺 术 家 的 魅 力 。 只 有 而 这样 才能使学生爱学英语 ， 学好英语 ， 教师也才 能更 好地发挥其主导作用 。 中学生的可塑性很 强 ， 个有 责任 心 的教师 都 每 应 注 意 了 解 学 生 的心 理 活 动 ， 了解 他 们 的 爱 好 、 习 学 习惯 及 困 难 所 在 。如 果 我 们 忽视 对 学 生 学 习兴 趣 的 培养 ， 在课 堂上讲得太多 ； 如果教学方法 陈旧 、 呆板 ， 讲解抽象 、 燥 ， 堂气 氛沉 闷 ， 而久 之 ， 枯 课 久 学生便 会 失去学习英语 的兴 趣 ， 更别 说学 好英 语 了。要是 还 在课 堂上对 回答不 出问题 的学 生进 行指 责 和讽 刺 、 挖苦 ， 不仅 不能激发学生 的学 习兴趣 ， 这 而且会严 重 挫伤学生的 自尊心 和学 习积极 性 ， 从而 使这 些学 生 渐渐放弃英语这一 门重要的学科 。 那么 ， 如何才能让英 语教 学变 得更 富有 吸 引力 呢？下面我谈一点 自己的看法 。 首先注意教师 的语 言美 。苏霍 姆林 斯基 说过 ： “ 师的教学语言修 养在极 大程度 上决 定着 学生 在 教 课堂上脑力劳动 的效率 。英 语教师的语言艺术 水平 ” 直 接 关 系 到 课 堂 教 学 的 质 量 。教 师 自 然 流 畅 的 语 调 抑扬顿挫 的节奏 能使学 生置身 于 良好 的语 言学 习环境 ， 保证 教学信息 在传输 的过 程 中发挥 最佳 的 效能 ， 在潜移 默化的 熏陶 中培养学 生 良好 的听力 和 英语语音 、 语调 。教师的语言是一 种专业语言 ， 要在 简明 、 准确 、 形象 、 生动 、 幽默 、 风趣 和韵 律 、 节奏 等方 面下工夫 。英语教 师必须 坚持 用英 语教 学 ， 学生 让 用英语来想英语 。同时 ， 相应 的“ 态语 ” 尽 可能 体 要 符合英美人 的习惯 ， 这种 “ 仿真” 学生产生新奇感 ， 使 并置身于英语语 言环境 之 中， 以满 足学 生语 言美 可 之心理需求 。 英语教学 的语 言不仅要具有 与其 他学科一样 的 形象性与确凿性 ， 应追求 语 言 的韵 律感 、 还 幽默 感 、 新鲜感 。作为一名 英语老师 ， 除了 口语流利外 ， 还要 学点洋腔 洋调 ， 注重 语 意与 语 境 、 调与 语 速 相结 语 合 。 自然规范 的语 音 、 语调 ， 将为有效 的 口语交际打 下 良好 的基 础 。 当 教 师 在 课 堂 上 讲 英 语 时 ， 有 节 具 奏感 的语调 ， 听起来 像外 国人特 有 的那种 韵味 会让 学生从 听觉上感 受到语言 的另一种美 。学生在欣赏 中获得 了令 人陶醉 的美感 ， 就会增强说英语 的欲望。 语言要风趣 ， 幽 默感 。英 语教 师不 应 总板着 有 面孔上课 ， 这样学 生就如 芒刺 在 背。笑是 感情 激 流 的浪 花 ， 课堂里应经 常有 笑的细流在潜动 ， 以使师 生 感情 融洽 ， 课堂气 氛活跃 。教 师要善 于用 风趣 的语 言开导学生 ， 讲究 把 幽默情趣 和 兴趣 结合 起来 。教 育家斯维特洛夫讲 过 ：教 育家 最主 要 的， “ 也是 第 一 位的助手 是幽默。 语 言要新 鲜 ， ” 因为学 生具有 好 奇 的特 点 ， 新异 的刺激 物能引起他们 的定 向探 求活动 。 语 言新鲜 ， 才能有效 地激发学生进行新 的探 求活动 ， 保持 旺盛 的求 知 欲 。语 言 要 优美 。爱美 是 人 的 天 性。爱迪 生说过 ：最能直接 打动 心灵的还是美 。 自 “ ” 然美 、 人文美能 打动学生心灵 ， 教师优美 的语言更 能 直接打动学生 的心灵 。美 的语 言悦 耳动 听 ， 不仅 会 使学生兴趣盎然 ， 而且容易入耳人 心。 教学语言美还 体现 在语 言 的文 明 、 貌上 。如 礼 在课堂上不断 出现 Ｐ ａｅ Ｔ ａｋ ｏ Ｉｍ ｓｒ ． ， １ ｓ． ｈｎ ｕ！ ’ ｒ 等 ｅ ｙ ｏｙ
浅谈英语教师课堂语言的艺术
浅谈英语教师课堂语言的艺术英语教师在课堂上所使用的语言是至关重要的，它直接关系到学生的学习效果以及对英语学习的兴趣和态度。
如何运用语言艺术地进行教学成为了每位英语教师需要思考和研究的重要课题。
本文将从学生角度、教学方法、课堂氛围等方面探讨英语教师课堂语言的艺术。
英语教师所使用的课堂语言需要符合学生的接受能力和理解水平。
学生在学习英语的过程中，不仅需要理解课堂内容，还要使用英语进行交流。
教师在课堂上使用的语言要简洁明了，避免使用难以理解或过于复杂的词汇和句子结构。
适当运用学生熟悉的词汇和句型，有助于提高他们的学习兴趣和自信心。
教师还应该注重语音语调的准确性和自然流畅度，使学生能够模仿和学习正确的语音发音和语调变化，提高他们的听力和口语表达能力。
英语教师的语言艺术还表现在教学方法的选择和运用上。
良好的课堂语言应该是多样化的，能够结合不同的教学方法和手段，使学生在课堂上能够全面、多角度地理解和使用英语。
教师可以使用单词游戏、口语练习、听力训练等多种形式的活动来激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
教师还需要善于引导学生参与课堂讨论和交流，鼓励他们使用英语进行实际的交流和表达，从而培养他们的语言运用能力和逻辑思维能力。
英语教师在课堂上的语言艺术还需要注重课堂氛围的营造。
良好的课堂氛围可以促进学生的学习积极性和主动性，有利于他们更好地理解和掌握英语知识。
教师在课堂上需要善于运用言语和非语言的手段来营造轻松、活泼、积极的课堂氛围，使学生能够愉快地学习英语。
教师可以使用幽默的语言、鼓励的眼神和肢体语言来调动学生的情感和情绪，使他们对英语学习充满热情和活力。
英语教师课堂语言的艺术是一项复杂、微妙的工作，需要教师具备丰富的教学经验和敏锐的语言感知能力。
良好的课堂语言不仅能够促进学生的语言能力和交际能力的提高，还能够增强他们的学习兴趣和学习动力，使英语学习变得更加轻松和愉快。
英语教师需要不断地在实践中摸索和研究，不断提高自身的教学水平和语言艺术，为学生创设一个良好的学习环境。
学英语课堂教学中教态美和语言美的探讨
小学英语课堂教学中教态美和语言美的探讨摘要：本文将对小学英语课堂教学中教态美和语言美进行探讨。
分为两个方面，首先，探讨研究的是小学英语课堂教学中教态之美，其次，探讨研究的是小学英语课堂教学中语言之美，重点是讨论具体方法，最后将简要说明小学英语课堂教学中教态美和语言美需要注意避免的几点问题。
关键词：小学英语；课堂教学；兴趣；爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美。
”教学既是一门科学也是一门艺术，在教学中只有渗透“美”，才能打动学生的心灵，使学生在“美”的感染下更好地学习。
教态美是指教师在教学过程中的仪表、姿态、表情、动作、语言等方面的综合审美体现，它既可以反映出教师的修养和学识，又能反映出教师的道德情操和生活习惯。
教态美在教学过程中所起的作用是不可小视的，它不但能促进学生的学习兴趣，而且能潜移默化、润物无声。
在英语课堂教学中努力追求语言美、教态美，能收到较好的教学效果。
所以，在提倡全民素质教育的今天，我们每一个人民教师更应提高自身素质，用美的教态、美的语言、美的心灵服务于人民，为社会主义事业培育出茁壮成长的接班人。
一、小学英语课堂教学中—教态之美（一）何谓“教态美”教态包括仪容、风度、神情、目光、姿势和举手投足等等。
教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，是教学中不可忽视的一个重要方面。
在教学中努力使教态亲切自然、端庄大方、热情活泼。
从而让学生感受到美的愉悦，为教学活动创造了一个美的氛围。
实践证明，这样的教态有利于提升教学效率，教师可以明显地感到，丰富恰当的表情和潇洒得体的身姿手势，可以使学生更加准确地理解教师的语言。
亲切、期待、专注的目光可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离，热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得学习的自信，增强学习的成就感。
教师在上课铃响，要以精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：“How are you?Nice to meet you.”每当学生回答问题正确时，总是微笑着竖起大拇指说：“Excellent!”然后点头致谢：“Thank you very much.”反之，则摇摇头或摆摆手并鼓励学生：“Try next time.”另外，小学的英语课本知识贴近生活，情景性强，是一个多姿多彩的百花园，是一个生活的大台。
谈优秀英语教师的“四美”
谈优秀英语教师的“四美”摘要：在新课程改革试验不断推进的今天，社会对新型英语教师有着更高的期望。
要适应时代要求，优秀的英语教师必须具有“四美”品质，才能使学生喜欢他们的课，并且成为学生人生中永远的良师益友。
关键词：仪表美；人格美；语言美；教学美好教师是相似的，不好的教师各有各的不同。
优秀英语教师究竟有哪些相同之处呢？笔者认为：新时代的优秀英语教师必须具有“四美”品质，才能使他们的学生“亲其师、信其道”。
这“四美”体现在以下四个方面：一、仪表美教师的仪表与教学工作的成败有着密切的关系，那么一名优秀的英语教师应怎样为自己设计独特的视觉形象，增加自己的仪表美呢？1.教师的仪表设计要与学生的欣赏为前提“为学生打扮”，这是一种全新的现代教育和美学理念。
它能让教师每时每刻都提醒自己要像爱惜和关爱自己的仪表那样去呵护学生、尊重学生。
所以教师可以从平时与学生的交流中了解学生对你的外形期盼，然后进行改进。
这样，学生会更能亲近教师，让课堂变得轻松愉快。
2.教师的仪表美应以朴素为本托尔斯泰说“朴素是美的必要条件”。
教师的服饰不应赶时髦，显摩登，而要体现职业特点和教育需要。
教师要走进学校，走进课堂，面对爱美也渴望知识的学生，他们当然也有自己的标准：一名优秀的英语教师形象应该是体态端庄大方，面容和蔼可亲，衣着朴素精神，举止自然洒脱。
二、人格美人格是反映人的性格、气质、能力等特征的总和，是个人的品质。
教师的人格美将促进良好师生关系的形成和教学的有效生成。
民主、公正、谦虚、慷慨、真诚、耐心、合作等，都是课标下教师应该具备的人格品质。
除此之外，优秀的英语教师还应特别重视以下三个方面的品质培养。
1.幽默戏剧大师莎士比亚曾说；“幽默是风趣和智慧的展现。
”人们大都喜欢幽默的故事，欣赏富有幽默感的人。
因此，英语教师拥有一份幽默，在英语教学中恰当运用幽默，能激发学生的情感，引起他们的喜悦和欢乐，使他们获得精神上的享受，从而激发学生的学习兴趣和学习主动性，帮助学生加深对知识的理解和记忆，提高课堂教学效率。
教师教学的语言美和态势美
教师教学的语言美和态势美教育是一种促进学生健康成长的重要过程，教师作为教育过程中的重要组成部分，对实现教育成果起着关键作用。
因此，教师往往需要不断地学习和提升，以便他们能够更好地履行自己的职责，更有效地达成教学目标。
在教学过程中，教师不仅要关注教学内容，而且还要关注教学方法，这其中就包括语言美和态势美。
其中，教师的语言美和态势美成为教师教学中的重要组成部分，它可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高学生的学习效果。
首先，教师在教学中应注重语言美。
语言美指的是教师用言语表达时所表现出来的丰富思维、精彩的表演、得当的语调和恰当的修辞，这样才能抓住学生的注意力，让学生对课堂驻足。
在教学过程中，教师可以在课堂上多次复述讲解的内容，以确保学生听懂，更加清楚。
另外，教师应该注意使用正式的教学语言，并且要做好细节和技巧的把控。
例如，避免出现口语表达，以免影响学生的认知，也不宜在课堂上出现字迹潦乱，以免对课堂形象造成不好的影响。
其次，教师也应注重教学中的态势美。
态势美是指教师在教学过程中所呈现出来的身体语言，层次分明的指导性讲解，配合使用的影像与表演等教学多媒体，以及学生与教师之间的互动行为。
学生是学习的主体，教师的教学态度也将直接影响学生的学习状态。
教师应该使自己的教学态度积极乐观，给学生留下良好的印象，让学生在课堂上能够安心、自主地学习。
此外，教师还要注意教学现场的氛围，教学必须保持活跃，让学生能够轻松、开心地学习。
总之，教师教学语言美和态势美是教学过程中的重要组成部分，对实现教学目标起着至关重要的作用。
因此，在教学过程中，教师不仅要注重教学内容，同时也要注重教学的语言美和态势美，不断提升讲课技巧，建立良好的教学氛围，从而提高学生的学习效果。
英语教师的语言魅力
- 164-校园英语 / 基础教育Third, speaking and writing skills should also be taken seriously in examinations. At present, our country commonly exists the problems of time-consuming, poor efficiency and dummy English in Foreign language teaching. The long existing English examination system still focuses on students’ receptive skills, i.e. listening and reading. However, writing and speaking, as two productive techniques, which reflect the students' comprehensive ability of the English language are seldom tested. Therefore, English teachers spend most of the time training students’ receptive skills at the expense of the cultivation of speaking and writing. Dumb English and high mark but poor ability have almost become byword of Chinese English learners. So, it is necessary to reform the examinations and also attach great importance to the productive skills. Only through these ways can Chinese students can avoid Mute English and speak a fluent English.Last but not the least, teachers should spare no efforts to build a democratic and lively circumstance in class which can not only enhance students' interests and desires in study but also form an incentive for students to be active in language outputs in class. According to Krashen’s Affective filter hypothesis, the optimal acquisition will take place when learner has low anxiety and is not worried about “saying face”. Teachers should be tolerant with the languages errors committed by students and be more supportive when students fail so as to reduce the students' psychological barriers and enhance their self-confidence. When students feel safe in class, they will be more wiling to express themselves in front of others, contributing to the improvement of oral and writing abilities.Some may criticize Swain for having no direct evidence that pushed out put promotes L2 learning. Still, the output hypothesis occupies an undeniable place in SLA literature largely because her criticism of the input hypothesis is based on solid observation (Ding, 2004). Actually, both input and output are essential to second language acquisition. As a result, we should make full use of these two factors and get as much as input as well as output as possible to make our language acquisition faster and more accurate.With the economic and social development, the exchanges between China and other countries are on the rise, talents good at English are badly needed in our country. We English teachers should try our best to improve students’ comprehensive English abilities so as to participate well in international communication. References:[1]Krashen,S.(1985).The Input Hypothesis:Issues and Implications.London:Longman.[2]Swain,M.(1993).The output hypothesis:just speaking and writing aren't enough.Canadian Modern Language Review,158-164. [3]Swain,M.(1995).Three functions of output in second language acquisition.Oxford:Oxford University Press.[4]丁言仁.第二语言习得研究与外语学习[M].上海:外语教育出版社,2004.[5]饶素梅.Swain“输出假设”对我国英语教学的启示[J].科技视界,2013,(05):117,186.英语教师的语言魅力宁夏平罗县第四中学/王燕学高为师，体现知识素养之美。
英语教师要做到语言美
英语教师要做到语言美姓名唐连兵学校岔路中学校日期二00年五月十五日英语教师要做到语言美作为从事教学工作二十多年的英语教师，我发觉与学生之间的语言交流在学生认知发展的过程中起着一种特殊的作用。
因为，教师不仅仅通过语言来有意传递信息，更重要的是它能有目的地影响学生的认知活动过程，促进和提高学生在班集体中进行自我教育的质量。
苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。
教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。
那么教师在语言艺术上应注意什么问题呢？一、语言要规范英语教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。
英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。
同时，相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。
英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。
多年的教学实际，我认为，作为一名英语老师，除了口语流利外，还要学点洋腔洋调，注重语意与语境、语调与语速相结合。
自然规范的语音、语调，将为有效的口语交际打下良好的基础。
当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的语调，听起来像外国人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。
学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感，就会增强说英语的欲望。
语言要风趣，有幽默感。
英语教师不应总板着面孔上课，这样学生就如芒刺在背。
笑是感情激流的浪花，课堂里常有笑的细流在潜动。
师生感情融洽，课堂气氛活跃，教师要善于用风趣的语言开导学生，讲究幽默把情趣和理趣结合起来。
教育家斯维特洛夫讲过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
浅谈英语教师课堂语言的艺术
浅谈英语教师课堂语言的艺术随着国际交流的不断深入，英语作为全球通用的语言，其重要性日益突显。
在中国，英语教学一直是教育改革的重点之一。
而英语教师的课堂语言，作为传授知识和培养学生语言技能的重要工具，其艺术性越来越受到重视。
本文将从多个角度阐述英语教师课堂语言的艺术，以期能够给英语教师提供一些有益的启示。
英语教师在课堂语言的运用上需要具备一定的语言功底。
作为英语教师，熟练掌握英语语言的语法、词汇、句型等基本知识是必不可少的。
只有对于语言本身有深刻的理解和熟练的掌握，教师才能在课堂上准确、流畅地表达自己的思想，清晰地传达知识。
英语教师还需要不断提高自己的语言表达能力，丰富自己的语言资源，使自己的课堂语言更加地丰富多彩，生动有趣。
英语教师在课堂语言的运用上需要注重语言的表达技巧。
教师语言的表达技巧包括语速、语调、停顿、音量等多个方面。
在课堂上，教师需要根据所授内容的不同，灵活地控制自己的语速和语调。
当讲解重要知识点时，可以适当放慢语速，增强语音的力度，以提升语言的表现力和感染力。
当进行互动环节或者引导学生思考时，可以适当地提高语速，增强语音的活力，以拉近语言与学生的距离。
教师还可以通过运用适当的停顿和增强音量等手段来吸引学生的注意力，使课堂语言更加地生动有趣。
英语教师在课堂语言的运用上需要倡导交际性教学。
语言是交际的工具，英语教学更应该强调语言的功能性和实用性。
在课堂上，教师应该注重学生的语言输出，鼓励学生进行英语口语交际。
教师的课堂语言需要富有交际性，要能够激发学生的学习兴趣，引导学生参与讨论，促进学生之间的互动。
教师还需要注重语言的真实性，使课堂语言更贴近学生的日常生活和学习需求，帮助学生更好地掌握和运用英语语言。
英语教师在课堂语言的运用上需要注重情感的渗透。
语言具有情感的表达和传递功能，而英语教学不仅仅是知识的传授，更是情感的交流。
教师在课堂上的语言表达应该注重情感的渗透，要能够激发学生的学习热情和情感共鸣。
英语教师的语言魅力
英语教师的教学语言的魅力楼主发表于：2009-09-18 00:00来源于：随着新课程教学改革的不断深入和发展，在英语课堂上用英语组织教学已经成为非常普遍和自然的事情，充斥汉语的状况已不复存在。
正确地使用英语组织课堂教学，有利于形成浓厚的语言氛围，提高学生的学习积极性，在没有翻译程序的环境中，学生在真实的语言环境中能将英语和客观事物直接联系起来，同时也有利于提高学生运用英语进行交际的能力。
一、根据学生的语言知识水平和认知特点，遵循循序渐进的原则结合学生的实际水平年，由浅入深，由简到繁，由易到难地使用课堂用语，可以使英语课堂用语与学生的认知发展融为一体。
要避免随意性，根据学生的语言知识水平和认知特点，确定课堂用语的使用。
这样，不仅可以使学生巩固旧知识，而且可以帮助学生加深理解和灵活运用新学到的知识。
随着学生语言能力的不断提高以及教学课程的延续，课堂用语应循序渐进地增加难度，增添新的内容，使课堂永远充满吸引力，不断激发学生的兴趣和热情。
二、坚持实用性原则用英语组织教学，使师生之间用英语进行交流，这是真实的交际。
因此，从初一年级开始就要鼓励学生大胆开口说英语，并使他们养成习惯，产生师生共同活动的效果。
在初一学年，教师应使用一些较简单和易懂的课堂用语，如：Good morning Class. Class begins. Good. Very good. Right or wrong? Yes or no?随着学生语言水平的不断提高，教师应根据情况连续地自然而流畅地使用课堂用语。
如：Please turn to page… Come up to the bla ckboard, please! Make sentences after the given model. Try to tell the story in your own words. Let’s have a general review of what we have learned so far…教师应注意使用英语的节奏，尽量用正常的语速，要培养学生只听教师说一遍就能回答的好习惯。
浅谈英语教师课堂语言的艺术
浅谈英语教师课堂语言的艺术英语教师在课堂上的语言应当简洁明了。
在教学过程中，语言的简洁性能够让学生更容易理解和接受知识。
我们应该避免冗长的叙述和复杂的句子，尽量用简单明了的语言表达概念和观点。
简洁的语言也更容易吸引学生的注意力，让他们更加专注地听讲和思考。
英语教师在课堂上要注重语言的简洁性，避免过多的废话和繁琐的表达方式。
英语教师的语言应当具有启发性和激励性。
在教学过程中，我们不仅仅是传授知识，更重要的是要激发学生的学习兴趣和求知欲。
我们的语言应当具有启发性，能够引起学生的思考和兴趣。
我们可以通过引用名言警句、举例说明、提出问题等方式来激发学生的思维，让他们在听讲的同时能够得到启发和启示。
我们的语言也应当具有激励性，能够给学生以积极的心理暗示，让他们相信自己能够学好英语，从而更加努力地去学习和实践。
英语教师在课堂上要善于运用启发性和激励性的语言，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
英语教师在课堂上的语言应当富有感染力和亲和力。
在教学过程中，语言的感染力和亲和力能够让学生更加愿意接受老师的指导和教育。
我们可以通过表扬鼓励、关心询问、幽默风趣等方式来增加语言的感染力和亲和力，使学生在轻松和融洽的氛围中感受到老师的关爱和呵护，从而更加积极主动地去参与课堂学习。
我们的语言也要具有亲和力，让学生感觉到老师是一个平易近人的人，愿意和他们交流和沟通。
英语教师在课堂上要注重语言的感染力和亲和力，从而提升教学效果和教学质量。
英语教师在课堂上的语言应当具有文化性和丰富性。
在教授英语的过程中，我们不仅仅是在传授语言知识，更重要的是要传播英语国家的文化和传统。
我们的语言应当具有文化性，能够让学生了解和感受到英语国家的风土人情和文化底蕴。
我们可以通过介绍英语国家的风俗习惯、讲述英语国家的历史故事、推荐英语国家的优秀作品等方式来增加语言的文化性，使学生在学习语言的同时也能够了解和尊重英语国家的文化。
我们的语言也要具有丰富性，能够让学生感受到英语这门语言的魅力和饱满性。
英语教师的魅力
英语教师的魅力
有人曾做过一次调查，说初中阶段最不受欢迎的学科是英语，最不受欢迎的教师是英语教师，原因自然有多方面的。
然而，我们也发现，教学中有这样一类英语教师，他们知识渊博，精力充沛，个性鲜明，富有幽默感。
对于学生而言，他们简直就是一个强磁场，深深地吸引着学生。
这样的教师，他（她）的一言一行都给学生带来美的享受和智慧的启迪。
他（她）的教学如春风化雨，处处都闪耀着美的光辉。
我们由衷地赞叹，这样的英语教师是真正的魅力型教师。
那么魅力型教师美在哪里呢？一、美在仪表
教师完全可以根据自己的年龄、性格和个人爱好来选择服装，穿出自己的风格和气质来，或朴素大方，或时尚亮丽，或高贵典雅，或简洁洒脱。
但是从工作性质来看，任何浓妆艳抹的打扮，或不修边幅的邋遢形象都是不合适的，闪闪发光或叮当作响的配饰，或者穿戴过于“露”也是教师着装的禁忌。
二、美在教态
教师的教态美表现为：举止从容，神态端庄，态度和蔼，文雅大方。
试想，在学生的注目中，教师从容的步履，端庄的站姿，亲切关怀的目光，准确生动的手势等，都能给学生以美的感染，帮助学生尽快进入最佳学习状态。
三、美在语言
一个魅力型英语教师语言美体现在两个方面：１．语言内容正确、积极、健康、文明。
２．语言技巧把握得恰到好处。
四、美在情感
教师的情感美在三个方面：１．关爱学生，尊重学生之间的个体差异。
２．谦虚真诚，赞赏并鼓励学生对教材的质疑和对自己的超越。
３．有较强的自我情绪控制力，能巧妙化解课堂上的突发矛盾，始终以饱满的热情投入教学。
英语课堂教学语言魅力的养成
“ 好 学 习 ” 之 类 的唐 僧 式 唠 叨 ，而 是 简 短 、 极 富 感 好
染 力 、让 人 印象 深刻 的妙 语 。 ２描 述 －－ 动 。 无 论 哪 个 学 科 ， 都 会 有 些 知 识 是 ． Ｉ生 ｔ
３故 事很 动 听 。有 人 说 ，不爱 学 习的 学 生哪 都 有 ， ．
不 爱 听故 事 的学 生 一 个也 找不 到 。 故 事 的 感 染 力远 远 胜 于 平淡 的教 化 。如 何 激 励 学 生 改 变 现状 呢？ 不妨 从
一
行 个 性 化 解 读 ，能 言 之 成 理 的 就 是 漂 亮 的 答 案 。 因
体 现 在 语 气 变化 上 ， 不 同 的声 音 和 气 息 可 以 表 达 不
同 的语 言 。 如 “ 徐 声 柔 ”给 学 生 以 温 暖 感 ， “ 气 气
满 声 高 ” 给 学 生 以喜 悦 感 ， “ 短 声，使 人 不 致 厌 烦 。 为 了 吸 引 学 生 ，
教 师 的发 音应 力 求 变 化 。 无 论 吐 字 力度 ，还 是 音 调 、
紧 迫 感 。 切 忌 按 所 谓 的 “ 读 腔 ” 来 读 课 文 。 阴 柔 朗
型 教 师在 动 中求 变 ，静 中 求 动 ， 宽 中 求严 ，平 静 中 增 加 言 语 的 力 度 ，优 美 中 便 略 带 出 壮 美 。 阳 刚 型 教 师在 严 格 中加 入 温 和 ，激 烈 中减 去 力 度 ，急 中求 缓 ， 动 中求 静 ，刚 中 求 柔 ，壮 美 中 自然 有 了 温柔 ， 阳刚 中 就 兼 具 几 分 阴 柔 。 这样 ，不 求 刻 意 之 变 ，而 风 格 却 有 了 自然 的 变化 ，对 于 提 高 教 学 效 果 、 丰 富 学 生 个 性 ， 都是大有裨益的。 语 言 应有 激励 性 。冷 淡 和 空 洞 的语 言 ，缺 乏 真诚 和理 智 的语 言 ，不 能 解 决 教 育 中 的 问题 。 不 只是 竖竖 大 拇指 ，你 可 以拍 拍 学 生 的 肩膀 ，甚 至 来 个 拥抱 也未
中学英语教师应指导学生发现“语言美”
中学英语教师应指导学生发现“语言美”内容提要:在新课标指导下，教师在日常英语教学中，对学生良好学习情感态度的培养与养成给予了足够的重视。
而美育主要就是“情感教育”。
为了使学生获得美育教育，老师做了许多尝试，例如，有的教师从教态，板书，语言的幽默方面去努力，有的教师从教学环节的组织，多媒体的动感，游戏的趣味等方面让学生感受美，取得了很好的效果。
本文认为也可以从语言本身角度出发，可指导学生发现语言自身的美。
首先，我们可以从单词的语音和词形发现语言的直观美，增强学生背单词的积极性。
其次，指导学生发现各种英语句式的对称美，有助于学生理解英语句式。
另外，利用英语游戏“anagram”的变化美和英语广告中的简洁，和谐美来增强学习的挑战性，提高学生学习兴趣，帮助他们获取成就感。
关键词：指导语言美在新课标指导下，教师在日常英语教学中，对学生良好学习情感态度的培养与养成给予足够的重视。
而美育主要就是“情感教育”，这是由审美活动的性质和美感的性质决定的。
在审美欣赏中，人们摆脱了实用的、功利的束缚，对审美对象采取一种审美的态度，精神完全贯注于对美的观照之中，由于审美对象的作用，而使主体着重产生了感知、情感、想象和理解等综合的心理活动，于是便产生了审美感受，即美感。
美感是多种心理功能综合交错、共同活动的结果。
为了帮助学生获得这种美感，老师做了许多尝试，例如，有的教师从教态，板书，语言的幽默方面去努力，有的教师从教学环节的组织，多媒体的动感，游戏的趣味等方面让学生感受美，取得了很好的效果。
我只是认为英语作为一门语言，它有其自身的特点，千百年来，历代的精英们不断的研究，探索，继承，发展和创新，使之成为一门具有顽强生命力，充满美感的语言,是劳动人民智慧的结晶。
课堂中老师应有意识的指导学生发现语言本身的美感。
一、单词的语音美据德国媒体报道，由德国对外关系研究所《文化交流》杂志发起的“世界最美单词”评选日前产生了最终结果。
土耳其语单词Yakamoz 从来自世界60多个国家和地区应征者提供的2500多个单词中脱颖而出，被评委会选为本年度“世界最美单词”。
【高中英语】外语教学外在美因素
【高中英语】外语教学外在美因素外语教学外在美的创造旨在使教师和学生在美的环境中进行外语教学。
诞生于保加利亚的暗示教学法特别强调布置教学环境的重要。
这种教学法安排学生在特定的音乐声中进行外语学习。
这种学习外语的环境是美的，它陶冶学生的心境，消除他们不必要的心理障碍，使学生在令人愉快的环境中自然而然地掌握教学内容。
然而，教学外在美的含义不仅于此。
教学外在美有下列三个因素：1.教师自身的外在美学生通过教材和教师创造性的施教来学习外语。
教师不仅是教学信息的中介者、传递者，而且更重要的是指导者、组织者。
教师应当举止美，着装大方、美观，风度文雅、庄重、热情、亲切、谦虚。
教师应当语言美。
教师的母语和外语均应当有较深的造诣。
语言美除了表现在它的绝对水平之外，还表现在教师的外语表达能够合乎学生的接受能力，学生能很好地理解教师是一种美。
2.教学手段的使用教师语言要生动形象、深入浅出，言语操练形式要多样而新颖，听、说、读、写、译五种言语活动的安排要目的明确、比例合理、恰到好处。
教师组织学生各项言语活动的完整性和协调性是一种美。
3.教学集体人际关系之美教学集体仿佛一个小小的社会。
教师与学生在课堂上的关系以及学生之间的关系对教学效果产生直接的影响。
不难想象，在一个人际关系不融洽的环境里是无法搞好外语教学的。
在外语课堂上，师生之间言语操练的配合默契、天衣无缝是一种美。
在言语操练中，师生相互支持和帮助、愉快的情感交流是人际关系美的标志。
教师对每一个学生（不是部分）的爱心是形成外语课堂良好人际关系的保证。
4.教材条件之美教室大小适当、光线好、空气好、良好的教学设备等。
环境对人的任何一种实践都是重要的，而对以言语交际为内容的外语课堂教学来说，环境就更加重要。
提升教师语言素养打造英语魅力课堂
提升教师语言素养打造英语魅力课堂在小学英语课堂教学中，为什么有些英语教师在讲课时能做到深入浅出，让学生学得轻松、学得快乐？而有些教师的课堂教学却很沉闷，缺乏生机活力呢？我想这与教师个人的语言魅力是分不开的。
下面我就小学英语教师的语言素养谈谈自己的见解。
一、注意教学语言的规范性英语教师的语言在课堂上具有示范作用，小学生会不加过滤地直接吸收。
英语教师错误的语言示范，会导致学生跟着错误地去模仿，对学生以后的英语学习造成负面的影响。
所以英语教师一定要重视，并不断完善自己的英语教学语言，用自己规范的语言去感染学生，帮助学生培养英语习惯用法的观念，使学生在潜移默化中掌握规范的、地道的英语表达。
二、注意教学语言的准确性英语教师的语言除了要在表达形式上要做到规范以外，还要在表达内容上做到准确。
如果教师使用的课堂语言准确无误，学生就能获得准确的信息，这样，他们的口头表达和文字表达才会准确，从而有所启发。
所以英语教师一定要准确使用课堂语言，准确表达想要表达的意思，以免误导了学生。
三、注意教学语言的简洁性英语教师除了在课堂上能用规范、准确的语言去表达以外，还要注意使用语言时尽量简洁些，特别是对于英语基础薄弱的小学生来说，更有此必要。
如果教师能使用一些浅显易懂的教学语言去表达，那么学生就更容易听明白，才能按教师的要求去进行课堂活动，学起来就感觉到轻松愉快。
相反，枯燥难懂冗长的语言，会让学生慢慢失去学习英语的信心和兴趣。
所以，小学英语教师在课堂上力求做到语言的简洁性，使得教学语言简单易懂，使学生清楚明白，使教学过程干净利落。
四、注意教学语言的“丰富性”英语教学语言的“丰富性”应体现在语音语调上的婉转起伏，自然优美。
如果教师在课堂上说话的声音始终都在一个调上，又没有节奏感，那么请这位教师不要责怪下面昏昏欲睡的孩子们，在这种单调的语言氛围，我想就是听课的老师也会觉得索然无味。
所以教师应力求做到抑扬顿挫，时而铿锵有力，让学生精神振奋；时而温柔委婉让学生陶醉其中。
彰显英语课堂语言之美
彰显英语课堂语言之美作者：鲁利玲来源：《新课程·小学》2011年第07期使课堂语言尽善尽美是我们教师的职责，我们可以从以下几个方面使课堂语言艺术化。
一、课堂语言的根本——真实准确1.切合实际教师在组织课堂教学时，为了给学生创设英语的氛围，尽量采用全英文教学。
但有时会忽略学生的语言储备量，尤其是低年级学生，语言储备量少，英语课堂上常常出现学生不知老师所云的尴尬局面。
例如：我在教学3A Unit 8 Let’s go to the pa rk第一教时,创设邀请学生去北京游玩的情境，多次用到visit，invite这两个单词，显然我在备课时忽略了学生的水平，此时的我面对的是一群只学了两个多月英语的孩子，字母都没有认全，又如何能理解我创设的情境，整堂课的课堂效率可想而知。
在重新设计这一课时，我采用符合学生实际的语言，例如：Let’s go!Miss Lu wants to go with you，what can you say to Miss Lu？代替了看似简单实际很复杂的单词visit和invite，很快就让学生融入我的课堂。
2．准确到位新课程倡导体验、参与、合作与交流的学习方式，“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”教师备课时往往把重心放在了课时中的重点、难点，容易忽视讲解这些语言点时的细节，比如对一个语言点的处理，要尽量用学生能听得懂的句型和词汇讲解，教师要明确自己是否已经对所要输出英语言语的主要环节胸有成竹，功在课前，才会效在课内。
3.情境真实语言的表达需要语境，要让学生在真实的情境中体验和学习语言。
只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。
二、课堂语言的魅力——无声胜有声1．肢体语言有时我们浪费很多时间和气力让学生理解某句话的意思，其实很多时候我们可以用一个眼神或一个手势来代替。
浅谈英语教师课堂语言的艺术
浅谈英语教师课堂语言的艺术英语教师在课堂上所使用的语言不仅仅是传递知识的工具，更是一种艺术。
在语言的运用上，英语教师需要注意的不仅仅是语言的准确性和流利度，还需要注意表达的方式、态度和效果。
本文将从这三个方面来探讨英语教师课堂语言的艺术。
一、表达方式在课堂上，英语教师需要用简洁清晰的语言来解释知识点和概念，让学生能够迅速理解。
同时，英语教师还需要适当运用各种语言技巧来引起学生的兴趣和注意力。
比如，可以使用口语化的表达方式、比较隐晦的借喻、幽默的表达技巧等。
这些方式能够让学生更容易地理解知识点，并且能够调动学生的积极性和参与度。
二、态度在课堂上，英语教师的语言态度对学生的影响很大。
良好的语言态度能够使学生对英语学习产生浓厚的兴趣和热情。
因此，英语教师应该注重以下几点：1. 积极进取的态度：英语教师应该抱着积极进取的态度对待英语教学，不断挑战自己，追求更高的教学水平。
2. 谦虚的态度：教师不应该把自己看得太高，要以谦虚的态度对待学生，认真听取学生的建议和反馈。
3. 亲和力：教师应该朝气蓬勃、亲切友好，让学生感受到教师的温暖和关爱。
4. 积极反馈的态度：教师应该给学生积极的反馈，让学生感受到自己的才能和成长。
三、效果良好的语言效果是英语教师课堂语言的艺术。
英语教师在课堂上使用的语言要达到以下效果：1. 知识的传递：用简单明了的语言让学生更好地理解知识点和概念。
2. 激发学生学习兴趣：通过适当的语言技巧和表达方式引起学生的兴趣和注意，从而激发学生的学习热情和积极性。
3. 增强师生之间的沟通：教师应注重与学生的互动，让学生在教师的引领下探索语言学习的乐趣。
总之，英语教师课堂语言的艺术在于运用恰当的表达方式、积极向上的态度和有效的效果。
只有这样才能真正启发学生学习英语的兴趣和能力。
谈英语教学中的教师语言艺术
、
注意英语教 师 的语 言美
英 语教 师的语言艺 术水平直 接关系到课 堂教学 的质量 。教 师 自然流 畅的语调 ，抑扬顿 挫的节奏 能使学生 置身于 良好 的语 言学 习环境 ， 证教 学信 息在传 输的过程 中发挥最 佳的效 能 ， 保 在潜 移默 化的熏 陶中培养学 生 良好 的听力和英 语语音 语调。教 师 的语 言是
在课 堂上对 回答不 出问题的学 生进行指 责、 讽刺和 挖苦 ， 这不仅不
注 意力 、 力 、 力 。 冶他 们的 审美情趣 ， 观察 记忆 陶 因此我 们就应 该把
音 乐引入课 堂。 果注意课 堂教学设 计 的趣 味性 ， 如 就会 大大增 强这 种 吸引力。再 加上恰 当的教学 方法 。 一定会 大大提高课 堂效率 。 就
生的心理活 动 。 了解他 们的 爱好 、 习习惯及 困难 所在 。如果我们 学 忽视 对学 生学 习兴趣 的培养 。 课堂 上讲得 太 多 ， 学方 法陈 旧、 在 教 呆板 ， 语言老 气横秋 ， 讲解抽 象 、 枯燥 。 堂气氛沉 闷 ， 么 ， 课 那 久而久 之， 学生不但 失去 了学 习英语 的兴趣 ， 别说学好 英语 了。要是还 更
Ｉ 师 长１－【 野】 教 成 ． 视 －
谈英语教学 中的教 师语 言艺术
江苏Байду номын сангаас
教师传道授业解惑的主要手段必借助于语 言。 课堂上教 师的语
言 ， 以让学生有春 天般的温暖之 感 ， 可 成为萌发学生 思维 的春风 ， 也 可 以让学生有秋 风扫落 叶般 的寒冷 之想 ，成 为凋零学 生思维 的秋
四、 营造亲 切的英语 环境
能激 发学生 的学 习兴趣 ，而且严重 挫伤 了学生的 自尊心 和学 习积
英语课堂教学语言的美可以促进学生学习英语的动力
英语课堂美的语言是激发学生学习的动力少儿艺校冯国秀摘要：课堂教学语言是教师表达思想、传递感情、传授知识、塑造学生美好心灵的最基本工具。
课堂教学语言是指教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为达到某一教学目的而使用的语言。
课堂教师用语是讲给学生听的，是让学生对语言感受的一个过程。
英语教师的课堂用语，应该符合学生水平，使学生真实地感受到语言的交际性、意义性和趣味性，诱导他们的新奇感，满足学生的求知欲，营造语言学习气氛，激发孩子的学习兴趣。
关键词：课堂教学语言鼓励性用语教学语言语言是组织教学、开发学生智力、渲染情绪的重要手段。
生动活泼，优美的课堂教学语言对学生来说是一种美的享受；相反，枯燥干扁的语言则是一种对身心的折磨。
英语语言艺术在于如何营造一种新奇有趣的语言意境，从而为学生带来美的体验，使其在欣赏和享受中英语、运用英语、掌握英语教学语言是一种以口头形式为主，书面语与形体语言等配合课堂用的特殊语言系统。
英语课堂教学用语不仅是教师完成特定的教育、教学任务的主要工具。
叙述、讲解知识，组织教学活动；开发智力、感染情绪，对学生进行思想教育。
更是学生最大、最可靠的英语输入来源。
它既是一种工作手段，也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式。
所以教师富有艺术美的语言就成了激发学生学习兴趣的源动力。
一、合理恰当的课堂教学用语语言是社会生活中最普遍的交际工具，也是人们最常用的表达工具。
语言是思维的工具。
为了能尽快建立学生的英语表达思维，教师在课堂上组织教学要尽最大可能使用英语。
培养学生直接学习和直接使用英语，初步形成直接用英语思维的能力。
课堂教学用语的使用应体现“尽量使用英语，适当利用母语”的原则。
在课堂上能用英语表达的并且学生可以理解的就尽量用英语表达可以适当加些肢体语言，以方便大部分学生的理解。
同时，尽量使用英语并不是说不可以用中文。
因为学生如果不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确运用语言，教师的教学就无法展开，更不可能达到语言训练的目的。
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英语教师要做到语言美
姓名唐连兵
学校岔路中学校
日期二00年五月十五日
英语教师要做到语言美
作为从事教学工作二十多年的英语教师，我发觉与学生之间的语言交流在学生认知发展的过程中起着一种特殊的作用。
因为，教师不仅仅通过语言来有意传递信息，更重要的是它能有目的地影响学生的认知活动过程，促进和提高学生在班集体中进行自我教育的质量。
苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。
教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。
那么教师在语言艺术上应注意什么问题呢？
一、语言要规范
英语教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。
英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。
同时，相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。
英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。
多年的教学实际，我认为，作为一名英语老师，除了口语流利外，还要学点洋腔洋调，注重语意与语境、语调与语速相结合。
自然规范的语音、语调，将为有效的口语交际打下良好的基础。
当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的语调，听起来像外国人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。
学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感，就会增强说英语的欲望。
语言要风趣，有幽默感。
英语教师不应总板着面孔上课，这样学生就如芒刺在背。
笑是感情激流的浪花，课堂里常有笑的细流在潜动。
师生感情融洽，课堂气氛活跃，教师要善于用风趣的语言开导学生，讲究幽默把情趣和理趣结合起来。
教育家斯维特洛夫讲过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
语言新鲜，才能有效地激发学生进行新的探求活动，保持旺盛的求知欲。
语言要优美。
爱美是人的天性。
爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美。
”自然美、人文美能打动学生心灵，教师优美的语言更能直接打动学生的心灵。
美的语言悦耳动听，学生不仅兴趣盎然，而且容易入耳入心。
要实现美育教学，教师教态要亲切自然，态度端庄大方、热情活泼，衣着美观得体，既可让学生感受到美的愉悦，又为教学活动创造了一个美的氛围。
教态美包括仪容、风度、神情、目光、姿势和举手投足等等。
教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富，更容易为学生所理解。
所以，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。
教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆。
新课程标准英语课本知识接近生活，情景性强，是一个多姿多彩的百花园。
英语教师们必须集言语、表演、造型等艺术手段于一堂，全方位地给学生施加影响，以创设良好的语言环境训练学生的听说能力，并带动学生积极地参与英语学习，使英语课充满阳光！每当上课铃响，英语老师总是精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：“How are you? Nice to meet you.”每当学生回答问题正确时，老师可微笑着竖起大拇指说：“Excellent! Good job!”然后点头致谢：“Thank you very much.”反之，则摇摇头或摆摆手并鼓励学生：“Try next time.”
教师的语言要能用丰富多彩的语词来进行说理教育，不能在正式的教育场合中随便使用谈家常所用的词语，也不能在和学生促膝谈心时使用外交词令，有些语言词只能在特定的语言环境中才能使用。
因此，教师应注意在不同的情况下对不同的学生说不同的话，并使语言的含义随语境的变化而变化，既要注意语义的转换，又要表现出语义在语境中的逻辑功能。
说话时更不能搞老一套，贴标签，模棱两可，含糊其辞。
教师的语言必须“客观真实”、“主观真诚”、“情境真切”。
二、语言要有情感性
“若要使人心动，必先使已动情。
”教师要说服学生、感化学生，必须讲究语言的情感性，把握好语词的情感色彩。
语言的情感性有一定的技术参数。
心理学家发现有的情感因语词刺激发生波动，造成皮肤血管收缩和汗腺的变化，导致皮肤导电率的相应变化。
皮肤电反射强度即可说明语言符号的情感性效应的大小。
由此证明，教师的语言艺术的情感性是客观存在的。
只要教师满怀情意，单调的教学就能读得有声有色，学生听到的就不是枯燥乏味的数字，而似乎是种深情的诉说。
走进英语教材，仿佛进入了一个五彩斑斓的世界，一幅幅美丽的画卷，
一个个动人的故事，丰富多彩的科学文化知识。
在潜移默化中，学生知道了深受欧美人喜爱的hot dog, hamburger, salad, 学会了去McDonald’s吃快
餐可以礼貌地说“May I have…?”在得到帮助时不忘说声“Thank you！”给人造成麻烦时道声“Excuse me.”别人有困难时，主动询问“Can I help you?”别人诚心道歉时也不忘道声：“That’s OK.”进别人房间要说“ May I come in ?”初次见面，要说Nice to meet you. How do you do! 美好的心灵，良好的礼仪修养可以看出一个人的品质和道德。
因此，培养学生良好的礼貌礼仪和言谈举止也是我们英语教师的一大任务。
英语教师语言的情感性一般表现在语调的平、升、降、曲四方面。
平表示淡漠、庄严、悲痛和沉郁的感情；升,表示疑问、愤怒、惊异、召唤等语势；降,表达坚定、感叹、祝愿、祈求等情绪；曲,表示幽默、怀疑、调侃和讽刺和语意。
此外，英语教师语言情感还体现在语气的变化上，通过不同的声音和气息可以表达不同的语言。
如“气徐声柔”，给学生以温暖感；“气满声高”给学生以喜悦感；“气短声促”给学生以紧迫感。
三、语言要有激励性
激励性语言简洁明快，生动形象，感染力强，针对明显。
例如，某女生因连续再次考试失利而流露出了消极情绪，她在作文中写道：“一切希望都是失望，一切理想都是幻想。
”我阅后批道：“Be yourself on everything and everything will be yours”然后又附上“有志者事竟成；苦心人天不负，”这几句话给这个学生以极大的鼓励，使她重新燃起了自信之火。
英语教师语言的激励特征主要表现在对比激励和夸张激励两个方面。
人比人，激励人。
教师常在班上倡导比、学、赶、超的学风，比字当头，极富鼓动性，它能使学生从心底喷发而出，使一些纷繁难题峰回路转。
这种“比”就像一杆路标，激励引导学生朝着目标前进。
除了运用对比手法来激励学生外，适当的时候，教师还在有意识地用超出客观事实的说法来表达、突出、强调某种思想，从而激励学生在短时间内做出迅速的反应。
作为教师，如果你只是想要一种控制学生的力量，那么只需要一根指挥棒或几句指令性的话就够了。
你的指挥棒和指令很完全容易使你的学生去行动。
至于这种行动的结果是否又正是你所希望的，那就令当别论了。
可以肯定，冷谈和空洞的语言，缺乏真诚和理智的语言不能解决教育中的问题。
学生许多思想上、学习上的问题是不能靠教师指令性的语言去解决的。
那种只会下指令或动辄伸手去刮人鼻尖的教育者，其语言不可能显示出教育的力量。
美无处不在。
一定要有创新意识，树立正确的审美观，具备浓厚的美育意识，创设多姿多彩的美育情境，把大自然中的美、生活中的美、语言中的美、教材教法中的美化作阳光，变成雨露,深深地渗透到学生心里，让学生在英语学习的过程中感悟美、赏析美、体验美，进而创造出美，寓教于乐，寓教于美。