高师院校升格后的形势与对策

第25卷第3期 唐山师范学院学报 2003年5月 Vol. 25 No.3 Journal of Tangshan Teachers College May 2003

────────── 收稿日期：2002-04-02

作者简介：丛选忠（1942-），男，辽宁大连人，唐山师范学院院长，教授。 - 61 -

✧教育教学研究✧

高师院校升格后的形势与对策

丛选忠，刘玉娟

（唐山师范学院，河北 唐山 063000）

摘 要：从高师院校的新变化和教师教育的新特点出发，研究升格后高师院校的发展思路，阐述了此类院校当前办学面临的重要任务和应着重注意的几个问题。

关键词：高师院校；教师教育；教育教学观念

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1009-9115（2003）03-0061-06

党的十六大提出了“高举邓小平理论伟大旗帜，全面贯彻‘三个代表’重要思想，继往开来，与时俱进，全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化，为开创中国特色社会主义事业新局面而奋斗。”根据这一精神，高师院校必须加速改革与建设的步伐，对于刚刚由专科升入本科的院校来说，任务尤为紧迫。更要适应转型趋势，认真谋划，抓紧实施，加快教育教学观念、教学内容、科学研究与管理制度等各项工作的现代化的进程。

一、高师院校发展的新态势

近年来，高师院校以前所未有的深度和广度向前发展，并呈现出明显的新态势，其表现是高师院校的新变化和教师教育的新特点。

（一）高师院校的新变化

随着我国相对独立的师范教育体系走向开放，高师院校不仅面临着内部之间的激烈竞争，而且还面临着综合大学发展师范教育专业带来的空前压力。教师教育多元化与教师教育专业化问题的同时凸显，是现代社会对高师院校的又一次严峻挑战。

1．教育观念的变化

随着加入世贸组织，在我国以信息技术为代表的知识经济时代已经到来。它改变着人们的生活模式、生产模式，自然也给教育带来极大的冲击。主要表现在：一是在教育的着眼点上，由单纯重视知识的传授转为重视能力、情感、个性及价值观的培养，重视学生整体素质和人文素质的培养。二是在教育动机上，为生存和发展而学将得到充分肯定，民族繁荣、国家强大和个人潜能的充分挖掘更有机

融合，教育成了人们的自觉活动，终身教育成了人生需要。三是在教育手段上，现代教育技术将渗透到教育的各个领域和阶段，多媒体、信息高速公路等信息化、网络化的教育手段，将取代或部分取代传统的黑板加粉笔的教学方式；交互式、自助式的教学使学生真正成为学习的主体和主人。四是在教育功能上，在重视基础研究和人文社会科学人才培养的同时，更加重视复合性和高科技开发应用型人才的培养。五是在办学模式上，在坚持以教学为中心的同时，更加重视科学研究和科技开发，产学研结合是高校的必由之路，高等教育将日益与社会紧密结合。

2．办学理念的变化

在社会转型时期，教育改革必然是一场深刻触及到文化层面的重大变革，如果我们无视或根本回避这一事实，教育改革只会在表面上作文章，其结果只能是教育滞后于社会发展的步伐，并最终导致整个社会发展的滞缓。新的办学理念趋向于建立开放型的教师教育办学体制，允许所有的有资格的高等院校设立教育学院或教师教育专业，为所有愿意当教师的在读其他专业的学生或已经毕业于其他专业的人提供教育学科专业的课程，只要达到规定的教师教育课程学分和标准，就可获得教师教育毕业证书和相应的学位。发达国家在20世纪50年代后基本上都采用了这种模式。这种模式的优点是：既可以充分发挥各院校学科专业的功能，也可以使教师教育专业化；既尊重了学生个人的需要，也满足了社会对各种类型教师的需要。

第25卷第3期 唐山师范学院学报 2003年第3期 - 62 -

无论是高师院校变为综合性大学后的教育学院，还是综合性大学建立的新的教育学院，其培养模式都是开放的，其课程设置都应体现教师教育的边际性专业特性。开放型教师教育及其课程模式是适合我国基础教育和职业技术教育发展需要的，可以为基础教育学校和职业技术教育学校提供各种类型的合格的专业化教师。

3．教学内容的变化

在教学内容上，强调教学内容和课程体系的整体优化，强调能力的培养。高师院校不仅应重视对已有知识的承传，更应重视知识的应用和创造力的培养；学科教育与人文教育并重，文化教育、技术教育与道德教育并重，在道德教育中贯穿生态文明的可持续发展教育；团队精神教育和心理健康教育更是不可缺少的教育内容，高度重视人格的培养和人的素质全面均衡发展是这一变化的重要特征。

总之，人们在教育观念的变革中推动教育的发展，而教育的发展又将促进教育观念的进一步更新。我们只有根据社会经济和科学技术发展适时地更新教育观念，才能主动地适应新世纪全面发展小康社会对高等教育的新要求，在实践中不断创新。

（二）教师教育的新特点

作为高等教育重要组成部分的师范教育，正在呈现新的发展趋势，“师范教育(Normal School 、Normal University)”逐渐被“教师教育(Teacher Education)”所取代。“教师教育”一词首次出现在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中，提出要“完善教师教育体系，深化人事制度改革，大力加强中小学教师队伍建设”。教师教育是对教师培养和教师培训的统称，是师范教育与教师继续教育相互联系、相互衔接、统一组织的现代教育体制，是实现教师终身学习、终身发展的历史要求。从“师范教育”发展到“教师教育”是世界教师队伍建设的共同历程。过去的“师范教育”也包括对教师培养和培训两个部分，但是长期以来，培养和培训相对分离，沟通不够，容易被误解为“师范教育”仅是对教师的职前培养。现在的“教师教育”是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的培养和培训通盘考虑，整体设计，体现了对教师的教育是连续性的、可发展的和一体化的，体现了教师职业的不可替代性——专业性。

国家在现阶段的教师教育发展的整体思路业已明确：一是教师教育的体系要在改革发展中保持相对稳定。在一段时间内，现有的独立设置的师范院校依然是教师教育体系中的主体。二是以积极推

进教师教育体系走向开放为发展趋势。从发达地区到中西部地区，从东到西，从高中阶段开始逐步推进开放。鼓励、支持其他类别的高等学校参与教师的职前培养和在职培训，确保教师的数量与质量。三是继续对现有教师教育体系的结构进行战略性的调整，包括层次结构、类型结构、学科专业结构、区域结构等，其目的是提高教师教育质量，促进教师教育专业化的发展。四是以深化教学改革为教师教育自我完善和发展的动力。其中包括：积极推进结构调整和体制改革；启动并推进高师院校新世纪教学改革；健全并完善继续教育制度，大力推进继续教育持续前进；加快信息化建设，以信息化推动教师教育现代化，实现教师教育跨越式发展。这一发展态势导致教师教育呈现如下一些新特点：

1．不断修正从师素质的内涵

一方面，在对教师能较好地讲授课本知识、能说普通话、写规范字、善于组织学生班活动等要求的基础上，强调教师要有广博、综合的知识，特别要有较强的外语、计算机应用能力、动手实践能力和创新能力等。其知识结构主要有以下五个方面：（1）普通文化知识。也可以称之为人文学科知识，主要包括政治、经济、文化、科学、社会、伦理等方面的知识，其目的是能够为学生提供宽阔的普通文化基础，使学生对社会和文化有全面的理解。（2）学科专业知识。它所涉及的内容是教师教育专业的学生在未来要教的内容，包含该学科的基本知识、基本理论和基本技能。（3）教育学科的基本知识。包括教育学、心理学、教育史、学校卫生学等方面的内容，使学生能够全面理解教育原则和人的发展。（4）教育教学的基本技能和技术。主要是指做教师所必备的技能和技术，包括所教学科的教学方法、语言表达能力、教师形象设计、教学设计、教育教学评价和信息技术应用能力等，其目的是帮助学生具有教育教学的特殊技能。普通文化知识和学科专

业知识是教师教育的基础性必备知识。

（5）教育实践能力。主要是通过教育见习和教育实习等，让学生把所学到的知识运用到教育实践中，并通过实践提高教育教学能力。一个教师只有具备了这五个方面的知识和能力结构才能成为一名合格的教师。

另一方面，从过去注重共性教育发展到在进行共性教育的同时，以人为本，重视个性教育。因为人是一个具有共同性、独特性、多面性和动力性等多种特性的有机结合体，每个人都有各自独立的优势智能领域，因此，每个人的发展都具有独特性。潜能是学生优势智能发展的基础，尊重并调动每个学习者