读与思同步

读与思同步，用与读相随

永安小学 杨平

古人说：读书万遍，其义自见。反复朗读，能咀嚼品味语言文字所蕴含的滋味，把握语言文字中的情感。学生通过反复的读，能达到自我理解，情有所感，理有所悟的效果。语言教育专家陆静山也说过：朗读和熟读了许多课文后，课文里许多词句、许多语言的表达方式以及课文的篇章结构等等，不断地被学生积累起来。可见，朗读既是感悟的重要手段，也是积累语言的重要途径。那么，是否凡是朗读就能起到这些作用呢？如何才能更好地发挥朗读促进感悟的功能和促进语言积累的作用呢？下面谈谈自己的看法：

一、真读

“读书有三到，即心到、眼到、口到”。“三到”之中，“心到”最为重要。 宋朝理学大师朱熹十分强调熟读与精思结合，看重问题意识，要求读中生疑，从疑而悟。可一味玩花架子的“读”则完全抛弃了中国传统阅读教学的这一宝贵经验，只要学生“熟读”，不要学生“精思”。如课文《哪吒闹海》，“哪吒先跟谁打？”“再与谁战？” “结果怎样？”引导学生一遍又一遍读的，就是这样一些毫无思维力度的梳理情节性的问题，完全不顾学生的前期经验和认知水平，学生闭着眼睛都能回答，读时哪里还用得着“思”？课上又何须探究、对话？自然，一个个都成了有口无心的小和尚，尽管大多数学生尤其是男生不厌其烦，读得十分投入，人物语气模仿得惟妙惟肖，甚至边读边舞拳伸腿，其实并未真正读懂，只是觉得打得过瘾，对“为什么而打”等关键问题却不甚了了。从教学反馈的情况看，教师花了整整一堂课时间要达到的“有感情地读”的目标也并没有落到实处。

鉴于此，我们在教学中一定要摒弃这种为读而读的假读，努力让学生“真”读，像朱熹指出的那样，“眼到、手到”，更要“心到”。要启发学生质疑问难，鼓励学生自主探究，读中解决问题。课文写了哪几个人物？你认为谁与谁的矛盾才是最主要的矛盾？具有挑战性的问题必须激发学生的探究热情，让他们用心去读，学生当然会有发现、有感悟。哪吒与龙王的矛盾才是课文的焦点所在，因为东海龙王父子“称霸一方，作恶多端”，“害得人们不敢下海捕鱼”，哪吒才来“闹海”，一吓龙王，二斗龙王（击毙夜叉，打死太子），“闹”的目的不是逞强好斗，是替老百姓出一口气。如此研读，学生就不仅会对闹的情节感兴趣，更会在读打沿滩区２０１３

年教学论文评选

的几个回合时从内心深处涌出一股正义感。不畏强暴、为民除害的哪吒不再只是一个本领高强的小孩，而成了他们心中的英雄、偶像！这样，学生才能真正读出感情来。

二、活读

此处的活，不是在读的形式上玩花样，二是强调想方设法让学生将书上抽象、静止的文字读“活”，化为自己的东西。

例如，《哪吒闹海》的场面描写十分精彩，怎样让学生活读活用？上课伊始，可播放精心剪辑的哪吒闹海动画片段，然后请学生用自己的语言描述这些场面。内容虽然熟悉，可是将它们具体、生动地描述出来并非易事。心有所感，口却不能尽言，认知冲突、阅读期待必然大大强化学生阅读课文的积极性和主动参与的意识，让读成为内在的需要。这样，学生认认真真读，仔仔细细比，实实在在议，兴致勃勃演，不多时便能将课文语言内化为自己的语言。在此基础上，可加大语言实践的力度，引导学生从读学写：课文场面描写如此精彩，动词运用如此传神，你能学习课文的写法，将操场上同学们的表现或刚才争先恐后表演的场面描绘出来吗？

读与说写结合，说写提高了读的积极性、目的性，读又促进了说写水平的提高，如此活读活用，比起只让学生泛泛地谈谈场面描写中用了哪些表示动作的词，妙在何处，效果自然胜出百倍。