改造主义教育思想述评
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行为科学 。改造主义教 育家认为 ， 行为科学研究成果的重要性
、
是 因为它们能够使我们 发现人们最坚信 的正确 的价值观 ， 以及 这种价值观是否具有普遍性 。 改造主义就是以此重新考察和改 革传统教育的 目的 、 课程结构和教学 过程 的。
第三 ， 同其他教 育思想流派相 比 ， 改造 主义教育非 常重视 教育 的 目的和社会文化的影 响。 无论是进步主义还是要素主义 或是 永恒主义 ， 都是把主要 的精力 用于课程教材 、 教学 方法和
管 如此 ， 这一理论也 仅仅 只是 在理论上有所影 响 ， 而在改 进学
【 １ １ 牛媛媛 ． 危机 时代 的教 育哲学一 改造主义教 育哲 学述评 ［ １ ］ ． 厦 门教育学院学报 ， ２ ０ ０ ３ ， ５ （ ０ ２ ） ．
【 ２ ］ 郭戈． 评改造主 义教 育思想Ⅲ． 外 国教 育动态， １ ９ ８ ９ ， （ ０ １ ） ．
一
杭州
３ １ ０ ０ ０ ０ ）
首先 ， 改造 主义 自称是“ 危机时代” 的哲学 ， 提 出了其他教 育理论未 曾提到过的紧迫性 的问题 ， 改造主义教育家所主张 的 通过教育实现“ 社会改造” ， 符合了当时动荡 的社会现实。 其次 ， 没有哪一个教育思想流派像改造主义教育这样重视
民主 。而实质上 ， 它是在维护资本主义制度前 提下来设 想理想
社会 ， 这样必然 只是 对资本主义制度 的修修补补 ， 改造 主义者 设想 的理想社会 ， 实质上是一种 企图消除经济危机和文化危机 的资本主义社会 。
相互 作用的“ 力量场 ” 和无意识或非理性看做教学过程 的基础 ， 人并非绝对理 性的 ， 情感和非理性 因素 往往 也是个人和团体活
一
２ ０世纪 ６ ０年代 ， 改造主义教育思想走 向衰落 。
二、 改 造 主 义 教 育 思 想 的主 要 观 点
源自文库
改造主义教育思想的代表人物主要是布拉梅尔 德。因此 ， 我们介绍 改造 主义教育思想的时候 ， 一般是 介绍 布拉梅尔德 的 观点 ， 以他 的观点作为改造主义教育思想 的主要主张 。 改造主义者主张对传统的教育从 以下三个方 面进行 改造 ： （ １ ） 编排教材 的新方法 。 布拉梅尔德认为 ， 当时的各 门教材之 间
参考文献 ：
方法 。布拉梅 尔德从 强调寻求 未来 目的的“ 目的哲 学” 和“ 价值
哲 学” 出发 ， 认为要消 除危机 ， 只有确定充 满价值 的 目标 ， 才能 设想 出达 到 目标 的途径 。
三、 对 改 造 主 义 教 育 思 想 的 评 析
改造 主义教育是一种博 采各 家之所长 的文化教育哲学 。 尽
切都暗示改造主义教育思想必然要遭到失败。 其次 ， 虽然改造主义一直宣称 自己是进步主义教育的亲密
很少或毫无联系 ，每门学科往往再划分为若干不相 关的单元 ， 大体 上像个 大杂烩 。 他 主张 ， “ 必须努力使课程结构具有有意义
的统 一性 ” 。（ ２ ） 组织教学过程与学习过程 的新途径 。 布拉梅尔
过程 的改革上 ， 在教育 目的方面都没有改造主义那样具有最令 人瞩 目的特点。 第四， 改造 主义教育 是进步主义教 育的 同盟者 、 继 承者和
发展 者。改造主义 除了与进 步主义教育在哲 学基础上 和教育 价值观上 的根本一致外 ，还 自称是进步主义 的真正 的继 承者 和最 亲密 的同盟者 ， 为２ ０世纪 ５ ０年代横 遭“ 抨击 ” 的杜威 鸣
把重心放在“ 社会改造 ” 上， 他们 的主张成为改造主义教育思想
的先 声 。
尽管具有如此多的特点 和优势 ， 改造主义教育思想只是得
到 了少数 人的认 同， 究其原 因 ， 主要受 以下 因素的影 响而导致
改造主义教育思想 最终走 向衰落 。 首先 ， 改造 主义 自称 是进步主义 和实用主义 的分 支 ， 它所 阐述 的教育理论是 不完整 的。从美 国国家 的历史来看 ， 改造主 义者提 出的教育理论不符合 美国社会和人 民的文化传统 和教 育观念 ， 同时 ， 改造 主义教育理论也与美 国的社会性质不合 ， 这
２ ０ １ ３‘ １ 三 ８月
总第 ２ ８ ８ 期
文 化教 育
改造主义教育思想述评
张凤 弟
（ 浙 江大学教育学 院 ， 浙江
摘 要： 本 文 主 要 阐述 改 造 主 义教 育 思 想 ， 将 从 这 一 思 想 产 生的背景 、 主要的观 点、 改 造 主 义 与 进 步 主 义 的联 系 以及 对 这 一 思 想 的 评 价 四 个 方 面来 进 行 论 述 。 关键词 ： 改造 主 义 ； 教育思想 ； 评析 改造 主 义教 育思 想 的 形成 过程 改造主义教育思想出现在 ２ ０世纪 ３ Ｏ年代的美国。 杜威早
德基 于 行 为科 学 和 精 神 病 学 的研 究 成 果 ， 把 人类 在 多 种 角 度 中
同盟 ， 然 而它并没有得到进步主义教 育家 的支持 。 第三 ， 改造主义者强调社会 中心 ， 社会改造 ， 社会改造的教 育， 主张通过教育来 实现“ 理 想社会” ， 以达到社会 民主 和世 界
在 １ ９ ２ ０年《 哲 学的改造 》 一 书中提 出过 “ 改造 ” 一词 ， 也 在标题 中提出过改造主义这个名称 。 ２ ０世纪 ３ ０年代资本 主义世 界爆发 了严 重 的经济危 机 ， 美 国也深受危机 的危害 。 严 重的经济危机造成 了一 系列 尖锐 的社 会 问题 ， 整个美 国社会动荡不 安 ， 教育界也不 可避免地 受到影 响。 在这种 背景下 ， 人们开始寻求学校教育能为解决这个“ 危机
动 的动因 ， 因此 ， 学 习过 程不 能忽视和 回避这些 因素 ， 必须认识
并利用这些非 理性 因素的力量 。（ ３ ） 确定学校 和社会 目的 的新
第四 ， 改造主义者提 出了不切实际 的教育 目的， 让教育承担
了过多的社会责任 ， 把教育视为社会秩序的创造者 ， 而不讲教育 首先是要受到社会制约的。妄想只通过教育的手段来实现理想 的社会是过分的和不恰 当的， 是教育作用唯心史观的体现。
不平 。
社会 ” 作 出贡献 的方法 ， 开始强调学校在社会中的责任。 １ ９ ３ ２年 ， 在进步教育协会 全 国代表大会 上 ， 康 茨做 了题 为 《 学校敢于建立一个新 的社会秩序吗 ？》 的演讲 ， 对当时 的学校 教育提出了挑战。 １ ９ ３ ４年 ， 拉格和康茨等组成 了“ 拓荒 思想家 ” 这个 团体 ， 并 创办了《 社会拓荒者》 教育刊物。拉格 、 康 茨强调学校教育应该
校 的教学实际 中， 这一理论并没有真正产生很大 的作用。我们
坚持 采用辩证 的方法论对改造 主义教育 思想进行 客观而 又公 正地评价 。
【 ３ １ 单ｑ － 惠． 当代 欧美十 大教育思潮述评（ 一） Ｕ 】 ． 河南教 育学院学 报（ 哲 学社会科学版 ） ， １ ９ ９ ６ ， （ ０ ４ ） ．
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是 因为它们能够使我们 发现人们最坚信 的正确 的价值观 ， 以及 这种价值观是否具有普遍性 。 改造主义就是以此重新考察和改 革传统教育的 目的 、 课程结构和教学 过程 的。
第三 ， 同其他教 育思想流派相 比 ， 改造 主义教育非 常重视 教育 的 目的和社会文化的影 响。 无论是进步主义还是要素主义 或是 永恒主义 ， 都是把主要 的精力 用于课程教材 、 教学 方法和
管 如此 ， 这一理论也 仅仅 只是 在理论上有所影 响 ， 而在改 进学
【 １ １ 牛媛媛 ． 危机 时代 的教 育哲学一 改造主义教 育哲 学述评 ［ １ ］ ． 厦 门教育学院学报 ， ２ ０ ０ ３ ， ５ （ ０ ２ ） ．
【 ２ ］ 郭戈． 评改造主 义教 育思想Ⅲ． 外 国教 育动态， １ ９ ８ ９ ， （ ０ １ ） ．
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３ １ ０ ０ ０ ０ ）
首先 ， 改造 主义 自称是“ 危机时代” 的哲学 ， 提 出了其他教 育理论未 曾提到过的紧迫性 的问题 ， 改造主义教育家所主张 的 通过教育实现“ 社会改造” ， 符合了当时动荡 的社会现实。 其次 ， 没有哪一个教育思想流派像改造主义教育这样重视
民主 。而实质上 ， 它是在维护资本主义制度前 提下来设 想理想
社会 ， 这样必然 只是 对资本主义制度 的修修补补 ， 改造 主义者 设想 的理想社会 ， 实质上是一种 企图消除经济危机和文化危机 的资本主义社会 。
相互 作用的“ 力量场 ” 和无意识或非理性看做教学过程 的基础 ， 人并非绝对理 性的 ， 情感和非理性 因素 往往 也是个人和团体活
一
２ ０世纪 ６ ０年代 ， 改造主义教育思想走 向衰落 。
二、 改 造 主 义 教 育 思 想 的主 要 观 点
源自文库
改造主义教育思想的代表人物主要是布拉梅尔 德。因此 ， 我们介绍 改造 主义教育思想的时候 ， 一般是 介绍 布拉梅尔德 的 观点 ， 以他 的观点作为改造主义教育思想 的主要主张 。 改造主义者主张对传统的教育从 以下三个方 面进行 改造 ： （ １ ） 编排教材 的新方法 。 布拉梅尔德认为 ， 当时的各 门教材之 间
参考文献 ：
方法 。布拉梅 尔德从 强调寻求 未来 目的的“ 目的哲 学” 和“ 价值
哲 学” 出发 ， 认为要消 除危机 ， 只有确定充 满价值 的 目标 ， 才能 设想 出达 到 目标 的途径 。
三、 对 改 造 主 义 教 育 思 想 的 评 析
改造 主义教育是一种博 采各 家之所长 的文化教育哲学 。 尽
切都暗示改造主义教育思想必然要遭到失败。 其次 ， 虽然改造主义一直宣称 自己是进步主义教育的亲密
很少或毫无联系 ，每门学科往往再划分为若干不相 关的单元 ， 大体 上像个 大杂烩 。 他 主张 ， “ 必须努力使课程结构具有有意义
的统 一性 ” 。（ ２ ） 组织教学过程与学习过程 的新途径 。 布拉梅尔
过程 的改革上 ， 在教育 目的方面都没有改造主义那样具有最令 人瞩 目的特点。 第四， 改造 主义教育 是进步主义教 育的 同盟者 、 继 承者和
发展 者。改造主义 除了与进 步主义教育在哲 学基础上 和教育 价值观上 的根本一致外 ，还 自称是进步主义 的真正 的继 承者 和最 亲密 的同盟者 ， 为２ ０世纪 ５ ０年代横 遭“ 抨击 ” 的杜威 鸣
把重心放在“ 社会改造 ” 上， 他们 的主张成为改造主义教育思想
的先 声 。
尽管具有如此多的特点 和优势 ， 改造主义教育思想只是得
到 了少数 人的认 同， 究其原 因 ， 主要受 以下 因素的影 响而导致
改造主义教育思想 最终走 向衰落 。 首先 ， 改造 主义 自称 是进步主义 和实用主义 的分 支 ， 它所 阐述 的教育理论是 不完整 的。从美 国国家 的历史来看 ， 改造主 义者提 出的教育理论不符合 美国社会和人 民的文化传统 和教 育观念 ， 同时 ， 改造 主义教育理论也与美 国的社会性质不合 ， 这
２ ０ １ ３‘ １ 三 ８月
总第 ２ ８ ８ 期
文 化教 育
改造主义教育思想述评
张凤 弟
（ 浙 江大学教育学 院 ， 浙江
摘 要： 本 文 主 要 阐述 改 造 主 义教 育 思 想 ， 将 从 这 一 思 想 产 生的背景 、 主要的观 点、 改 造 主 义 与 进 步 主 义 的联 系 以及 对 这 一 思 想 的 评 价 四 个 方 面来 进 行 论 述 。 关键词 ： 改造 主 义 ； 教育思想 ； 评析 改造 主 义教 育思 想 的 形成 过程 改造主义教育思想出现在 ２ ０世纪 ３ Ｏ年代的美国。 杜威早
德基 于 行 为科 学 和 精 神 病 学 的研 究 成 果 ， 把 人类 在 多 种 角 度 中
同盟 ， 然 而它并没有得到进步主义教 育家 的支持 。 第三 ， 改造主义者强调社会 中心 ， 社会改造 ， 社会改造的教 育， 主张通过教育来 实现“ 理 想社会” ， 以达到社会 民主 和世 界
在 １ ９ ２ ０年《 哲 学的改造 》 一 书中提 出过 “ 改造 ” 一词 ， 也 在标题 中提出过改造主义这个名称 。 ２ ０世纪 ３ ０年代资本 主义世 界爆发 了严 重 的经济危 机 ， 美 国也深受危机 的危害 。 严 重的经济危机造成 了一 系列 尖锐 的社 会 问题 ， 整个美 国社会动荡不 安 ， 教育界也不 可避免地 受到影 响。 在这种 背景下 ， 人们开始寻求学校教育能为解决这个“ 危机
动 的动因 ， 因此 ， 学 习过 程不 能忽视和 回避这些 因素 ， 必须认识
并利用这些非 理性 因素的力量 。（ ３ ） 确定学校 和社会 目的 的新
第四 ， 改造主义者提 出了不切实际 的教育 目的， 让教育承担
了过多的社会责任 ， 把教育视为社会秩序的创造者 ， 而不讲教育 首先是要受到社会制约的。妄想只通过教育的手段来实现理想 的社会是过分的和不恰 当的， 是教育作用唯心史观的体现。
不平 。
社会 ” 作 出贡献 的方法 ， 开始强调学校在社会中的责任。 １ ９ ３ ２年 ， 在进步教育协会 全 国代表大会 上 ， 康 茨做 了题 为 《 学校敢于建立一个新 的社会秩序吗 ？》 的演讲 ， 对当时 的学校 教育提出了挑战。 １ ９ ３ ４年 ， 拉格和康茨等组成 了“ 拓荒 思想家 ” 这个 团体 ， 并 创办了《 社会拓荒者》 教育刊物。拉格 、 康 茨强调学校教育应该
校 的教学实际 中， 这一理论并没有真正产生很大 的作用。我们
坚持 采用辩证 的方法论对改造 主义教育 思想进行 客观而 又公 正地评价 。
【 ３ １ 单ｑ － 惠． 当代 欧美十 大教育思潮述评（ 一） Ｕ 】 ． 河南教 育学院学 报（ 哲 学社会科学版 ） ， １ ９ ９ ６ ， （ ０ ４ ） ．
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