单元集体备课解读说明

感谢聆听
略读教学的要抓大放小。生字会认就 行，词语大意理解即可，不必细究。以默 读为主，一般不需要进行有感情地朗读指 导。教师要在学生自主交流的时候，要做 适当的点拨，可以把学生的思维引向深处， 也可以引导学生进行思维的转向，还可以 是引导学生回顾阅读方法。
课外阅读要和课内学习有机联系，进一步运用掌握 的阅读方法，进行自主阅读，自主交流，拓展学生的阅 读量，激发学生阅读的兴趣，逐步引导学生读好书，好 读书，读整本的书，从课文到学生自主阅读的“我爱阅 读”，再到课外阅读“快乐读书吧”，形成一个课内外 紧密结合的课程体系，促进学生语文素养的全面提升。
总之，在备课时应坚持在“课程”的视城下 思考教学，落实基于课程标准教学的三原则，即 教学目标源于课程标准，评估设计先于教学设计， 指向学生学习结果的质量。明确基于课程标准的 教学程序的设计，根据课程标准对学生规定的学 习结果确定教学目标、设计教学评价、优化教学 内容、组织实施教学、评价学生学习、完善教学 过程。从而真正创建“创建高效智慧课堂”。
学会认真倾听，就不理解 的地方向人请教。
能把握主要内容，并能简 要转述。
能清楚地讲述见闻，说出 自己的感受和想法。
有目的的搜集资料
用书面或口头方式表达 自己的观察所得
尝试运用语文知识和技 能解决简单的问题。
高
认识3000，会写 2500
能用普通话朗读、默读 有速度
推想词句的意思，体会 效果
了解顺序、体会情感， 初步领悟表达方法
阅读叙事性、诗歌、说 明性、非连续性文本
养成观察的习惯，丰富见闻
能写简单的纪实作文和想象 作文
内容具体、感情真实，分段 表述 修改习作 习作有一定的速度。
尊重、理解对方
听人说话认真、耐心、抓 住要点
表达有条理，语气、语调 恰当
尝试写简单的研究报告
对身边关心的问题，进 行讨论，明辨是非
初步了解查找资料、运 用资料的方法
有兴趣 写自己想说的话 运用学到的词语 学习使用逗号、句号、问号
认真听别人说话，了解内 容 态度自然大方，有礼貌 敢于发表自己的意见
有好奇心
观察自然，用口头或图 文的方式表达观察所得。
乐于表达
观察周围世界，能不拘形式 地写下见闻、感受、感动的 内容。要写清楚
尝试运用积累的语言材料， 特别是有新鲜感的词句
单元集体备课解读说明
——以部编版三（下）第二单元为例
一、单元整体规划 二、具体课例实施
一、单元整体规划
研读
借助单元导读、课后习题、
教材
语文园地，明确具体每一课具
体的教学目标，突出教学重点。
研读 教参
单元 重点目标 （语文要素）
学段 一学般段性目标 （识字一、般重写目单点字标元目、标朗读）
本课 个性化目标
理解语文要素， 明晰目标， 一课一得。
老师教得轻松 学生学得轻松来自读课+ + 精读课
略读课
快乐读书吧 推进课
分享课
落实单元要素 贯穿方法指导
运用方法 尝试自读
精选书目，获得阅读体验 激发兴趣，实践运用方法
基本教学思路 1.初知文章大意 2.交流阅读感受 3.突出重点赏读 4.点拨深化巩固 5.拓展延伸课外
人文主题
语文要素
二、具体课例实施
单元课例
一、教学目标 二、教学重难点 三、教学过程 四、教学反思（板书设计、目标达成的高效和低效环
节分析、改进措施）
精读课的基本教学环节：
1.激发情趣，导入新课 2.检查预习，巩固词语 3.初读课文，整体感知 4.品读语言，感悟文本 5.方法总结，迁移运用 6.联系生活，拓展实践
基于课程标准备课
创建高效智慧课堂
安丘市实验小学
刘爽
近年来，学校为引领教师确立基于课程标准教学的基 本理念，促进教师“像专家一样思考”课程标准——教 学——评价的目标一致性，全面实现教学由关注“教什 么”和“怎么教”向关注“为什么教”和“教到什么程 度”转变，围绕“教学评一致性”展开了一系列教学研 讨活动，力争打造出一批有推广价值、有个性特色的 “智慧课堂”教学模式和流程，基于课程标准的单元集 体备课就是其中重要的一环。
每篇课文的 教学目标
本课 个性化目标 （独有的教学功能）
年 段 识字、写字
低
认识1600，会写 800
中
认识2500，会写 1600
课标学段要求
阅读
写话（习作）
口语交际
综合性学习
学习朗读、默读 了解词句意思、积累词 语 借助图画阅读 认识常用的标点符号
用普通话朗读、初步学 会默读 理解词语的意思，体会 作用 初步把握主要内容 复述叙事性作品大意