学习小组评价

学习小组评价

一、评价的重要性

从需求层次理论和多元智能理论上来讲，高效课堂评价体系的建立尤为重要。评价不仅仅是评“对不对”、“好不好”、“棒不棒”，也不单单是一句鼓励赏识的话语，评价应该是多元的，立体的，真正地评价不是甄别优劣，而是引领发展，激活、激发、增强小组凝聚力，培养学生团队合作意识和竞争意识。从这个意义上讲，评价就是武器。用好这个武器，它会让课堂活起来，学生动起来，效果好起来。

二、小组评价的作用

1、有利于发挥教师的主导作用

因为高效课堂把学习的权利还给学生但并不意味着老师在课堂上不起作用，放任自流，而是把原有对课堂的直接的显性的控制方式变成间接的隐性的引导方式，而小组评价则是老师发挥课堂主导作用的重要手段。小组评价的标准制定体现了教师的意志和要求，希望学生养成什么习惯，注意哪些问题，形成什么素质，都可以在小组评价标准中渗透进去。

2、有利于利用集体的力量教育学生

集体作为有目标、有计划、有规章的组织，对个体的影响是巨大的，它通过其浓郁的氛围来潜移默化的熏染、约束、规范、同化着个体。评价正是通过对小组集体进行评价，使其形成气氛纯正、积极向上、和谐轻松的小组文化来教育小组成员，使每个成员都带有小组文化的烙印，逐渐内化为个人的习惯和特色。

3、有利于小组间的公平竞争

竞争是社会生活中的一种普遍现象，能够激发个体潜在的动力，鼓舞个体去哪里施展自己的才华，通过意志努力实现自身价值。同样，合理的竞争也是促进学习小组完善提升的强大推动力。小组评价通过制定明确的目标，具体的标准引导学习小组在不断的竞争中逐步完善改进。

4、有利于小组内部的合作帮扶

由于小组评价是一种捆绑式的评价，侧重点在于群体而不是个体。当学生认识到只有小组发展起来了，自身的价值和优势次啊能得以认可时，就会清楚自己不代表个人了，每个人都有义务为集体争光。具有了这样的思想意识，优秀的学生愿意通过帮助程度稍差的学生来提高小组的地位，而稍差的学生也希望通过自己的努力为小组做点应有的贡献，小组成员为了一个共同的目标，自然而然就可以做到相互帮助，相互合作，共同提升。这样评价的效果，远远比我们单纯给学生做道德教化工作，要求他们提高境界，共同合作，帮扶弱小，乐于助人等有效得多。

三、小组评价遵循的原则

1、评价功能具有多元性

在高效课堂上评价功能的多元性概括地将表现为即时性（过程性）、纠错性、激励性、导向性、延展性、实效性等方面。其中即时性评价指评价要贯穿东预习、黑板板书、学生展示、质疑对抗、反馈测评等每个过程和环节；纠错性是评价的最基本的功能；激励性评价要求树立“展示无错”的观念，这样学生才有心理的“安全感”，才敢于将所思所悟、所感所

想展示给大家，培养学生自信心；导向性是指在高效课堂模式推广运用的不同阶段，根据实际需要所进行的具有指向性的评价。如发现学生课前预习不充分，课堂展示语言有口头禅或不简练或课堂争抢每规则等，就可以加重强化在这些方面的评价权重。简而言之，评价的导向性是指想达到什么就评什么，需要什么就评什么，缺什么就评什么，从而达到“评什么就有什么”的目的。延展性是指在点评时，可以补充拓展延伸，提炼生成。这一点非常重要。时效性是指课堂评价不是为了评价而评价，而是要围绕主题展开，既不吹毛求疵，也不小题大做，是评价富有实效和价值。

另外，从评价的主体来讲，也要体现多元性，要打破传统评价中教师单一评价的现象，教师更重要的任务是引导学生实现学生自评，生生互评，以及家长评价等多元主体评价，以实现学生自主发展的需要。

2、评价内容具有全面性

比如就学生的展示环节而言，可以从展示的姿态是否大方、是否面向同学、语言是否准确简练、讲解是否脱稿、声音是否洪亮、是否有肢体语言、是否有对方法和规律的探寻总结、是否有拓展生成性的表演（如自编口诀、小品、朗诵、唱歌、作诗等）。就板书而言，是否认真规范，是否使用了双色笔突出重点、易错点、关键点。

3、评价手段具有多样性

在实践中，教师有许多的评价方法，如笑脸、哭脸、大拇指评价办法、“一拖一”捆绑式评价办法，红黄绿牌制度评价办法，基础分与提高分评价办法，星级评价办法等。还有每周一次优秀小组评选，优秀对子评选，每次考试后的学习优秀对子评选，进步对子评选。许多班主任把评价与班级文化建设结合起来，增强小组的凝聚力，激发学生的内驱力，进一步引领学生更高层次的合作。采取何种评价也要视学段情况、学生喜好、发展阶段、个体需求等选择。

四、评价机制策略

建立健全小组合作学习的有效机制，明确小组成员的学习责任，角色与职责是有效合作学习的基础。创建以学习对子为主的小组合作学习，必须引进多元评价机制，落实各层级的学习责任，体现生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”的学习里面，是学生学习责任化、评价多元化，确保新型小组合作学习的学习效能。

1、健全学习评价机制，全面落实学习责任

打破常规小组分工形式，建立同伴学习评价机制。例如A层学生在反馈之前不仅自己要完成好有关任务，还要督促、帮助B层学生完成好，在反馈环节以B层学生的得分定A 层学生的得分。在独学过程中，A层同学不仅要完成自己的学习任务，还要关注学习对子中B层同学的学习动态，要及时提醒。在对学过程中，A层同学要及时板书答案，还要与B 层同学一道讨论，找出有价值的资源进行大展示。在小展示过程中，A层同学要把展示的机会让给B层同学，以提升B层次同学的自信心，但对于B层次同学讲的不够完成的要及时补充。在大展示过程中，要鼓励本组B层次的同学参与展示，还要引导B层同学进行探究，找出结论和规律进行展示。在这几个环节中，B层次同学的展示得分等于A层次同学的得分，同时，A层次同学也可以有自己的质疑、追问、补充、纠错、总结规律等方面的得分。这种做法，有利于明确小组成员彼此之间的学习责任、角色和职责，能够落实小组合作学习

成员的学习责任，建立一种学习责任“牵制”的有效评价系统。

2、引进“契约”学习评价机制，缩小学生差异

每个学生都是独立的、具有鲜明个性的完整的个体，在心里、胜利、习惯、能力等方面都存在很大差异。在每个班级中，都存在一定数量的学习表现较差的学生，对于这部分学生，我们要精心呵护和格外关注，要采用个性化指导方案，与他们建立朋友式关系，在适当时机与他们签订学习“契约”，让他们在有限时间内补上所缺知识内容，让他们树立信心，跟上全班“队伍”，逐步缩小全班同学的学习差异。

3、学习成绩评价以小组为单位评价，发扬合作学习精神

小组评价有利于维护小组尊严，增强团队合作精神，促使每位成员为团队荣誉而努力。小组评价不仅应包括小组合作结果的评价，更应包括小组合作过程的评价。为保证组间竞争的公平性，合作结果评价既可由教师评价，也可以由学习小组讨论后产生。可以根据合作“公约”制作小组评价表格，使小组自评与教师评价相结合，作出更加客观、公正、合理的评价，激励小组更加振奋精神，争取更大的进步和成就。

五、小组评价的载体——值日本

小组评价不能过于随意，并且必须有记载，否则将失去公平与制约。值日本是小组评价的载体，在设计上以量化为主，但也要注意人性化的内容，对典型的人和事要有内容的记载。

值日本首先要有必要的信息，班级，小组，日期，值日班长或组长，为保证公平，还可以设置审核人。评比内容设计合理，让值日班长或组长一目了然，易于操作，避免发生重复以及漏记，对于分数不能体现出来的典型人和事，要有专门的地方让值日生记载。

由组长安排本组成员轮流担任值日组长，管理和记载本组当天所有事务；由班长安排班级成员轮流担任值日班长，管理和记载全班各组当天所有事务。

小组日志班级日志

班级值日本和小组值日本设计基本一致，只是“编号和姓名”改成每个小组的名称。值日班长对各组实行捆绑评价，不再是记载某个学生的具体表现，而是将该学生的表现纳入该组的考核。因为班级值日本的内容决定了各个小组的名次，所以值日班长最好由两名来自不同组的同学同时值日，以避免徇私舞弊的情况发生。对于弄虚作假的值日生，要从诚信层面对其进行教育、惩戒。

特别注意：用量化的方式，必须统一好值日生的加扣分值，反馈总分为10分，其他各项一般以1-2分为宜，一定要避免标准不统一的现象。如果是学校对班级的加扣分，可以乘以固定的系数，以显示区别。

需要明确的是，无论哪种评价方式，都必须以能促进学生发展为根本的，否则，这种评价就有可能成为学生发展的消极力量。没有一种评价办法是灵丹妙药，包治百病。所以，处于摸索阶段的我们，很多制度和办法都有待我们去探索，去完善。

1、日常行为规范

严格规范管理师为学生全面发展服务的，是学生成功的基础。学校根据学生全面发展的要求，制定了班级常规管理方案，学生处对学生进行了量化计分，量化结果具体到学生个体并反馈到班级，学生个体考核可以作为学生期末成长报告填写的依据之一，班级可利用各