中学化学技能性知识教学策略的系的与应用

中学化学技能性知识教学策略的系的与应用

1．前言

化学是一门实用性和创造性的科学。化学教学旨在培养学生的逻辑思维能力，动手操作能力以及创新能力。

1．1．背景

在科学技术迅猛发展的大背景下，科学教学也发生了巨大变化，因而在世界范围启动和发展了新型的、系统的科学教育。中国也对基础教育课程进行了新一轮的改革。旨在促进学生全面、自主、有个性的发展；将少数人的精英主义教育转变为面向全体学生的大众教育；使学生具备“人生规划”能力、职业意识和创业精神。新课改在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、可成评价和课程管理方面做出改革，以适应社会的需求。为此，高等院校化学学科的师范生掌握相应的化学教学策略显得尤为重要。

1．2．现状

教师具备良好的教学策略是帮助学生构建学习策略的基础，也是实施新课改的必要保障。但目前，一些中学化学教师没有相应的教学策略或教学策略运用不到位，使学生在学习化学过程中知识的应用及问题的解决常常受阻；并且，高等院校化学学科师范生在化学教学策略习得过程中参与性不高，效果不好，致使走上工作岗位不能纯熟应用；教育界度高等院校化学学科师范生化学教学策略习得关注甚少，对化学教学策略的习得与应用方面研究甚少。为此，提高高等院校化学学科师范生对化学教学策略的习得的效果迫在眉睫。

1．3．意义

通过对以往化学学科师范生在化学技能性知识教学策略学习过程中存在问题的分析和对目前化学学科师范生在新教学设计下对化学技能性知识教学策略习得的课堂跟踪调查，寻找有效的方法，一方面帮助化学学科师范生更好的习得化学技能性知识的教学策略，另一方面有助于学生更好的学习化学。

帮助化学学科师范生更好的理解化学技能性知识的教学策略，并能准确的运用于课堂，从而提高教学质量，活跃课堂氛围，激发学生兴趣，使学生成为真正的课堂主体，从而实现课堂的高效性，全方位培养学生的逻辑思维能力，动手能力以及创新能力。

2．研究方法和步骤

2．1．研究方法

包括文献研究和对新教学设计的课堂跟踪调查。

通过文献研究对高等院校化学学科师范生技能性知识教学策略的习得方法做一调查研究，获得科学合理的理论指导为后期的研究奠定基础，并有针对性的对高等院校化学学科师范生制定新的教学设计。

通过对新教学设计的课堂跟踪调查将理论用于实际，并对目前现状做一分

析，对比往届，找出高等院校化学学科师范生在习得化学技能性知识教学策略的漏洞，总结弥补方法，为促进以后化学学科师范生习得化学技能性知识教学策略奠定基础。

2．2．研究步骤

1）文献研究

2）制定教学模式设计

3）课堂跟踪调查

4）课堂习得效果分析

5）课后反思分析

6）总体效果考核分析

7）与往届效果对比分析

8）总结

3．化学技能性知识教学策略的理论研究

3．1．化学技能性知识

化学技能性知识是指与化学概念、原理以及元素化合物致使相关的化学用语、化学实验以及化学计算等技能形成和发展的知识内容。

化学技能性知识是化学学习的基础，教学实践证明，如果学生对化学用语理解不透彻掌握不熟练，没有形成必须的化学实验技能和化学计算技能，就会形成审题和接替的思维障碍或心理障碍，影响化学问题的解决。

3．2．化学技能性知识的特点

化学技能性知识与其它类型的知识联系密切，需要在理解有关化学知识的基础上学习和运用。脱离了具体化学情景，进行单纯的技能性训练，化学技能性知识将失去意义。

化学技能性知识包括化学用语、化学实验技能和化学计算技能，其中：

化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的化学符号及术语。是对化学现象的一种本质抽象，旨在将现象后的本质昭示出来。化学用语反映了化学学科特有的思维方式，它本身承载了多种意义，因此，化学用语的学习必须和它所反映的宏观现象，微观结构紧密结合，使学生在理解有关化学知识的基础上学习和运用化学用语。

化学实验技能是指学生完成化学实验过程中的所需要的各种技能和技巧。它包括基础的化学实验操作技能，也包括设计实验方案，手机实验数据，处理实验结果的思维技能。因此，化学实验技能的培养必须和具体的探究活动相结合，不宜孤立。

化学计算技能是指学生依据化学知识，运用数学方法来解决化学问题的技巧。化学计算技能的学习，基础是化学概念的原理，核心是思维能力和运算技巧

的培养，依随其发展的独立解决化学问题的能力。因此，化学计算技能的学习，要重视在学生理解化学概念的基础上，教给学生解决问题的思路和方法，防止陷入题海训练的怪圈。

3．3．化学技能性知识教学策略

3．3．1．多重联系策略

多重联系策略是指在学习化学用语是，有意识的将化学符号与它所代表的宏观事物，所放映的微观结构有机的联系起来，深入挖掘符号本身所承载的多重意义，是化学用语含义具体化，从而做到理解化学用语的意义的基础上进行技能学习，而不是将化学用语当做孤立的符号去讲。

多重联系策略适应于教授化学用语知识将化学符号与它所代表的宏观事物，所放映的微观结构有机的联系起来；同样也适用于化学实验技能的学习，可以将实验原理，实验装置，实验操作有机的结合。

3．3．2．练习—反馈策略

练习—反馈策略是指在理解化学技能性知识的意义的基础上，在反馈作用的参与下反复多次的进行一种动作，使其达到自动化的水平。练习—反馈中反馈包括两方面：一是指在练习中注意思路和方法的反思总结，促进方法的迁移，这在化学计算技能中经常运用；二是指在练习中，及时订正错误，找出错误的原因，类型，归类记录。

练习—反馈策略常用于化学实验技能和化学计算技能的掌握和巩固过程中。

3．3．3．可视化策略

可视化策略是指在解决化学计算题时，在对问题进行整体的感知的基础上，运用图示帮助解题者分析题意。对于一些较复杂的化学计算题，学生在理解题时既要分析题目中给出的信息，又要从头脑中检索提取解题所需的知识经验，不断寻求已知未知之间的联系，从而确定解题的有效策略。

可视化策略主要应用于化学计算技能，尤其是复杂的化学计算。

3．4策略教学设计

3．4．1策略性知识的习得

知识的习得即知识的掌握。我国传统上认为知识是前人的认知成果要掌握知识，就是要把前人的认知成果变为自己的认识，在头脑中建立起相应的知识结构，从而能够辨认相应的的事物，结局有关问题。

认知策略是个人运用一套操作步骤对自己的学习，记忆，注意及高级的思维过程进行调节与控制的特殊认知技能。认知策略的习得也有模式识别和运算操作步骤两种，但操作步骤是一套控制自己的认知加工过程的规则，当学习者习得关于策略的程序性知识后，只有达到对策略的意识与控制，才能算习得该种认知策略。

策略性知识是中学生知识的难点。加强策略性知识的教学非常必要：是教材应适应加强策略性知识教学的需要；中学教学中的策略性只是可以为学习策略和