幼儿园课程之设置与管理

幼儿园课程之设置与管理

渝北幼儿园周秦幼儿园课程的界定

•幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。•这些经验的初始形式可以是主题、单元、学科、领域等，但它们最终都将转化为经验的形式，即以感性的、具体的、活动的形式对幼儿的身心产生作用。

幼儿园课程的特质

•课程目标的全面性、启蒙性

•课程内容的生活性、浅显性

•课程结构的整体性、综合性

•课程实施的活动性、经验性

思考：幼儿园课程设置的基本出发点

•避免问题

问题一：课程安排中，儿童约束过多，自主活动机会太少问题二：师生关系不平等

问题三：重共性，轻个性；重统（同）一，轻差异

•理清思路

确立儿童的主体地位，发展幼儿的主体性。

思考：幼儿期应该为未来人才打什么基础

学会认知，学会做事，学会做人，

学会共处。

——雅克•德洛尔《论未来教育》

处理好三种关系：

• 1.理论与实践的关系：是从“务虚”开始？还是从“务实”入手？

• 2.为“孩子的现实生活”？抑或为“将来打基础”？

• 3.遵守规则与自由创新的关系

回顾四种课程理论

•学科课程

•活动课程

•综合课程

•核心课程

两种课程目标模式

任何课程都要回答4个问题：

1.为什么教（或学）？

2.教（或学）什么？

3.怎么教（或学）？

4.如何评价教（或学）的效果？

目标模式：

•课程目标明确、具体，操作性强，教师能清楚地意识到自己要做什么

•易把教育目标转化为课程目标，其转化技术不难掌握

•教育评价、幼儿的达成度明白易见，有利于教师、幼儿明确努

力方向

•有利于教师将教学内容准确地描述，与家长、幼儿园、幼儿进行交流

幼儿园教育中究竟使用哪种模式？

•幼儿园以游戏为基本形式的课程更有利于实施过程模式

•美国方案活动专家查德教授建议：从小处着手较佳

早期教育课程模式

•何谓课程模式？

所谓模式，《现代汉语词典》解释为“指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。

课程模式则是一种理论框架，有着特定的理论内涵和实践形式具有影响力的几种课程模式：

•“内发”取向

1.发展—互动课程（“班克街”课程,“完整儿童”）

2.高瞻课程方案（皮亚杰的建构主义理论，“计划—做—回忆”）

3.方案教学（课程构架）

…………

“外铄”取向

1.直接教学模式（行为主义心理学）

2.光谱方案（加德纳的“多元智能”理论）

3.蒙特梭利课程

…………

蒙特梭利教育法

玛利亚∙蒙特梭利

——意大利幼儿教育学家，20世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。

吸收性心智：

蒙特梭利认为，0—6岁的孩子所拥有的是一种内在的特殊力量来帮助他从复杂的环境中获得成长所需要的知识，这种内在助力会驱使孩子潜意识的从外界环境中吸收各种印象，就如同照相机的底片一样将外界的印象全部摄入。

他们用一种无意识的方式学习，并主动的去探索与记忆周遭的大小事物，并且内化成自己生命的一部份。他不会选择或自行停止，要一直吸收到饱满为止，这是一种主动吸收、学习的心智。

敏感期：

0—6岁孩子的学习除了靠吸收性心智帮助帮助他将环境中的一切吸收并内化外，还靠着敏感期的发生依照自然的进度表来学习。

当敏感期产生时，孩子在内心会有一股无法抑制的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特定事物，产生尝试或学习的狂热，并不断的重复演练操作，直到需求被满足或敏感期减弱。它是自然赋予幼儿的生命助力。

每位孩子敏感期的出现稍有差异。

准备好的环境：

蒙特梭利认为，环境教育儿童。对六岁以前的孩子而言，成人的环境与儿童的环境在大小及步调上相差悬殊。在蒙氏工作间里，会根据儿童的敏感期与吸收性心智，创设一个以儿童为本位的环境，让儿童自己在生活中学习。

老师的角色：

在蒙特梭利教室中，老师担任的角色包括：引导者、观察者、教室环境的维护者，并且让孩子透过本身的活动达到自我教育的机会。

“帮助我，让我自己来完成它！”

瑞吉欧教育法（方案

马拉古兹：

只要成人能为儿童安排促进其创造性发展的环境，儿童就有可能运用多种符号系统（“儿童的一百种语言”）表现和表达自己。1.倡导幼儿教育是全社会的教育，需要社会支持和父母参与。

在瑞吉欧镇，0—6岁儿童的保育和教育是一项重要的市政工程，享有12％的政府财政拨款。在全镇所有的幼儿学校中，父母都有权利参与学校各个环节的事务，并自觉承担起责任。

2.学校管理风格——民主与合作

教师之间没有任何层次等级，他们只是平等的共事者和合作者。无论是教师或儿童都能获得“家”一样的感觉。

3.方案教学——弹性课程与研究式教学

幼儿学校的课程主要解决儿童真实生活中的问题，没有固定的课

程计划，教学活动强调生动而富有实效的学习，要求自然而流畅。4.儿童学习与表达的手段——“孩子的一百种语言”

瑞吉欧要求教师多采用动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等多种方式进行教学。同时，培养儿童运用多种符号语言（音乐、素描、颜料画、黏土、金属丝、积木、表演性游戏、舞蹈等）去表征和交流。

5.教师的成长——合作学习与反思实践

教师和孩子一样，都不是“训练”出来的。

6.学校的第三位教师——开放的教学环境

学校的环境被称之为“不说话的老师”，他们精心设计学校的每一个角落，让幼儿在开放的环境中愉快学习、相互合作、彼此交往。

•什么是生成课程？

生成课程是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。

如何处理预成课程和生成课程的关系？

•在考虑教育活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对孩子的不同反应有所应对。•当发现孩子真正感兴趣而且有价值的事物时，大胆打破原来的计划，调整教育活动内容。

•当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时，不要拘泥于原定计划，应顺应事情的自然发展，因势利导。