电教论文

利用电教媒体强化实验教学，提高教学质量

在多年的教学实践中我深深地认识到，光凭课堂的演示实验是不能够取得很好的效果的，而要把课堂演示实验与放映录像、利用计算机辅助多媒体、投影等电化教学手段相结合，充分发挥电化教学在化学实验中的作用，能使化学实验得到进一步的优化，更能取得良好的教学效果。实践证明，传统的课堂演示实验与多媒体辅助教学相结合不仅能极大地提高实验教学的课堂效率，有效地激发学生的学习兴趣和认知主体的能力，充分调动学生的积极性和主动性，而且在学习过程中更有助于使学生形成新思维，新观念，新方法，新举措，增强了学生的创新意识，思维能力，培养了学生的观察能力和创新能力，能更好的提高化学实验的教学质量。

一、利用计算机辅助多媒体进行教学，可以改变课堂演示实验的效果。化学演示实验是教师在课堂上的演示，而演示的想象直接影响着教学效果。象食盐，蔗糖等的溶解氨气分子的扩散，以及二氧化碳的制取，氧气制取实验中的气体的溢出，碱溶液使紫色的石蕊试液变蓝等，可见度小，在课堂演示实验中，教室后面的学生很难看到变化的现象，教学效果不是很好，再做一遍，时间又不允许。如果将这些演示实验通过电化教学手段展示实验现象，采用播放录像，放大，慢放，定格，会放等方法，帮助学生观察，学生就可以清晰的看到物质的溶解，分子的扩散，气体的产生和溢出，颜色的变化等现象，又如讲解质量守恒定律时,利用电化教学手段可以弥补以前的不足。因为实验用的托盘天平指针太小，有许多学生都很难观察到清晰的实验现象，难以让学生信服。了解反应前后物质是否质量守恒，而且用多媒体电化教学投放到大屏幕上，使学生能清晰地看到实验现象弄清反

应前后质量守恒。这样增强了可见度和动态感，更为直观，既增强了演示实验的效果，又活跃了课堂气氛，能大大的激发学生学习化学的兴趣，这种新颖的教学方法，能引起学生的注意，有助于培养学生的观察能力。

二、运用电教媒体可变抽象为直观，使学生易于理解，容易接受物质的微观结构。既看不到又摸不着化学反应的本质就是分子的破裂和原子的重新组合，仅靠语言和文字的描述学生很难理解，不易接受。例如做溶液导电性实验时，学生只知道那些溶液能导电而弄不清导电的原因也不知道酸、碱溶液为什么能导电，利用电化教学手段，通过计算机辅助多媒体制成课件，或者利用光碟，录像等的播放，能形象的表示出分子，原子，离子等的微观运动特征，变抽象为直观，让学生看到了真实的微观世界，真正认识到了这些微粒的存在。这样就能使学生更容易了解分子，原子，离子这些微粒的真实存在，更容易理解化学反应的实质和原理，使学生开扩了眼界，更容易接受知识，从而提高了课堂效率和教学效果。

三、运用计算机辅助实验教学，使学生实验操作准确，规范，增强实验的安全性。化学实验中，有些实验的操作要要求准确，规范稍有差错就得不出正确的结论，课堂演示实验毕竟是教师的当堂操作，很可能造成实验的偏差和失败，从而达不到一定的教学效果，利用电化教学手段制成课件就能克服这些不足之处，能优化课堂结构，提高课堂效率。还有些实验是不安全的，操作不好，很容易造成严重的后果。例如，用氢气还原氧化铜的实验，用一氧化碳还原氧化铁的实验，以及把水放进浓硫酸中的实验等。这些实验，稍有不慎就会酿成不堪设想的后果，利用多媒体制成课件，就避免了学生和教师在课堂上直接接触这样的实验，增强了实验的安全感，也能使学生收到

较好的实验效果。

四、多媒体电化教学的应用，增强了诱惑力，也使学生感到好奇，能把学生的注意力吸引到学习上来。采用电化教学，一改教师在课堂上的说教，使学生感到新颖，听起来也特别认真，上课时没有人在下面说话，也没有人在下面搞其他的，充分调动了学生学习的积极性。

五、利用多媒体教学，学生从多视角，多侧面观察到了实验的整个过程，不但培养了学生的观察能力，而且通过教师规范的操作，为学生自己动手实验打下了良好基础，这样可以起到事半功倍的教学效果。

总之利用多媒体这一现代化的教学手段，有利于发挥教师在实验教学中的启发，诱导，设疑，归纳等方面的主导作用，有利于将抽象的概念具体化，直观化。利用电化教学手段进行实验课的教学，给学生带来了勃勃生机，激发了学生的学习兴趣，发展了学生的思维，培养了学生的能力，开发了学生的智力，使学生的各方面潜能都得到了最大能力的开发，大大提高了化学课堂实验的质量，对于教学质量的全面提高，都起到了极大的作用，通过几年来的实践，效果十分突出，值得全面，推广应用。