3、谁热得快

课题：3、谁热得快

教学内容：第一单元第3课

教学目标

1、能用简单测量工具（温度计）对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。

2、能对物体吸热能力的原因作假设性解释，并能根据假设做简单的验证性实验。

3、认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。

4、乐于用学到的知识改善生活。愿意合作交流。

教学重点、难点

重点：认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。

难点：根据假设做简单的验证性实验。

教学准备

学生准备：木板、镜子、黑白颜色手套、各色纸、空易拉罐、墨汁、温度计等。

教师准备：夏天与冬天人们穿浅色与深色衣服的情景图片。

教学过程

一、创设情境，提出问题

谈话：今天老师给大家带来两幅图片：

（夏天穿着短袖的衣服，冬天穿着长袖的衣服；夏天衣服很薄，冬天衣服很厚；夏天衣服颜色多为浅颜色，冬天衣服颜色多为深颜色。）谈话：那你知道这是为什么吗？

小组讨论

颜色的深浅与物体吸热本领到底有没有关系呢？什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢？这节课我们就来研究这个问题“谁热得快”。（板书课题）

二、猜想与假设

1．针对问题，提出猜想。

谈话：你认为颜色深浅与物体吸热本领大小有没有关系？

实验方案

谈话：看来大家意见并不统一，怎样证明你的猜想是正确的？

学生设计实验来证明。

谈话：怎样证明？设计什么样的实验？以小组为单位确定你们的实验方案。

（学生以小组为单位讨论交流实验方案。）

谈话：说说你们的实验方案。

（我们想用两个相同的易拉罐，一个包上黑色的纸，一个包上白色的纸。然后倒上水，放到太阳光下晒。十分钟后用温度计测量两罐里水的温度。）谈话：你觉得他们的实验方案怎样？有没有什么问题？

（我觉得倒水的量要一样多，并且是同温度的水……….

谈话：也就是说这两个易拉罐除了包的纸颜色不同外，其他条件要完全一样。是这样吗？）

谈话：还有其他的实验方法吗？

（我们组设计的方案是用两只大小一样的毛线手套，其中一只是白色的，一只是黑色的。把这两只手套分别戴在两只手上，同时暴露在太阳光下，过一段时间，看看两只手的感觉有什么不同。）

3．室外活动，验证猜想。

谈话：下面就按照你们设计的实验方案展开实验活动，并做好实验记录。

用手感觉黑白颜色的手套吸热本领的强弱；

用温度计测量黑白易拉罐内水的温度变化；

对比不同颜色的纸板吸热本领的强弱；

在一只手上涂上墨汁，另一只手不涂，对比两手的感觉；

4．表达与交流。

谈话：我们认为物体颜色和吸热能力之间没有关系。但实验证明，深颜色的物体吸热能力强，浅颜色的物体吸热能力弱。

谈话：你们通过什么实验证明的？

（用两只黑白不同颜色的手套做的实验，黑色手套比白色手套热得快。）谈话：你们有什么收获？

（猜想有时候是不正确的，需要实验验证。）

谈话：猜想是科学探究的重要环节，既然是猜想，那就有好多可能性，这些可能性，有的是正确的，有的甚至是错误的。在没有验证之前，都有存在的合理性。还有哪个小组做了不同的实验？

谈话：通过实验，我们发现了物体吸收太阳光的本领与物体的颜色有关，深颜色的物体吸收太阳光能的能力强，浅颜色的物体吸收太阳光能的能力弱。

（板书：深颜色——吸热强浅颜色——吸热弱）

三、落实生活，了解应用

谈话：生活中哪些地方利用了物体吸热本领不同的特性？

（我见过一些太阳能热水器的吸热板是黑色的，这样太阳能热水器的吸热能力会增强。冬天在下过雪的路面上洒炉渣，这样雪会融化得快。）

四、课堂小结，课后拓展

谈话：这节课你有什么收获？

谈话：利用本课的研究和收获，课后自己设计冬暖夏凉的衣服或房子。比一比谁的设计既科学又实用。