化抽象为具体
化抽象为具体的英语作文自然
化抽象为具体的英语作文自然英文回答：In the realm of human understanding, the process of making the abstract concrete is a transformative act that bridges the gap between ethereal concepts and tangible manifestations. It involves translating intangible ideas into physical forms, making the elusive tangible and the ephemeral accessible. This process manifests in various forms, each serving as a testament to our ingenuity and capacity to anchor the abstract in reality.One prevalent method of concretizing the abstract is through the creation of physical models. Scientists, engineers, and architects frequently employ scaled-down representations of their designs to visualize and testtheir functionality. These models, tangible surrogates of their more complex counterparts, allow for meticulous examination and refinement, ensuring that abstract concepts translate effectively into functional realities.Another avenue for making the abstract concrete is through the medium of art. Artists, across disciplines, harness their imaginative prowess to give form to abstract ideas, emotions, and concepts. Paintings, sculptures, installations, and performances serve as tangible expressions of abstract thoughts, inviting us to experience and contemplate the intangible through the lens of sensory perception. By embodying abstract ideas in tangible forms, art transcends the boundaries of mere representation, becoming a catalyst for introspection and a window into the human psyche.Moreover, language itself plays a fundamental role in concretizing the abstract. Words, as linguistic symbols,act as vessels for concepts, allowing us to communicate, discuss, and refine abstract ideas. Through the written and spoken word, we give form to the abstract, translating ethereal thoughts into a tangible medium that can be shared, debated, and collectively understood.Education, too, serves as a powerful tool for makingthe abstract concrete. By providing frameworks, methodologies, and examples, educators guide students in grasping abstract concepts, transforming them from elusive notions into tangible knowledge. Through active learning, students engage with the abstract, solidifying their understanding by applying it to real-world situations, bridging the gap between theoretical knowledge andpractical application.Furthermore, technology has become an indispensableally in the pursuit of making the abstract concrete. Computational simulations, virtual reality, and augmented reality offer immersive experiences that enable us to interact with and visualize abstract concepts in ways that were once unimaginable. These technological advancements have revolutionized the way we learn, design, and innovate, providing unprecedented opportunities for concretizing the abstract and unlocking new frontiers of human understanding.中文回答：化抽象为具体。
化抽象为具体,引导学生学习
化抽象为具体，引导学生学习《大一统的汉朝》教学反思朔州市朔城区八中：任渊对于历史学科的学习，许多人有一种错误的认识，认为历史就是一门死学科，有人称之为“背多分”，认为只要熟记基础知识，就能在考试时打高分。
历史谁都能学好。
针对这种错误的认识，我常对学生说：不管学哪一门功课，都需要方法、技巧。
正如生活中给我们布料，我们也不会做衣服；给我们原料我们也不会做饭一样。
学习历史也是这样，基础知识的学习是必要的，但还需要正确的方法。
在学好基础知识的前提下，我们要学会分析、处理、整合历史知识。
要学会分析历史问题的视角和方法。
七年级学生刚刚开始学习历史，受年龄和认知水平的限制，还不知道路该如何学，这就需要老师在教学中把一些知识化繁为简，化难为易，化抽象为具体，适时的引导学生去学习。
我在组织《大一统的汉朝》的教学时，发现许多学生对于汉武帝大一统出现的原因，很难理解，特别是让从主观和客观两方面分析时，学生连主观原因和客观原因都不清楚，面对这种情况，我没有直接告诉学生答案，而是从生活实例入手引导，我和学生说：“假如我教了大家一年历史，大家的学习成绩都不理想，这个时候，你们会从哪几个方面来找原因”。
大多数同学说“自己不努力，”“学习方法不对”还有极个别的学生说“学校不好”“老师不好”。
我说好，我们现在归纳同学们的答案，可以发现主要是两方面的原因，一方面是自己的原因，另一方面是其他原因。
那么，自身的原因就是主观原因，而其他方面的原因就是客观原因。
学生一听就明白了，接下来，我让学生自己分析汉武帝时大一统局面出现的原因时，大多数同学都能找出，有同学大声说“主观原因是汉武帝雄才大略，善于用人。
客观原因是文景之治为汉武帝大一统奠定了基础”。
学生找的非常用准确。
学生不仅掌握了这个知识点，而且以后遇到类似问题时，他们也能独立解决。
只要我们适时的引导，把抽象遥概念与具体的生活联生活联系起来，教给学生分析问题的方法，学生完全能自己分析问题、处理问题。
转无形为有形化抽象为具体
转无形为有形化抽象为具体摘要：在初中物理的学习中往往贯穿一些抽象深奥的物理概念、规律或现象，如电流、磁场、内能等。
初中阶段学生由于刚刚接触物理，再加上心理和思维的特殊性，学习这方面的知识往往存在较大困惑。
为使他们比较容易接受，教材通常应用转换法来达到教学目的。
关键词：抽象；转换法；物理实验；知识迁移虽然初中生的思维方式中抽象逻辑思维开始占优势，可是在很大程度上，还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。
所以教材中的物理概念、规律和现象的直接得出对学生的理解有极大挑战，这是教材应用转换法的初衷。
所谓物理实验中的转换法，就是当某些物理量不易直接测量，而另外一些物理量易测量，且两者之间可以用物理原理联系起来时，采用“嫁接”的方法，通过转移实验手段，达到化不易为易，化不能为能。
间接测量某些物理量，一般都用转换法。
物理实验中利用转换法不仅使学生的转换思维能力得到训练，还能提高学生观察能力、获取信息和处理信息能力。
帮助学生透过物理现象，由表及里，抓住其本质的东西，很快地形成正确的物理概念，掌握物理规律。
另外还能使学生真正地理解实验测量工具的原理、结构，并按使用规则和程序进行操作，提高他们的实验技能。
简单说来初中物理实验中运用转换法有几点好处，下面就初中阶段的物理实验中应用转换法谈谈个人的想法。
一、放大实验现象，复杂问题简单化理解物理概念不一定直接从概念入手，可以从引起的物理效应入手，利用效应的宏观性体现概念的抽象性和微观性，从而使问题简化。
在学习“声现象”时就多处用到了转换法。
例如：在让学生认识声音是由振动产生的这一知识点时，通常物体发声振动时的振幅较小，用肉眼不易观察得到，所以教材为了突出物体发出声音在振动这一现象，特意通过物体振动时所产生的其他效果如激起水花、使悬挂着的乒乓球被反复弹开等明显的视觉效果来转换其不易觉察到的振动，放大了实验现象，提高了教学效果。
再如（图1），鼓面振动的振幅不易察觉，我们给上面撒一些小纸屑或者撒一些小石子，这运用的就是转换法。
化抽象为具体作文200字
化抽象为具体作文200字
嘿，你知道吗？有时候，我就特别喜欢那种细雨绵绵的天气，感觉整个世界都变得温柔了，就像妈妈轻轻抚摸你的脸颊。
雨滴打在窗户上，滴答滴答的，像是在唱歌，又像是在讲故事。
哎，你看过夜晚的星星吗？真的超美的！它们就像是小眼睛，一闪一闪的，好像在跟你打招呼。
有时候，我会躺在草地上，看着那些星星，感觉它们离我好近，好像一伸手就能摸到。
对了，你喜不喜欢花啊？我个人特别喜欢玫瑰，特别是那种红色的玫瑰，简直美炸了！每次我看到它们，就感觉自己也变得浪漫起来了。
还有花香，简直能让人陶醉其中。
还有啊，说到吃的，我就更来劲了！你知道吗，我最喜欢的就是逛小吃街了。
那里有好多好多好吃的，比如烤肉、炸串、糖葫芦什么的。
每次我去那里，都会吃得特别开心，感觉整个世界都充满了美食的香气。
化抽象为具体的例子200字
化抽象为具体的例子200字
1、化抽象为具体：把听觉，视觉，声音，内心世界的想法等等虚拟抽象的信息转化为另一样自己想要的、能具体传达和表达的方式，如把内心的感受化为音乐，让听到的人能同样体会其中的情绪，又如把听到故事，经历用一幅画来概括包含事情经过，原由结果及思想。
李煜把自己的惆怅比作向东流的春水一样，“愁”是他内心的想法，是虚拟的，而却转化成春水这种具体存在的事物来表达他的内心感受。
李白想用刀去切断水流、去喝酒来散发掉心中的惆怅，这里把惆怅这种虚拟的事物转化成了可以用实际物体可以消掉的。
2、化深奥为浅显：把复杂、难懂的事物转化成通俗易懂、简单的事物。
李白的“白发三千丈，缘愁似个长”，把三千丈的白发转化成了因“愁”而生，化深奥为浅显，通俗易懂。
化抽象为具体形象
AB C
AB
A是 B 的充分不必要条件 A CB
A 是 B 的充分必要条件 A CB
A是 B的必要不充分条件 A是 B 的非充分非必要条件 2 让学生动手“做”数学
例 3 等比数列概念的导入. 对 等比数列的导入 ,笔者曾比较 过两种 导入方法. 导入 1 在黑板上呈现一列数“1,2,4,8,16, 3 2”,引 导学 生观 察这 列数 的特 点,从而 导入 等 比数列的概念. 导入 2 先让学生折纸,并体验一张纸折一 次有几层厚,再折一次呢?依此类推,让学生自 己 得出 一列 数“1 ,2 ,4 ,8,16 ,32 …… ”,然 后引 导 学生 观察这列数的特点,从而导 入等比数列 的概念. 虽然这个折纸看起来象是小学生做的事, 可是 当学生动手后,他们的兴趣 远比单纯听 故事 要浓得多,等比数列的概念 也会形象地 印在他们的头脑里.显然导入 2 比导入 1 要好. 例 4 斜棱柱的侧面积公式 S = cl (c 为斜 棱柱的直截面的周长,l 为斜棱柱的侧棱长)的 理解. 分析 利用平行四边形的面积公式不难 证明 这个公式.在逻辑推理以后 我让学生用 小刀把白果(用米粉做成的条状食品)切成一 个斜棱柱,然后沿直截面切成两段,让学生思 考如何通过图形的拼接来很快地验证斜棱柱 的侧面积公式 S = cl .学生通过一阵的探索后, 拼出了直棱柱,并很快悟出了其中的奥妙. 通 过图形的分割与 拼接,有利于 发展学 生的 空间想象能力,从而使学生 对知识有了 更深刻的理解.2005 年上海高考数学题文科 第 12 题、理科第 11 题就是考图形的拼接问 题. 3 借助恰当的比喻把问题形象化 例 5 不等式 | x + 1| + | x+ 3 |≥a 对一切实
最矮的学生找出来,所 找的校外人士不高于 这个学生就可以了.作个比方,学生就易理解 上题参数 a 的取值范围了.
常用修辞方法的作用
常用修辞方法的作用。
1、比喻：化平淡为生动；化深奥为浅显；化抽象为具体；化冗长为简洁。
2、借代：以简代繁；以实代虚；以奇代凡；以事代情。
3、比拟：色彩鲜明；描绘形象；表意丰富。
4、夸张：揭示本质，给人以启示；烘托气氛，增强感染力；增强联想，创造气氛。
5、对偶：便于吟诵，易于记忆；用于诗词，有音乐美；表意凝练，抒情酣畅。
6、排比：内容集中，增强气势；叙事透辟，条分缕析；节奏鲜明，长于抒情。
7、设问：引人注意，启发思考。
8、反问：加强语气。
常用修辞方法12种修辞手法主要有: 比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问、引用、借代、反语、对比等。
1．比喻：根据事物的相似点，用具体的，浅显的、熟知的事物来说明抽象的、深奥的、生疏的事物，即打比方。
作用：能将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象，用浅显常见的事物对深奥生疏的事物解说，帮助人深入理解。
比喻的三种类型：明喻、暗喻和借喻：类别特点本体比喻词喻体例句明喻甲像乙出现像、似的、好像、如、宛如、好比、犹如出现那小姑娘好像一朵花一样暗喻甲是乙出现是、成为出现那又浓又翠的景色，简直就是一幅青山绿水画借喻甲代乙不出现无出现地上射起无数的箭头，房顶上落下万千条瀑布。
例1: 窄窄的木板，是一支飞鸣的利箭。
小小的三角帆，是一支彩色的大翅膀。
例2：地上射起无数的箭头，房顶上落下万千条瀑布。
2．拟人：把物当做人写，赋予物以人的言行或思想感情，用描写人的词来描写物。
作用：把禽兽鸟虫花草树木或其他无生命的事物当成人写，使具体事物人格化，语言生动形象。
如：桃树、杏树、梨树、你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招。
3．夸张：对事物的性质，特征等故意地夸张或缩小。
作用：提示事物本质，烘托气氛，加强渲染力，引起联想效果。
类别特点例句扩大夸张对事物形状、性质、特征、作用、程度等加以夸大柏油路晒化了，甚至铺户门前的铜牌好像也要晒化缩小夸张对事物形象、性质、特征、作用、程度等加以缩小只能看到巴掌大的一块天地超前夸张把后出现的说成先出现，把先出现的说成后出现她还没有端酒杯，就醉了。
化说教为感知,化抽象为具体,化枯燥为生动——情境教育在＂公关”课堂中的运用
情境 中的一种教育方式 。较之传统的教学法，情景教学法更 公共关系学 中公关调查 、 策划、 实施 、 评 估是公关活动遵 直观 、 更具体 、 更贴近实 际， 它铺 设了一 条教 与学 、 学与练 、 学 循 的四步工作法， 对学生实 际操作能力要求高 ， 单纯的讲解理 与用 、 理论联系实际的路径 ， 能有效克服传统教学的缺陷 ， 它 论 ， 学生没有学 的积极性 ， 尝试使用 “ 情境教育” 教学法后， 既
教师和学生是平等的主体法律地位也是平等的任何不尊重和损害别人权益的行为都是违法的因此在学校法律教学过程中要充分发挥学校主阵地的作用采用法律法规和制度建设来规范日常的教育教学工作切实加强中职学校教师队伍的思想政治建设和能力建设不断提高教师队伍的职业道德水平培养教师良好的师德使学生处在一个充满希望与爱心精神愉快又放松的环境里
有教育意义的情境 。 教育情境是外在 的科学文化知识和社会 使学 生看得 到， 摸得着 ， 易于感受 ， 易于理解 。凭借实体情境 ， 规范对高等 院校 中活动 着的主体—— 受教育者个体的影响 ， 可以提高学生的观察能力 、 思维能力， 从而加深对事物的认识。 模拟情境 ， 则根据教学的实际需要 ， 抓住事物的主要特征 ， 运 使其拥有 “ 文 化的、 精神 的、 心理的 、 内在的 、 主体的” 体验、 氛 围和人际互动 。 用 一定的手段进行复现 ， 达到形象地反映事物 的特点。 ２“ 情境教 育” 在公关教学 中的应用 “ 情境教育”是近几年才被 引入 的一种 教学模式 。“ 模拟
化说教为感知 ， 化抽象为具体 ， 化枯燥为生动
— —
情境教 育在 ‘ 公 关” 课 堂中的运用
惠转宁
（ 韶 关学院文学院 广 东 ・ 韶关 ５ １ ２ ０ ０ ５ ）
化抽象为具体，让教学更生动
化抽象为具体，让教学更生动摘要：数学是一门抽象性和概括性都很强的学科。
对于思维薄弱的小学生而言，如果将抽象的数学知识具体化、生活化，一方面能让学生更易理解和掌握所学知识；另一方面使得抽象、枯燥的数学内容形象化，让数学“活”起来、“动”起来，激发学生学习数学的热情，提升教学效果。
关键词：抽象具体生活数学知识儿童心理学研究发现，小学生的大脑思维方式刚从具体思维进入形象思维时期，抽象思维才处于萌芽状态。
因此，运用具体形象的方法教学小学数学知识，即是使学生理解掌握数学知识的科学方法，也是培养发展学生抽象思维能力的必要手段。
那么，如何把小学数学知识用具体形象的方法呈现给学生，如何在教学中用具体形象的方法让学生认识研究抽象的数学知识，就成了小学数学教学成败的一个关键问题，也是广大小学数学教师进行教学改革所集中的一个焦点问题。
一、巧设情境情境在数学的学习中发挥着重要的作用，它是沟通现实生活与数学逻辑、具体问题与抽象概念之间的一座桥梁。
数学学习材料往往是比较抽象的，但是，我们总能在抽象的背后找到它与生活的联系。
我们在创设情境时，先对学生已有的生活经验和学习材料进行分析和对比，把握两者之间的联系，再来寻找一个有价值的、生活味的问题情境。
例如，教学用字母表示数一课时，我用一首儿歌《数青蛙》引入：1只青蛙1张嘴2只眼睛4条腿，,2只青蛙2张嘴4只眼睛8条腿，3只青蛙3张嘴6只眼睛12条腿……。
教师板书：（）只青蛙（）张嘴（）只眼睛（）条腿。
你能用一句话表示这首儿歌吗？如果用字母n表示青蛙的只数（板书n），多少张嘴呢？（板书n)这里的n可以表示哪些数？这首儿歌原来有很多句话，说都说不完，现在用一句话就可以表示了，这都归功于谁呢？（板书：字母）。
今天我们就一起来学习用字母表示数（板书：用字母表示数）。
用字母表示数的知识比较抽象难懂。
课始，以儿歌情境切入，贴近学生的生活实际，也符合学生的年龄特点，一下就激起他们的学习情趣，也便于理解。
期待化抽象为具体300字作文
期待化抽象为具体300字作文
微风一吹，感觉就像是在说，“嘿，你看，梦想快实现啦！”
那期待啊，就像太阳从山后面冒出来，把夜里的黑暗都赶跑了。
期
待就是心里的小灯，永远亮着，给你指方向。
你说艺术家吧，他们画板上那还没画的地方，其实就藏着好多
期待。
等着颜料上去，等着光影配合，把脑子里的画面变成真的画。
每一笔都想要画得最好，每一色都想着未来的样子。
科学家们啊，他们实验室里的那些小种子，也是满满的期待。
它们静静地躺着，等着知识来喂它们，等着时间慢慢过去。
总有一天，它们会长大，开出超级厉害的科学之花！
咱们平常人啊，期待就是咱们对生活的那股子热爱和期待。
它
让咱们在忙忙碌碌中还记得自己想要什么，遇到困难也不放弃。
有
期待在，心里就有光，就能照亮咱们的路，把期待变成真的东西！。
化抽象为具体思念作文
化抽象为具体思念作文《思念是啥味儿》嘿，你知道思念是啥味儿吗？对我来说，思念就像一颗怪味糖。
有时候甜得像我最爱吃的草莓棒棒糖，有时候又酸得像没熟透的柠檬。
我还记得那次，我亲爱的姥姥回乡下了。
她走的那天，拉着我的手，眼睛里满满的都是不舍，说：“宝贝，姥姥回去一阵子，你要乖乖的。
”我当时心里就像被小虫子咬了一口，痒痒的、酸酸的，想哭又忍着。
姥姥走了以后，我每天都盼着她能快点回来。
晚上睡觉的时候，我总会想起姥姥给我讲的那些故事。
她的声音就像温暖的春风，轻轻吹过我的耳朵。
“小兔子乖乖，把门儿开开……”那熟悉的声音好像就在我耳边，可睁开眼，只有冷冷的房间。
我难道不思念姥姥吗？吃饭的时候，我看着桌上的饭菜，就会想起姥姥做的香喷喷的红烧肉。
那味道，简直是世界上最好吃的东西！现在没有了姥姥做的菜，每一口饭都好像缺了点什么，这难道不是思念的滋味吗？在学校里，我和小伙伴们一起玩耍。
有时候玩得正开心，我会突然想到姥姥看着我玩耍时那慈祥的笑容。
哎呀，那笑容就像阳光一样，能把我心里的小乌云都赶跑。
我多希望姥姥能马上出现在我面前，抱抱我，亲亲我。
这能说我不思念姥姥吗？思念还像一条长长的线，一头连着我，一头连着姥姥。
不管我们相隔多远，这条线都紧紧地牵着，不会断。
我有时候会想，思念是不是天上的云，我能看到它，却摸不着；思念是不是风里的花香，能闻到，却抓不住；思念是不是夜晚的星星，一闪一闪的，好像在对我眨眼睛，告诉我姥姥也在想我。
你说，思念到底是什么呢？我觉得啊，思念就是心里的一个小秘密，只有自己知道，那种感觉，酸酸甜甜的，让人心里痒痒的。
反正对我来说，思念就是一种让我又爱又难受的东西。
我盼着姥姥快点回来，让我的思念变成大大的拥抱和甜甜的笑声！。
常见修辞方法及作用
运用了对比的修辞 把“酒肉臭”和“冻死骨”进行对比 更加突出地写出了百姓生活的悲问：加强语气，突出情感 例句：①醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回? ②本是同根生,相煎何太急? ③日出江花红胜火,春来江水绿如蓝,能不忆江南?
运用了反问的修辞 通过对征战士兵有几人能回到家乡的反问 深刻地表达了战士的悲苦，以及内心的凄凉。
3、夸张：引发读者联想想象，使描写的事物 更加突出鲜明 例句：白发三千丈,缘愁似个长 。
运用了夸张的修辞 把白发的长度夸张化 突出鲜明地写出了白发之长和多，表达了作者的愁绪。
4、对偶：结构整齐，音节和谐 例句：欲穷千里目,更上一层楼 。
运用了对偶的修辞 结构整齐，音节和谐 生动地写出了要望远须登 高的哲理。
1、比喻：生动形象，化抽象为具体，浅显易懂 例句：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流
运用比喻的修辞手法 把愁绪比作一江春水 生动形象、化抽象为具体地写出了愁绪之多， 表达了作者内心的忧伤。
2、拟人：使物体人格化，具有人的情感，生动活泼 例句：落花不是无情物,化作春泥更护花
运用了拟人的修辞手法 将落花拟人化，使落花人格化，具有人的情感 生动地写出了落花直到生命的尽头仍然发挥着作用， 表达了对落花的赞美。
8、设问：引起读者思考，突出内容 例句：乡书何处达?归雁洛阳边。
运用了设问的修辞 通过自问自答，写出了作者 想寄家书 表达了作者对家乡的思念。
9、借代：以部分代替整体 语言形象生动、富有变化 例句：①过尽千帆皆不是 烽火连三月
运用借代的修辞手法， 借帆代船 语言生动形象，富有变化
5、反复：连续两次以上出现同一个词语或句子 （也可间隔重复出现）突出强调，加强情感 例句：①少年不识愁滋味,爱上层楼.爱上层楼,为 赋新词强说愁.而今识尽愁滋味
熔物理教学于生活情境,化抽象概念为具体问题
熔物理教学于生活情境，化抽象概念为具体问题熔物理是研究物质从固态转变为液态的过程及相关物理现象的学科。
在教学过程中，将熔物理与生活情境结合起来，可以帮助学生更好地理解和应用抽象概念。
一、熔物理与固液相变固态和液态是物质存在的两种常见形态，而固液相变则是物质从固态转变为液态的过程。
在生活中，我们身处的环境中存在许多可以观察到的固液相变的现象。
冰块融化成水、蜡烛熔化成液体、钢材加热达到熔点后变成液态等等。
通过这些生活情境，教师可以向学生介绍固液相变的概念和基本原理，并让学生思考以下问题：1. 你观察到过哪些物质的固液相变现象？2. 为什么加热可以让物质从固态变为液态？3. 加热过程中，物质的温度发生了什么变化？通过与生活情境的结合，学生可以更直观地理解固液相变的概念和原理，并将其应用到解决具体问题中。
二、熔物理与熔点熔点是指物质从固态转变为液态的温度。
不同的物质具有不同的熔点，通过加热物质可以将其温度提高来使其达到熔点。
在生活中，我们可以通过一些实验来观察和测量不同物质的熔点。
教师可以在教学中通过实验或生活情境的方式，帮助学生理解熔点的概念，并思考以下问题：1. 通过实验或观察，你能从生活中找到不同物质的熔点吗？它们之间有何差异？2. 为什么不同物质具有不同的熔点？3. 熔点受哪些因素的影响？如何改变物质的熔点？固液相变在生活中有着广泛的应用。
以冰块融化为例，这种现象在制冷设备和生活中都有重要的应用。
通过熔物理的教学，可以引导学生思考固液相变的应用，例如：1. 冰块融化时释放的热量可以用于制冷，原理是什么？2. 如何利用冰的融化过程，保鲜食物或制作冰淇淋？通过这样的引导，学生可以将研究物质相变的抽象概念应用到实际生活和问题解决中，进一步加深对熔物理的理解和应用能力。
熔物理教学与生活情境结合，可帮助学生将抽象概念转化为具体问题，并在实际应用中加深对熔物理的理解。
教师可以通过引入生活中的固液相变现象和实际应用，激发学生的兴趣，加强他们对固液相变和熔点的学习和理解。
层层剥茧,化抽象为具体
层层剥茧，化抽象为具体一、案例背景这是由特级教师林老师执教的一节公开课，地点在文成县树人学校，参与听课的主要是温州新课程研究班学员和文成县历史与社会的教学骨干。
课题是新课程七年级历史与社会《国家和地区》，本课题的课程目标是：综述世界上的国家和地区，了解大洲与国家地区的对应关系。
教学目标：（1）理解并区分国家和地区的含义，熟悉大洲与国家地区的对应关系及世界一些主要国家的名称和位置，理解国家之间的各种差异；（2）运用地图描述国家地区的位置；（3）树立世界上的国家无论面积、人口等不同，但主权是平等的意识，维护国家主权。
听了这堂课之后，我对新课程、新课标有了进一步的认识。
针对课程标准，林老师对教材进行了处理，把本堂课设计成三部分，分别为三个板书内容：一面国旗辨国家；不同国家差异大；捍卫主权是共识。
二、案例描述第一部分为一面国旗辨国家。
林老师首先出示六、七张带有国家国旗的图片，让学生按顺序浏览一遍，然后倒着减慢速度放，让学生一一指出是什么国家？然后林老师问学生是从什么地方分辨出国家的？学生齐答是国旗。
接着林老师出示了中国国旗图片，请学生说说它的含义，这时全班学生陷入了思考之中，这时林老师鼓励学生：不是要求你说得很完整，知道一句就一句，半句就半句，经过鼓励之后有学生开始举手，一位学生回答解放军用鲜血染成的国旗，另一位学生说大的五角星代表国家领导人，小的代表人民群众。
之后老师展示关于中国国旗的三句正解，针对学生的回答进行纠正。
之后教师又出示了加拿大国旗，考虑到学生对此不是很熟悉，所以主要由教师讲述：两边红色长方形代表加拿大东西濒临的太平洋和大西洋，枫叶象征加拿大民族。
学生很认真地听完老师的讲述。
教师再补充在伦敦奥运会上，电视屏幕上显示的朝鲜女足队员的国旗是韩国的国旗，为此朝鲜女足拒绝参赛，教师问为什么朝鲜女足拒绝参赛？学生没有作答，教师说明因为国旗是一个国家的象征。
最后教师扩展，出示教材上的世界政区图和各国国旗，先让学生辨认再连线，还要求把国家名称填进地图中，再写上洲名，要求学生边写边念什么国家位于什么洲，在做的过程中教师还称赞用到书后大的世界政区图的学生和做得快的学生。
化抽象为具体二百字小作文
化抽象为具体二百字小作文
嘿，你知道吗？抽象就像天上的云，看着就挺玄乎，不知道它
到底是啥。
但如果你尝试用手去摸，去感受，它突然就变成了具体
的雨滴，滴滴答答地打在你手上，让你真切地感受到它的存在。
有时候，我会觉得抽象就像个谜语，让人猜不透。
但当我们找
到谜底，一切就变得那么简单明了。
就像你突然明白了一道难题，
那种豁然开朗的感觉，真的挺棒的。
其实，我觉得把抽象变具体，就像是在做魔术。
你用手中的笔，就像魔术师用魔术棒，把看似复杂的东西变得简单易懂。
这不仅仅
是一种技巧，更是一种艺术，你觉得呢？。
化抽象为具体
标签：语文学科《抽象具体化描写》教学设计板书设计、教学过程[设计意图]直入主题，课一开始就把主动权交与学生，教师仅在此起引导、激励的作用。
改变教师先入为主的教学指导思想，学生完全处于主体地位。
同学们共同探究问题的答案。
师生进行了很好的互动，课堂气氛十分活跃。
2、在线课堂（进入网页“在线课堂”）（1）师：那么要怎么使抽象具体化描写呢？教师点拔：（“同步指导”）有一个好法子。
就是应用《看、听、想、感、做》“五字法”去描写。
“当我们要描写一件事，我们可以问自己说：那时候我的眼睛看到什么？我的耳朵听到什么？我的心里想到什么？我当时做了什么？用看、听、想、感、做这五个方法，就像能点古石成金的五根手指头一样，可以把抽象的意思生动的描写出来。
[设计意图]这一板块，主要是通过教师通俗简洁地讲授，使学生对“五字法”有充分的理解，初步解决教学的重点。
为下一步启发学生，强化理解做准备。
（2）师生互动写作训练教师激励：“好的。
我们便以上面的例子来练习。
”“晚上怕看家的举手，大家注意听，现在我要应用看、听、想、感、做的五种方法，跟某个同学合作，采用一问一答，其他学生完全当堂记录的形式，把石头点成金。
”师：“你晚上看家的时侯，有没有看到令你害怕的东西，或听到令你害怕的声音？师：“你为什么感到害怕呢？”师：“假如是小偷来了，你会想到什么？”师：“那时你做了什么？”师：“你做了这以后，又想了什么？”精彩习作：“爸、妈上街去了，我一个人待在家里，当我看到行人从我家窗户外走过的黑影（看），或是听到厨房里传来砰砰的声音（听），我便以为小偷来了，吓的我说不出话来（感）。
假如小偷来了，他会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我叫喊，然后偷我家里的钱，搬走我家的电视机（想），我不敢抓小偷，所以跑进卧室里，锁起房门，躲在被窝里（做），我一直祈祷：爸爸妈妈，你们快回来吧（想）学生归纳（或教师小结）：抽象具体化的描写，就是要你回想当时的情形：看到什么？听到什么？想到什么？然后把它写出来即可。
化抽象为具体的写作技法
化抽象为具体的写作技法作者：听松来源：《新作文·初中作文指南》2011年第11期我在批阅作文时，发现有的作文虽然也大体符合题目要求，却只能给个及格分甚至更低。
这些作文往往有一个明显的缺陷：平铺直叙，犹如记流水账。
它们看起来写了一些内容，却是泛泛而谈，不具体，不形象，不实在，缺少说服力，更谈不上文采。
如何改变这个局面呢？我认为，学会化抽象为具体的写作技法将会使同学们的作文面貌为之一变。
什么是化抽象为具体呢？我们先来看一看几句古诗：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
如果改为平铺直叙，就分别成为：古往今来，多少英雄人物已经不见。
忧愁太多了，连绵不断。
国破家亡，令人惊心流泪。
显然，人们都喜欢古诗的表达方式，因为作者善于联想，能借助外物，利用修辞，以鲜活的形象，作为表达思想感情的载体，又让人得到了美的享受，真是言有尽而意无穷。
这几句千古名句可谓化抽象为具体的典型代表。
在写作中怎样化抽象为具体呢？笔者认为可从以下几方面进行：借助相关事物，化无形为有形例如，一个学生这样写“风”：一出门，“呼”的一声，风夹着沙子劈头盖脸地冲我扫过来，麻辣辣的，令我睁不开眼，喘不过气来。
我憋足了劲，低着头向前跑。
胡同里的风更邪乎了，像是关在笼子里的野兽，东一头西一头地狂吼乱撞，又抓起地上的沙子、树叶、纸片在这家墙上扔一把，在那家窗子上拽一把……被风揉够了的烂草、败叶挂到干巴巴的树枝上和光秃秃的电线杆上。
……公路西侧顺风而下的行人,就像是脚不着地似的被风推着向前跑。
公路东侧却是另一番景象：行人像是背着千斤重的大石头，有的侧着身子，有的弯着腰一步一步地向前挪着；上了年纪的人干脆下了车，身子向前倾着，眯起眼睛推着车往前倾；有些小伙子好逞强，硬是不下来，身子向前倾着，伏在车把上，用力地蹬着，像扭秧歌一样……风是看不见、摸不着的，但是作者通过对狂风扫荡下的物体与行人状态的描写，使我们仿佛“看”到了狂风的威力，似乎真的有一个巨人在破坏人间，这个巨人用手抓、拽、拖、拉，无所不为。
化抽象为具体夯实概念建构——特级教师吴正宪《面与周长》教学片段赏析
化抽象为具体夯实概念建构——特级教师吴正宪《面与周长》教学片段赏析"面积"和"周长"常常易被学生混淆,而在小学数学"图形与几何"领域中，“周长”是非常重要的学习内容。
近期,我观摩了吴正宪老师的课例《面与周长》，为了让学生更好地理解"面"与"周"的含义,吴老师利用多种感官进行教学，进而建立"面"与"周"的丰富表象。
下面是我对这节课的部分教学片段的赏析。
片段一：“面”与“周”浮出水面1.摸一摸，初步感受“面”与“周”的存在师：好了，孩子们，在你们唱歌的时候，我就在黑板上干了这事，看见了吗？看见了想说什么就说什么！学生分别说出看出了正方形、长方形和三角形。
师：我听懂了，你们都看见了不同的图形。
首先看到了图形的什么？女孩：我看到了图形的颜色。
师：有哪些颜色？生：有红、黄和白。
师：真好，他看的图形有颜色。
那当这个纸片放在了黑板上，你首先看到了什么？要说不出来去摸摸也行。
生：看到了图形的角。
（动手摸一摸）师：你呢？大声一点。
生：我还看到了图形的边，师：还有吗？生：我还看到了图形的形状。
师：它是一个什么形状的？生：正方形。
（教师请学生上台摸一摸图形）师：他摸的是图形的什么？生齐声回答：边。
师：还看到什么？（教师再请学生上台摸一摸图形）师：他摸的是图形的什么？生齐声回答：面。
师：孩子们，黑板上的图形有人一看就看见了颜色，也有人一眼看出来不同形状的图形，有正方形、长方形、三角形（教师一边指着图形一边说），你们从颜色看到了形（板书：形），从形里面首先看到了什么？接下来？教师根据学生的回答分别板书：角、面、边。
师：你们有一双数学的眼睛，善于观察。
你能上台摸一摸这个图形的边吗？（教师指着长方形）生1、生2、生3分别摸出长方形不同的三条边。
生4摸出长方形的四条边。
师：她正好摸了这个图形的？生：一圈。
用化抽象为具体的手法写一篇以风为主题的作文500字
用化抽象为具体的手法写一篇以风为主题的作文500字
风的发现我是一阵凛冽的北风，来自遥远的西伯利亚，我从来都不知道自己要去哪里，只能跟着大部队一直漂泊、不停地漂泊、漫无目的地漂泊……
脱胎换骨
我的威风去哪了——平时的麻雀、虫子一见到我就落荒而逃，可是……可是今天……他们不仅不恐惧，反而还乐呵呵地给了我一个大大的拥抱！这完全是作为一股霸道东风的奇耻大辱！Oh，MyGod！我郁闷了……我又出来寻找我的尊严，不过……我又一次失败。
那些讨厌的蜜蜂叫我春风，更可恶的是，他们居然在我眼皮底下明目张胆地哼着歌儿采蜜！看着他们如此造次，我气急，想刮起一阵寒风，呃，怎么？浑身软绵绵地没有力气？
适应生活
我反抗此等生活！唉？反抗无效？无奈，我只好习惯。
我的生活也开始改变：我不再乱发淫威；不再欺软怕硬；我开始变得温柔——哎呀，我都不好意思说了。
天翻地覆
不只是我变了，一切都变了！那些七零八落的烂草叶儿都消失了，取
而代之的是一个个嫩嫩绿绿的小脑袋；那些丫丫叉叉的老枯树钻出来一个调皮的小苞苞；那些原本毫无生机的残花，全都羞答答的，在温柔的风中含苞欲放；还有还有！小河也变了，不再整日臭着一张冷冰冰的脸，而是清清嗓子，“啦啦啦啦”地唱着欢快的歌……
这样的生活，真的还蛮不赖的嘛！
快乐生活
我，依然是一股风，只不过，我不再冷酷，我不再淡漠，我面露微笑，向太阳说“Hello”，向花草说“Hi”，欢快地踏着轻快的旋律舞者……哦，这就是我——以前是孤独的北风，现在嘛，是无忧无虑的春风，我和芳香的草、清澈的溪、绚烂的太阳相伴，你愿意来到大自然，和我共舞一支，一起体验春天的烂漫吗？。
化抽象为具体的三个步骤
化抽象为具体的三个步骤作者：戴宏华来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2016年第11期化抽象为具体是写作记叙类文本的一个基本要求，但在实际的写作中，很多学生难以把握化抽象为具体的写作技巧。
在研读课文的一些化抽象为具体的实例过程中，我认为化抽象为具体需要三个步骤的转化，即具体化、丰富化、形象化，这样才能把抽象的事物写得具有文学意味。
一、具体化：借助与抽象事物相关的典型事物，将抽象事物转化为具体事物。
我们在写作中会遇到许多抽象的事物，我们可以通过借助与之相关联的典型的事物，化无形为有形。
这里要注意一下，如写到风大，我们可以想到与之相关的典型事物是飞沙走石，想到狂风把小树吹弯了，想到人在路上难以行走，想到风呼呼的声音等，可以说飞扬的尘土，吹弯的小树，呼呼的风等都是与风相关的典型的事物。
把抽象的事物与之相关的典型事物关联起来，是化抽象为具体的第一步，也是最重要的一步。
如有的同学作文中写“我家生活十分贫穷，我很悲伤，但我相信我们一家会过上好日子”，这样写不能给人具体的感受，只能给人一个抽象的印象，那么如何给人具体的感受呢？我们看诗人食指在《相信未来》中是如何将这一内容具体化的？当蜘蛛网无情地查封了我的炉台／当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀／我依然固执地铺平失望的灰烬／用美丽的雪花写下：相信未来这里作者选取生活中典型的事物，并将这些意象组合起来，就把贫困、痛苦与对未来的信念都充分地表现出来了。
我们可以模仿这种选取典型事物的方法来写一段，比如写父母对我们很关心，我心中充满了感激之情。
如我们可以选取浓香的牛奶、父母的唠叨等，并以之为意象，写出这样的话：当浓香的牛奶布满了我的味蕾／当爹妈的目光唠叨着望子成龙的期望／我不知不觉地延展着幸福的日子／用纯净的泪水写下：感谢亲情还有风、阳光、月光、雨等都是事物，直接描写只能用很有限的词语，给人的印象也很抽象，如“风大”“阳光强烈”等，我们可以借助典型的场景来进行描写，使之具体化。
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化抽象为具体
学习目标： 运用相关方法将抽象的 内容具体化。
仔细阅读下列文段，用简洁的 语言概括每一句分别表达了什么 简单的意思。
小作者们用了哪一些方法将他 们的心情写得如此具体？
踏 花 归 来 马 蹄 香
形象化的表达会带来出奇的效果
朱光潜： 语文切忌单纯的说理。
李煜： 问君能有几多愁，恰似一江春水向 东流。 李清照：又恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。 王实甫《西厢记》：遍人间烦恼填胸臆， 量这些大小车儿如何载得起? 贺铸《青玉案》：试问闲愁都几许？一川 烟草，满城风絮，梅子黄时雨。
朱门酒肉臭，路有冻死骨。 回忆起自己的童年来，眼前没有红， 没有绿，是一片灰黄。 穿不完的地摊货，逛不完的菜市场。
这就是现实的社会 猫喜欢吃鱼，可猫不会游泳 鱼喜欢吃蚯蚓，可鱼又不能上岸
下面是一位同学在作文中的一段话，请你 提出适当的修改意见，使文段更生动。 这次太可怜了，考试才60多分，回到家， 我的心情低落到了极点。看到我回来，爸爸问 我考了多少分，我如实说了，爸爸眼看要发火， 妈妈开口说：分析一下错了的题，下次考好就 行了。
最近天气很热，Hale Waihona Puke 大家拿起自己的 笔，写出你感觉到的热。
孔子曰：言之无文，行之不远。要想让作文富有 采，亮丽的作文语言很重要。今天提供了几种行之 有效的小方法。其实生活中的方方面面，如亲情、友 情、责任、美丑等等，我们都可以化抽象为具体。当 然要真正提高语言表达能力，关键是要热爱生活，广 积博学，在具体使用的过程中去体味，揣摩，感悟， 直到心领神会，逐步掌握，练好了内功，我相信同学 们一定能写出更好的文章来。
下面是一位同学在作文中的一段话，请你 提出适当的修改意见，使文段更生动。
这次太可怜了，考试才60多分，我耷拉着 脑袋，低垂着眼帘，唉声叹气的走回家，仿佛 就是一只泄了气的气球。看到我回来，爸爸迫 不及待地问我考了多少分，我如实回答，竟然 考出这样的成绩？只见父亲把手中的报纸放到 桌子上，用眼睛严厉地瞪着我，那眼神似乎要 射出火花一般，僵硬的表情不带一丝一毫的笑 意。看得出父亲要发火了。这时妈妈开口说： 分析一下错了的题，下次考好就行了。