社会心理学课件 第三章 性别角色与性别差异 简报

3，人际交往、关系方面
▪ 一般特点 ▪ （数量，嫉妒、不安，需异性，异性年龄。）
▪ 在言语交往中 ▪ （问句，插话，敌意词汇。）
▪ 在非言语交往中 ▪ （人际距离，对面部表情判断，微笑表达含义。） ■
4，成就动机方面
▪ 成就动机年龄特点 ▪ 取向：社会赞许和竞争的影响 ▪ 成功后的情感反应：强化后效果不同
第三章 性别角色与性别差异
一，性别角色概述 二，性别角色的影响因素 三，性别角色的理论 四，性别差异的表现 ■
一，性别角色概述
【何谓；特点】
1，什么是性别角色
▪ 性别角色，指属于一定性别的个体（男、女）在一定的社 会生活中占有适当的位置，并按该社会规定了的行为方式 行事。
▪ 从两方面考虑：生物学特性；社会特性 ■
▪ 与男孩相比，女孩更重视亲密关系， 女孩之间谈话更加亲密并伴以更多的亲昵行为
▪ 性别角色、性别差异主要由两性在遗传及生物因素方面的 差异所决定。
▪ 性别差异归于生物性因素需符合4个标准： 在早期就存在； 跨文化； 跨种族； 与激素多少成正比。 ■
2，社会学习理论
▪ 基于其社会行为发展的基本理论之上
▪ 父母对儿童“性别适宜性行为”的强化
▪ 学校教教育教学活动、同伴社会互动中
【认知；人格；人际交往及关系；成就动机】
1，认知活动方面 ▪ 各具优势的大脑半球； ▪ 数学与空间能力； ▪ 言语能力； ▪ 分析能力 。 ■
2，人格特点方面（主要在情感、意志方面）
▪ 玩具偏好。（选择，时间；与父母为其选择有关。） ▪ 游戏和玩伴选择。（选择性别，性别行为，争夺及表现。） ▪ 抚育性。（对婴儿反应、兴趣、提供帮助、表达感情。） ▪ 攻击性。（倾向，反应，抑制，情境认知。） ▪ 亲子关系 。（不依从，注意要求，互动，冲突。） ▪ 男子的支配欲。 ▪ 女性的忍耐性、依赖性。（“我”的意识） ▪ 自我满意感。 ■
多样性
性别：亚角色 ▪ 男性：儿子、兄、弟、丈夫、父亲、祖父、职业男性等。
▪ 米德，她曾研究11种性别角色，包括生育过的已婚女子， 不打算结婚生育（包括独身、禁欲、节制生育）的成年男 子，扮演女（男）性角色（含异性模仿癖）的成年男（女） 子，利用性关系维持经济来源的女子等等。
▪ 多样性导致个体的性别角色冲突。 ■
▪ 在日常生活中通过观察学习
■
3，认知发展理论
▪ 儿童的性别认知在其性别角色发展中起着至关重要的作用；
▪ 先形成性别认知结构，才会表现出性别化行为；
▪ “性别恒常性”是性别认知结构中最重要的部分。 2-3岁同一性，认知自己性别，与他人异同 3-7岁稳定性，性别不随时间变化 6、7岁后一致性，性别不随外表、服饰、活动而变化
▪ 与女性相比， 男性进入青春期较晚（晚2年）， 死亡时间较早（早5年） 男性自杀率是女性的3倍，酒精成瘾是女性的4倍， 服用利他林治疗多动症的男性是女性的4倍 ■
▪ 上世纪80－90年代许多研究支持原有的对女性的印象： 更少攻击性、更多关心他人、更敏感。 ——使许多人评价两性时，认为“女人”比“男人”更受 欢迎
▪ 就个体差异、社会关系，最重要两个维度： —— 种族，性别
▪ 出生，人们最先问：“男孩还是女孩？”
▪ 当一个同时带有男性、女性特征的双性儿童诞生，医生和 家长都迫切地为孩子选择一种性别，并通过手术去除性别 的模糊性 ■
2，性别角色的特点
▪ 多样性；
▪ 相对稳定性；
▪ 受文化制约 社会历史条件 ■
▪ 与社会学习理论的比较（示意图） ■
两种理论观对性别角色发展的比较示意
4，性别图式理论
▪ “性别图式”，关于男性特点、女性特点的“朴素”理论 观。
▪ 两种不同的性别图式： 包括两性性别的基本信息； 包括适合特定性别行为的详细信息。
▪ 性别图式功能：引导行为，组织信息，推论来自百度文库能
▪ 兼有“先天遗传”、“后天学习”两者。 ■
▪ 解放后：时代不同了、男女都一样，妇女能顶半爿天。
▪ 唐代妇女、丰腴；当今， ▪ 苗条。 “骨感”？疑有厌食症
▪ 云南：泸沽湖畔的摩梭人，女尊男卑 ■
性别角色发展中使用的有关术语
二，性别角色的影响因素
【生物；社会环境；教育】
1，生物学因素
▪ 遗传影响 基因，第23对染色体
▪ 性激素 尤其青春期，男性持续分泌，女性周期性分泌
▪ 男女成就动机差异的社会文化因素。 （刻板印象。）
▪ 总之 ： (1)男、女有性别差异，但可以“双姓化” (2)对男、女性别差异，不可做简单的价值判断 ■
其它 ＃
▪ 与男性相比， 女性脂肪量高出70％，肌肉含量少40％， 身高平均矮5英寸（2.58cm/1英寸）， 女性对味觉和声音更为敏感， 女性更容易焦虑失调和沮丧
中女、男裸露4:1） ■
人们心目中不同性别者的特点
3，学校教育
（1）课程、教材 ▪ 课程设置 ▪ 教材内容（主角、插图、职业）
（2）教师影响 ▪ 教师队伍构成 ▪ 对学生的期望 ▪ 与学生的言语交往
▪ 教育中，传递着不同性别的价值观念。 ■
三，性别角色的理论 【生物学；社会学习；认知发展】
1，生物学理论
5，群体社会化理论
▪ 研究发现： 父母对子、女态度无显著差异 双性化教养未明显减少男女性别行为 当只观察一个人时，男女姓别行为差异很小
▪ 对性别角色发展影响最大的是同伴群体、而不是家庭 儿童很小1-2岁，就具有偏爱“像我”者的倾向 童年中期后，有“自我分类”倾向 进而，形成同性别同伴文化 ■
四，性别差异的表现
▪ 大脑 丘脑 大脑两半球 ■
2，社会环境因素
（1）文化影响。 ▪ 存在两种普遍性情况：
每个社会都确认性别有差异（图）； 通常男性受到更高评价（社会的刻板印象图）
（2）家庭影响 ▪ 取名字，选服装，挑玩具，教育方法（父母的不同期望）
（3）大众传媒影响 ▪ 文艺作品中的男性、女性；商业活动中性别偏见（广告
稳定性
▪ 作为一种现象，具有稳定性。 也是社会稳定的基础和反映。
▪ 如，随文明发展，体力在社会生活中已不再占重要地位。 但性别差异依然把体力作为性别差异的基础之一。
▪ 稳定性会导致性别刻板印象，甚至性别歧视、年龄歧视。 ■
受文化制约
特定民族、地域、家庭、生活方式、文化教养…… 即社会历史条件
▪ 解放前：笑不露齿、莲步轻移、轻言细语、大门不出二门 不迈……