《连加连减》说课稿

《连加、连减》说课稿

青龙一小王淑兰

一、教材分析

1、教材所处的地位和作用

本节课是人教版九年义务教育六年制小学数学第一册第五单元“6-10的认识和加减法”中的内容。

连加、连减这一知识点是我们解决日常生活问题的基本技能，是新课标提出的“人人都能获得必要的数学”这一理念的基本体现。将它放在学习了10以内两个数相加减的后面，一方面是对加减法概念的拓展，另一方面是对学生分析数学问题、形成数学思维的初步培养，也是学生由具象的算法向抽象的算理过渡的一块基石，对学生的知识积淀和能力提升都将起到“再上一层楼”的作用。这也是本单元的一个难点内容，分两步进行口算对于一年级的学生而言，计算方法和思维过程都有了更高的要求，学生必须通过最简单的分析、归纳掌握连加连减的基本规律，所以本课在教材中的作用和对于学生数学综合能力发展的作用就显得尤为重要。

2、学情分析

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上，学生在学习这个知识前已经熟知加减法的含义，也能比较熟练地进行加减口算，而且具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验，所以理解连加、连减的含义并不困难。但一年级学生的年龄、心理特点决定了他们的学习方式，直观的认知水平、无意识的思维方式、感性地解决问题的方法、遇到困难就应付的态度导致连加连减这类具有一定抽象思维的知识点成为他们学习的难点。

3、教学目标

基于此，我分三个方面确定本课的教学目标。

（1）知识目标：知道连加、连减的含义和运算顺序。

（2）技能目标：掌握连加、连减的运算顺序，正确进行口算。（3）情感态度价值观目标：在教师的鼓励和帮助下，克服在数

学活动中遇到的困难，获得成功的体验，形成学好数学的信心；在情境中体验知识与生活的密切联系，初步体会可以用数学解决实际问题，享受学习数学的喜悦。

4、教学重难点

本课的编写意图旨在通过生动有趣的素材、联系学生生活使学生感受连加连减的数学概念，通过观察、分析、操作掌握连加连减的计算方法。根据这一主旨思想，结合本课在教材中的作用及学生的年龄特征，对本课的教学重点和难点进行如下定位。

教学重点：

①用自己的话表达图意，理解连加、连减的含义；

②掌握运算顺序，正确进行计算。

教学难点：

连加、连减的运算顺序。

二、教法学法分析

1、教法分析

根据一年级学生的心理特征和本课教学内容的特点，主要采取情境教学法，运用多媒体导谈让学生始终在生动具体的情境中逐步认识和理解连加连减；依据数学教学的基本规律和“教师是主导，学生是主体”的思想，我将适时采用引导讨论法，使教师的思路内化为学生的方

法，达到自我构建知识的目的。

2、学法分析

为了达到新知自我生成，培养学生学习能力的目的，在学法上，主要采用自主探索、合作交流、实践学习等方法，重视学生独立思考，从一年级起培养学生合作的意识，调动学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用。

三、教学过程

1、口算训练

2、创设情境导入:

本册教材编写的一个突出特点是数学知识生活化、趣味化，课的一开始，我就用课件演示小鸡吃食的图片，增强学生的兴趣。

2、激趣学习连加：

接着演示表现连加的课件，让学生充分的感知，并通过自己的感知说出图意，当然完整地说出图意对于一年级学生来说是有难度的。因此我设计一个模式：“原来……，先……，又……，现在……”，引导学生完整叙述图意。在这个环节的评价上要注重学科的整合，既要关注学生对数字变化过程的描述，也要重视对学生的语言表达能力、想象能力的评价，以培养学生的观察能力，强化学生学习的注意力。在理解图意的基础上，让学生试着列式（教师要求学生列一个算式）。教师质疑：这个加法算式与前面的加法算式有什么不同？在学生独立思考、自主探究的基础上教师启发学生用自己的话说出连加题的特征以及与一步加法在算法上的不同。从而引导学生总结出算理：先把前两个数相加，得到的结果再与第三个数相加。【教学设想：通过演示表现“连加”概念的课件，一方面使学生的注意力得以保持，另一方面也使抽象的概念具体化，便于学生的理解；自主探究、合作交流有利于知识的自我生成，在相互的启发中对概念的理解更加清晰，借助语言交流使动作思维内化为智力活动；通过对比归纳使表象的感知上升为抽象的概念，符合学生概念知识学习的心理特征。】

3、延续情境，学习连减

如果说学习连加是让学生站着摘果子，那么学习连减我就要让学生跳着摘果子。在学了连加的基础上，引导学生按学习连加的方法学习连减，提高学习的起点和难度。

从整体上初步理解连加连减的含义后，再让学生发挥想象自己编写连加连减的算式，并指导学生通过自己编写的算式来编题目，充分理解连加连减的含义。让编写有困难的学生套用编题模式去编写，让有能力的学生自己编写。

【教学设想：由上一环节的“带”到这一环节的“扶”，提高了学生自主学习的能力。而对不同学生提出不同要求，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。】

4、观察对比，小结算法

通过上面的学习，学生基本掌握连加连减的含义及运算顺序。但在学生的知识库中这还是两个独立的知识点，这时我引导学生以小组合作的形式对连加连减进行对比。为了引导一年级的学生学会讨论，我提出问题，引领学生有目的地讨论：1、连加连减算式有什么相同的地方？2、它们在计算的时候又有什么相同的地方？这时教师可以加入到学生中去，在帮扶的过程中掌握学生讨论的情况。通过讨论交流发现它们的共同点:有两个运算符号;要进行两次计算才能得出最终结果;要先算出第一步才能进行第二步的计算等。之前纵向上有加法与连加的对比，现在横向上又有连加与连减的对比，帮助学生在连加和连减知识点间搭建桥梁，形成联系，构建学生自己的、完整的、立体的知识体系，从而牢固地掌握本节课的知识点。小学生的语言表达能力和思维能力的发展表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。这时教师要不断鼓励学生讨论时怎样想就怎样说，说错了再重说，激发学生敢说、爱说，培养表达能力。