学前儿童科学教育离线作业

浙江大学远程教育学院

《学前儿童科学教育》课程作业答案

姓名：学号：

年级：学习中心：—————————————————————————————绪论

1、科学的内涵是什么？

一、科学是知识

1)科学知识具有真理性

2)科学知识具有经验性

3)科学知识具有可重复性

二、科学是过程

1)科学知识的获得离不开科学过程，包括：观察和发现，假设和经验，推理和

形成结论，解释和预测

2)科学不仅表现为结论的科学性，更表现为过程的科学性

三、科学是世界观

1)世界是可以认识的

2)科学认识是可以改变的

3)科学知识是持久的

4)科学不能为所有的问题提供完善的答案

科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。

2、什么是科学教育？现代科学教育具有哪些特征？

一、科学教育就是以提高科学素养为目的的科学教育活动。

二、现代科学教育具有以下特点：（1）科学教育的目标是以科学素质为出发点培养学前儿童的完整人格；（2）科学教育内容是基于学前儿童的生活背景来建构；（3）科学教育方法应以学前儿童亲自探究的方式进行。

3、什么是学前儿童科学教育活动？其基本内涵是什么？

一、学前儿童科学教育活动是指学前儿童科学教育是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。

二、科学的内涵是：科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。

4、开展学前儿童科学教育活动的意义体现在哪些方面？

1)幼儿科学教育是幼儿思维的“实验室”

2)幼儿科学教育能够促进幼儿的全面发展

3)幼儿科学教育会给幼儿的一生带来深刻的影响

4）幼儿科学教育还有助于发现具有科学潜能的幼儿并促进其早期发展

5、谈谈学习本课程的基本思路及方法。

……….

第一章

一、名词解释：

1、同化：同化，从生物学的意义上来说，意味着“接纳”和“整合”。就是主体用自己已有的动作图式或认知结构去合并或整合外部事物，从而加强和丰富自己的动作图式或认知结构。

2、顺应：内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。

3、最近发展区：学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

4、建构主义：指儿童像科学家一样，通过自身和周围世界的相互作用，自己建构关于客观世界的科学认识。

二、判断题：

1、“完整的儿童”是现代学前教育的新观念，指儿童身体的、社会的、情感的、认知的和道德的全面发展。对

2、终身教育观是瑞士心理学家皮亚杰提出的。错

3、多元智力是指人类智力的内涵包括两种因素，即一般因素和特殊因素。错

4、要让儿童做学习的“主人”是建构主义理论对学前儿童科学教育的重要启示。错

5、皮亚杰的认知发展理论与维果斯基的认知发展理论互不相容。错

三、简答题：

1、简述皮亚杰的认知发展理论并进行评价。

皮亚杰认为儿童认知发展的过程就是主客体不断分离的过程。幼儿的认知正处于

“主客体互渗”的阶段。这就决定了他们的认识具有自我中心性，常常以自身的主观想法来取代客观的认识，或认为无生命的事物也是有生命的，或认为自然界的现象都是人为的的结果。

评论：①皮亚杰把教师的注意力从自己所理解的成人的科学转向“儿童的科学”，提醒教师接受、承认乃至欣赏儿童对周围世界的科学认识。意义重大。

②皮亚杰关注儿童科学认识发展的自发性，描述了儿童科学认识随着认知发展阶段的演进而改变的过程，同时力倡让儿童通过主动的探究活动进行自主式的学习。

③不足之处在于，皮亚杰更多地强调认知发展阶段对儿童科学认识的影响，而相对忽视了儿童具体的生活经验对于建构自己的科学认识的重要性。他关注儿童认识发展的自发性，面相对忽视了教育对促进儿童发展的作用。

2、什么是“最近发展区”理论？该理论具有哪些现实意义？

学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

3、什么是建构主义学习理论？该理论对学前儿童科学教育具有哪些指导意义？（1）学习是学习者主动建构知识的过程，而不是由教师把知识简单地传递给学生；

（2）学习是学习者通过与学习环境之间的互动，自己建构意义的过程；

（3）学习是学习者新旧认知结构、新旧知识经验相互作用的过程；

（4）学习者以自己的方式建构对事物的理解，学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。

启示：

（1）通过各种手段，激发幼儿学习动机和兴趣；

（2）坚决地维护幼儿的自主性；

（3）通过质疑、讨论等方式，帮助幼儿反省自己的学习过程；

（4）为幼儿创设真实的、复杂的问题情景，以激发幼儿的主动解决问题的策略；（5）和幼儿一起讨论问题解决的方案；

（6）帮助幼儿建构知识的意义；

（7）教师要保持自己的自主性。

4、选择学前儿童科学教育活动内容的基本要求是什么？

答：1.根据科学性和启蒙性的要求选择幼儿科学教育的内容。

2.根据广泛性和代表性选择幼儿科学教育的内容。

3.根据地方性和季节性选择幼儿科学教育的内容。

4.根据时代性和民族性选择幼儿科学教育的内容。

第二章

一、名词解释：

科学情感：作为目标分类的领域之一的情感，是一个宽泛的概念。它指的是和认知过程相区别的，同人的特点需要相联系的，具有一定内在体验和外在表现的感性反映。

学前儿童科学教育各年龄阶段目标：指的是根据幼儿科学教育总目标确立的、按幼儿年龄阶段划分的、中短期幼儿发展目标。它一般分为小班、中班、大班的教