幼儿园生成活动教案

幼儿园生成活动教案

【篇一：幼儿园课程的预设与生成】

幼儿园课程的预设与生成

生成课程（呼应课程）既不是教育者预先设计好的、在教育过程中

不可改变的僵死的计划，也不是儿童无目的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物

的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展

过程，是一个动态的师生共同建构对世界、对他们、对自己的态度

和认识的过程。

一、幼儿园课程预设与生成的统一是对现代课程观的一种超越长期以来，由于我国的计划经济体制以及与此相应的中央集权的课程管

理模式，在课程实施的过程中，教师基本上执行的是一种提前预设

好的课程，它有预先制定好的完整的课程计划，安排好了课程的目标、内容、进度，分配好了每一个课时，甚至有的课程计划把每周、每天、以至于上下午要做的每一个具体活动都安排好了。课程计划

有详尽的、具体的、可操作的目标，课程实施的每一步都做了明确

的规定。教师所要做的就是严格地执行计划，根据既定的方案，引

导儿童像计划中预想的那样活动一番，以达到预想的目标。当然教

师在执行计划的过程中也会做一些小的变动，但课程计划的基本思路、基本内容、基本程序是不变的。

curriculum）”。生成课程与预设课程不同，它不是教育者预先设计

好的，在教育过程中不可改变的僵死的计划，也不是无目的地追随

儿童的随意的、自发的活动，而是在师生互动中教师根据对儿童的

需要、兴趣的观察及所做的价值判断不断生成课程活动，不断调整

课程计划的师生共同建构课程的过程。可以说，意大利瑞吉欧的方

案课程就是一种生成性的课程。当前随着幼儿园课程观念的不断革新，尤其是意大利瑞吉欧方案课程的影响，幼儿园课程越来越强调

预设与生成的统一。

20世纪九十年代，来自意大利瑞吉欧的方案课程风靡了世界，其独

特的教育哲学与崭新的课程理念曾影响了世界上的幼儿教育，我国

的幼儿园课程变革也在融合其合理的、先进的课程理念的基础上进行。接触过瑞吉欧方案课程的人都深深懂得，他们的课程是一种计

划性与随机性结合完美的课程。用他们自己的话来说，即课程是“三

分之一的确定与三分之二的不确定与新事物。”⒉所谓三分之一的确

定主要是对儿童发展的一般规律、教育基本原理的把握，是老师心

目中不变的激发儿童的潜能，发展创造力、促进儿童发展的目标定位。它作为灵魂和宗旨贯彻于课程活动的始终，成为教师选择儿童

的兴趣点、组织和鼓励儿童学习、准备学习环境等重要决策的依据。而三分之二的不确定与新事物又使教师们时刻在观察、倾听，在思考、探索，在寻找、反思，在回顾与互相讨论，以便及时应对课程

的变化，对原有的课程计划进行修改、补充，调整所采用的策略。

就像马拉古奇所说的，目标很重要，不会消失在视线中，但更重要

的是达成目标的理

由与方式。因为瑞吉欧的教师认为，儿童是以螺旋式的方式建构知识，而不是以直线式或阶段式的方式进行。所以课程的计划不是一

成不变的。因此，瑞吉欧的课程是“外出旅行时的指南针，而不是有

固定路线和时刻表的火车”。也即，课程的预设计划只是课程的指南针，起宏观作用，至于如何实施，如何达到促进儿童的发展在课程

上则没有固定的、死板的路径。因此这样的课程是计划性与随机性、确定性与不确定性的有机统一，这样的课程不仅使教师做好了支持、引导儿童学习与发展的准备，而且为儿童的参与，为课程的发展，

为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间。的确，20世纪九十

年代以来，后现代课程观所强调的课程的动态性，过程性，师生互

动的共同建构性对世界性的幼儿教育都发生了深刻的影响，瑞吉欧

的生成课程作为后现代课程的特征与产物，是对现代预设课程的一

种反思、继承与超越，它继承了现代课程的规划性、目的性，超越

了它的僵化性，并赋予了它灵活性、生成性。九十年代我国的幼儿

园课程变革也充分吸收与融合了其合理的课程理念，所以当前在我

国幼儿园课程领域，不论是课程的理论工作者，还是幼儿园一线的

教师都在理念层面上认同了课程的预设性与生成性的统一。大家深

深懂得，在课程活动之前都要进行认真的预设，包括课程的规划、

一般性的目标、活动可能进行的路径及多种可能性，但在课程活动

中又不能服从于预设，局限于预设，而是要根据活动中师生的互动

激发情况、儿童的兴趣和需要及时修正、改变预定方案，及时调整

课程预先设定的计划与“线路”，生成新的课程活动，在充分发挥儿

童主动性，在满足儿童内在兴趣、需求

的基础上，让儿童自主地探索，自我建构，自我完善。

二、当前幼儿园课程实践在预设与生成上存在的问题

当前，在幼儿园课程实践中，教师虽然对课程预设与生成在理念上

有了一定的理解与认同，但对生成的课程还存在诸多疑问，在实践

中出现了一些急待解决的问题，笔者由于经常在幼儿园听课做课题，发现最常见的问题主要有：

（一）指向预设课程的活动不是幼儿当前感兴趣的活动，而有一些

符合幼儿当前需要的、幼儿感兴趣的活动却不是教师预计的活动。

如教师预设的活动是关于“新西湖”的主题活动，但由于第一天晚上

铺天盖地的关于神州五号宇宙飞船的报道，孩子们谈论多的、感兴

趣的却是火箭的发送，宇航员杨力伟??。

（二）在当前的课程教学活动中，由于教学时间的限制，孩子们不

得不离开正感兴趣的活动而去从事另一项活动。如：一次体育活动中，孩子们发明了一种“滚瓶子跑”的比赛：边跑边推动灌了水的可

乐瓶，看谁先到达终点。比赛中孩子发现，有的小朋友的瓶子滚的

又快又直，有的则总往一边斜，有的有时干脆在原地打转。这是为

什么？体育活动结束了，可孩子们的问题却一个接一个提出了，并

且出现了各种猜测和讨论。可是，接下来的活动却是“认识磁铁”。???

（三）在当前的课程活动中，由于孩子在回答问题时的一些意外及

其他因素导致教学发生变化。如，一次大班集体教学中，教师出示

了一张画着一只老虎在追几只兔子的图画，请小朋友想办法帮助兔子。一个小朋友说：“赶快给猎人打电话，让猎人来打兔子”，一个

男孩子马上站起来反对：“不行，老虎是一级保护动物，不能打！兔

子还不是一级保护动物呢？连二级也不是！”“对，因该让老虎吃一

只兔子，不然，老虎会饿死的。”另一些孩子也附和。这一下班里就

象炸开了锅，孩子们的情绪一下子高涨起来，围绕“该不该让老虎吃

兔子”的辩论热烈展开了。这时老师大声喊到：“好了，好了，都别

争了，咱们刚才的任务是什么来着，想办法帮助兔子！我看谁的办

法好！张伟，你来说。”教室里的声音小了下来，但争论并没有停息。挑起论战的孩子一直在嘟囔：“老虎是吃肉的，必须吃小动物，什么

都不让吃还不饿死了，怎么保护??”

??

我们在幼儿园的课程教学中经常会看到类似的例子，在这样的情况下，教师通常又是如何处理的呢？尽管教师也看到了孩子们的兴趣，但还是不得不努力进行扭转，使教育活动趋向于预定的计划与目标。因而教师自觉不自觉地扮演了一个十分奇怪而且尴尬的角色：一方