初中语文对话教学实施

初中语文对话教学的实施

【摘要】语文对话教学作为一种新的教学方式，充满着人文关怀，对培育学生热爱祖国语文的思想感情，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提高学生的品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展有着重要的意义，是改革语文教学、提高语文课堂教学效益、落实语文课程标准精神的有效途径，将会给我们的语文教学注入强劲的活力。

【关键词】语文；对话教学；学生

由传授——训练型教学发展为对话教学是社会进步和时代发展的必然要求，是对话的时代精神在教育领域的回应，也是教育发展的必然结果。

一、语文课堂教学忽视对话的表现及造成的后果

语文课堂教学忽视对话的表现为：教师的行为表现为霸权与控制；学生行为表现为从众与退缩；课堂群体生态的失衡；危险的“花盆效应”。这些问题的存在必定造成教师教育民主和学生学习自主性的丧失。

由此造成的弊端是：主体性缺失：以教师主体作用压抑学生自主发展，学生主体自主活动整体缺失；学生主体间交往活动缺失。有效性缺失：学生缺少独立自主、合作探究学习的时空；教学的少慢差费现象普遍存在。创造性缺失：教学缺乏应有的生活意义和生命价值，僵死、教条的教学方式严重制约了学生的创造性。情感性缺失：教学设计忽视情感性培养；教学中没有激情，没有创造，没

有灵性，没有活力，有的只是平铺直叙，机械性简单的重复的劳动。

落后封闭的传统教学方式不能培养全面发展、独立自觉、富有创造精神的未来公民，已经完全不能适应社会发展和教育改革和发展的需要。但是在新课程实施过程中，却又出现了将阅读对话滑向学生独白的篡位。许多教师将教学中的“言说”，较简单地理解为“让学生自己来‘说’”这一点上（尽管这是极为关键的一点），从而将隐喻性的“对话”实体化，较简单地阐释为教师与学生平等地“讨论”，将体现主体性、探究性、合作性而“以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心”的对话，较简单地运作为学生“交谈”的行为参与方式，失落了“知识建构”的原本意义，把本来应该占据阅读对话主导的另一主体方——文本撇在一边，许多教师甘当伙伴而忘记了教的专业角色。严重曲解、误解和违背课程标准精神，有悖于对话教学的原理和学理。

二、语文对话教学的概念界定

本文所说的对话教学是以对话为原则的教学，是从知识的传授走向知识建构的教学，是追求生成性和创造性、个性化和生命化的教学，它以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，通过语言交融、心灵交流，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华，对话的终极目的是提高人的生命存在价值，促进人的可持续发展。

语文对话教学指在语文教学过程中，教师引导学生在听、说、读、写、思和社会实践中，坚持生活化、审美化、开放性、全息性、实践性、创造性、最优化的教学原则，把握和谐、主体、民主、生

成、发展、多维、体验、感悟等特征，以诵读、揣摩、感悟、体验、品味、质疑、探究、倾听、想象等为主要方式，在复杂丰富而又生动活泼的对话场和交融互动的立体网络形式中，通过与文本、他者（同学、老师、作者、编者、生活、自然、社会、人生、网络）、自我的心灵等多元对话，达到视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流，从而人人有自己的独特发现，形成自己的独特思想和言语表达方式，发展自己独特的个性，学会审美创造，完善人格，净化心灵，构建精神家园，实现诗意的栖居，进而发展自我，超越自我，走向人生的完美境界的教学。

三、初中语文对话教学的实施

（一）教师要善于设置适当的对话话题

对话有三要素：听者、讲者和话题。话题确立的好与坏，直接影响学生的积极性能否被调动起来，进而影响话题能否广泛而深入地开展下去。

（二）教师要动员学生全体参与

“对话式”语文教学则认为每一个智力正常的学生都可以通过学习提高自己，学生只有个性之分，没有优劣之别。因此，教师要鼓励全体学生都积极参与到对话中来，表达自己独特的理解、感悟和体验。全体参与的另一层含义是全体的合作，对话教学是合作的艺术，通过合作，能够将个体的独立思考转化为全体的认识成果。所以教师要善于引导学生在对话中掌握合作艺术，培养合作精神，利用集体的教育因素实现所有学生的共同发展。

（三）教师要善于在“对话式”教学中培养学生的创造性

对话本身具有一种自我生成的内在机制。教师与学生、学生与学生、学生与文本在对话过程中实现着多种视界的沟通、汇聚和融合，在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。随着对话的深入，又往往会产生出更深邃、更新颖、更富有启发性和创造性的对话。语文学科实施“对话式”教学，有无限的培养学生创造性的潜力，因为汉字思维内涵的多层次性、汉语文内容的丰富性和汉语文阅读的多解性，最能拓展学生想象和联想的空间，最能促使学生创新思维的多向性发展，最能培养学生回旋喷涌的思辨力和创造力。因此语文教师要把握对话的创造、生成功能，挖掘语文学科的创造性因素，让“对话式”语文教学成为培养学生创造性的广阔天地。

（四）改革语文教学评价机制

“对话式”语文教学认为，教学的终端结果——分数是不能完全复显整个丰富多彩的教学流程的，教师一方主观能动性发挥的程度及其效益不能简单地根据学生一方的卷面分数做出最后的裁断，况且显性的分数指标也难以完整显示学生语文综合素质乃至个体生命质量的提升情况。因此，实施“对话式”语文教学必须改革传统的单一刻板的评价标准，实现语文评价标准的多元化、开放性、动态性和综合性，将形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价结合起来，同时更重视形成性和定性评价。这样就将教师的教学活动和学生的学习活动及各自的质量、效果置于一种动态背景下予

以全面完整的科学观照，这无疑是对语文教学的一种解放。