知美育人,为学生美好人生奠基
知美育人，为学生美好人生奠基
知美，就是通过教学，使学生认识美，掌握审美基本知识。知美育人，就是以美育为抓手，并融入到德、智、体等各项教育工作之中，逐步形成3+1＞4的育人模式，通过“熏陶、渗透、结合、展示”的方法与手段，开发学生右脑，让学生得到全面发展，为学生的美好人生奠基。
近年来，广州路小学秉承“知美育人，为学生美好人生奠基”的办学理念，坚持走内涵发展、特色发展、质量发展之路，潜心探索“知美育人”的现实路径，通过课程与活动、教学与管理等有效载体，把孩子们培养成为“美的学生”、让老师成为“美的教师”、把学校办成“美的学校”、让教育成为“美”的事业的朴实愿景逐步得以实现。
课程——立“美”于教
【按照美的规律，创造性地凸显课程内容中所蕴含的自然美、社会美、科学美和艺术美的因素，即通过课程塑造教育本身的美。】
有人说，中小学课程是一个丰富多彩的体系，它堪称是真理的荟萃，同时也蕴藏着人类文化许多令人震撼的美。领略这种多姿的美将是促使学生把知识变为自己真正的精神财富的必要条件。
基于此，学校建构了涵盖环境课程、校本课程、学科课程的“美的课程”体系，以此创造性地凸显课程内容中有形抑或无形的美，进而让“美”立于教育活动中。
校园物质环境是一种“隐性课程”，即环境课程。它育人于无形，对学生起着潜移默化的作用。近几年来，学校积极筹措资金，进一步完善教学物质环境建设和个性化班级环境建设，让每一面墙壁、窗台、楼梯、景点都令人“赏心悦目”，发挥其环境育人的最大功效。
此外，校本课程作为彰显美育的特色项目，学校调研家长需求和学生成长需要，并从儿童的生活中选取素材，组织教师开发了“知美语文”、“知美数学”、“知美艺体”等系列校本课程。随着时间的推进，学校对校本课程予以增补修改，把社会主义核心价值体系融入其中，遵循教育规律和学生身心发展规律，着眼于每一名学生的健康成长。随着学生生活范围半径不断扩大，依次从学生与自我、学
生与他人、学生与集体、学生与社会等方面按照年龄段的特点选取话题，组织教育活动。
在国家课程中，学校教师以美学的艺术眼光，提出“主动探究美”、“交往对话美”、“情感体验美”、“生动活泼美”、“习惯养成美”的主张，以课堂为平台将“美”的课程阐释的淋漓尽致。语文课上，培养孩子们的赏析能力，帮助其发现文字的魅力；数学课上，锻炼孩子们的逻辑思维能力和想象力，使他们能够发现数学王国里的图形美、规律美；体育课上，针对不同年级的孩子开发不同的内容，使他们能发现和享受到运动的矫健之美；音乐课的婉转、美术课的瑰丽、劳动课的精巧等等。这些，爱“美”的广州路小学教师们都收获了既能“教懂”又能“教美”的课堂效果。
活动——寓“美”于教
【按照美的规律，设计、开展教育活动，让孩子们在形神兼美的教育活动中潜移默化地得以健康成长。】
孩子们需要什么？教育应该给予孩子们什么？每一位教育工作者都有自己的答案。
面对高年级学生“追星”热潮，我校老师有一套引导教育的“绝招”。她们在班级开展“想唱就唱”PK赛，要求“大众评审”以鼓励的态度面对伙伴们的表演，点拨参演学生正确面对竞争和失败，要从组合排练中学会分工合作，从经历中提高耐挫能力……
“与其去堵，不如把心用进去，发现闪光点，领着孩子们玩出高雅，玩出精彩，玩出创造。”老师们深有感受地说，孩子们通过比赛不仅充实了学习生活，而且“追星”的浪潮也平息了，师生的心因此也贴得更近了。
面对孩子，真正会爱学生的老师们是用眼去观察，用耳去倾听，用脑去思考，用心去交流，用行去感化。
现在，学生最盼望的莫过于每周五下午的班队会了。学生再不用听老师板着脸的训话，取而代之的是丰富而有益的体验活动：孩子们在《竞选班干部》中，大伙一块儿商议制定竞选标准，确定竞选岗位，自己写竞选词，人人有岗位，人人有机会；《手拉手，同进步》中，校园生活的一幕幕在孩子们的眼前一一呈现，
伙伴间的真情点点滴滴，触动心灵；《最近有点烦》将学生的烦心事一一梳理，师生、家长敞开胸怀，碰撞心灵，帮助孩子们消除烦恼……学校以活动形态代替教学形态，注重情境创设，关注学生情感体验和价值构建，德育活动开展的有声有色。
美少年，在广州路小学孩子们眼中可谓是他们心中的“明星”、身边的“偶像”。学校为激发学生从身边的榜样中找到努力的方向，体验成功的快乐，享受成长的幸福。广州路小学形成了以“知美少年”、“知美班级”的激励评价机制，帮助学生自我发展，使良好的校风、班风成为教育无形的力量，让学生们在不知不觉的活动中，成为有较强自控能力，有广阔的视野和胸怀，受到良好教育的“美”的学生。
“心灵美少年”许春寒，用课余时间捡废品，给病重的父亲攒医药费；“艺术美少年”朱奕辰，全面发展，多才多艺；“智慧美少年”章丁盼爱读童话、爱写童话，已出版童话集《盼盼童话》……
此外，学校依托开发的“团体自编操”、“编结艺术”、“文学欣赏与创作”、“英语课本剧”、“舞蹈”、“儿童服装设计模特”、“快乐跳绳”等校本项目课程，引导学生参加多种艺体活动实践，形成多方面的兴趣特长，在美育活动中提高审美趣味，培养发现美、感受美、选择美、践行美、欣赏美和创造美的能力。
近年来，通过开展一系列“知美育人”的特色活动，学生的审美能力不仅得以培养和发展，其思想素质和品德状况也得到了提升，全校学生行为规范优秀率达95%，合格率达100%。此外，活动也有效激发了孩子们求知的兴趣，近三年来，学生的学科成绩在全市同等办学规模学校中一直名列前茅。
教师——以“美”育人
【按照美的规律，教师创造性地运用多种多样具有美感意味的手段和途径，达到以美启智、以美导善、以美健体，进而强化和优化教育的正向功能。】对于教育来说，师爱是一个永恒的主题。“知美育人”办学理念的成功践行，源自广州路小学老师们那份把全部的心血和才智献给孩子的爱。他们就是用心中的爱去教书育人、春风化雨，去书写教育“美”的事业。
翻开班主任张琦的记录本，宛如打开充满沉甸甸爱的“档案袋”：“陈源，妈妈生他时早产，先天条件很不好，需要特别关注”、“吴昊、方文文的爸爸都长期
在外地工作，很少能回来，要多与他们沟通，鼓励他们多与爸爸打电话，鼓励他们自信自强”……“这些资料主要来自于平时和家长的定期电话沟通及不定期的家访。”张琦欣慰地说，“有了这些信息源，我们能更加有的放矢地关爱他们。”
在广州路小学，知美育人的目标不只是孩子，也包括教师,像张琦这样德艺双馨的老师还有很多。近年来，学校鼓励教师创个人品牌，让她们将教育智慧汇编成《足迹与心声》品牌教师丛书，用行动阐释着“知美育人”的深刻内涵。
“美”的精神文化看似无形，却引导、转变、规范着教师的教育行为。学校为鼓励教师过有意义的职业生活，通过教代会、专题培训、年组愿景展示会、分享会等多种形式，引领教师理解学校的办学理念，将学校的核心价值观逐渐内化为行为目标，树立尚美观念，培养尚美能力，从而实现让“美”成为一种习惯。
此外，学校通过引导教师读教育、文学类名著，听古今中外名曲，练习一项美育基本功等方式丰富教师的审美感知，培养知美能力，激发审美想象，催生审美情趣,让他们用热情体验生命的律动，让“美”能更流畅地表达出来，从而领会和感悟教育的深刻意蕴，最终达到爱职业、爱学校、爱学生的境界。
“美”的工作方式是遵循教育规律，律己育人。脑子里有了“把美育融入到教育教学全过程”这根弦，教师便会更注意自觉加强学习和举止言谈，主动提升综合素养。
在与专家交流中，老师们深刻领悟了“错层思维、双赢思维、换位思考”等思维模式，能更科学地站在学生的角度来思考、分析他们需要怎样的教育；在具体实践探索中，学校逐步研究出尚美高效课堂的文本创意解读策略、情智相融的课堂管理策略、学练结合的作业进课堂策略等，引导教师从“教学目标和谐美”、“教学内容形象美”、“教学结构组织美”、“教学方法艺术美”、“教学过程创造美”等方面设计和组织教学，同时辅以形象的教具，新颖的课堂模式给人一种心旷神怡的感染力。
劳动课上老师展示的“葡萄”以及盛“葡萄”的“盘子”；美术课上的老师用课件展示的自作的“蛋糕”；英语课上的卡片，纸质“衣服”；音乐课上，老师的举手投足、学生的唱、跳、演，都给人以艺术的熏陶和美的享受，师生在美的课堂中认知感悟、和谐互动、教学相长、共同发展。
广州路小学教师不仅在“美”的和谐共进氛围中优化了教育的正向功能，还在
育人过程中感受着职业幸福感和成就感。近年来，学校师生参加竞赛活动荣获市、区各级奖励百余人次，位居全市同类学校之首。
百舸争流千帆竞，乘风破浪正远航。站在新的起点，踏实进取的广州路小学没有造作的豪言壮语，而是以洗尽铅华呈素姿的“知美”精神，乘势而上，劈风斩浪，优化“知美育人”办学品牌，壮大“美育”特色文化，用“爱美”之心书写教育事业的壮美篇章！
家校联手,合作共赢,为孩子的幸福人生奠基
家校联手，合作共赢，为孩子的幸福人生奠基 福山区东华小学 近年来，学校结合自身实际情况，秉承“美时美刻”的办学理念，努力实现“让学校成为每个学生健康成长的乐园，为孩子的幸福人生奠基，家校联手、合作共赢”的教育目标，充分利用各种资源，充分发掘家长队伍中的代表，组建家长委员会，有计划，有目的地开展工作，促进学校教育和管理工作不断发展，努力构建家校一体化教育格局。 一、强化组织培训，提升合作动力。 家长委员会进一步加强学校与各委员之间的联系，开辟多种渠道，研究当前家庭教育动态，商讨家庭教育指导的措施和方案，参与学校管理，提高家长委员会的工作实效。 1、定期召开了家长委员会例会，通过专题培训学习进一步提高广大家长对教育的认知度，熟悉学校教育现状，支持教育改革，参与教育管理。听取学校校长关于学校工作情况的通报。组织家长委员会对学校教育教学、招生、收费、评优、安全等方面能知情，并组织家长开展监督评议。 2、做好家委会人员增补工作，充分发扬了家长委员参与和监督学校工作的主人翁作风，密切协调学校、家庭的关系，有效解决学校的各类实际困难和在家校沟通工作中所出现的问题。 3、通过在家长委员会中开展的讨论调研，充分了解各不同年龄段学生的家庭教育状况和家长的家庭教育需求，有针对性的探讨和寻求理论依据、实际案例，制定培训计划，完善培训内容，以使培训工作更有针对性和时效性。围绕提高幼小衔接，让一年级的家长与孩子一起尽快熟悉小学生活，开展了家长与孩子共同学习《东华小学日常行为规范》活动，使家庭教育更有针对性，也得到了广大一年级家长的普遍欢迎和广泛好评。在实际培训工作过程中，我们还充分发挥家长委员会的示范作用，充分利用在相关方面有良好认识和突出表现的家长，担当讲师，现身说法，为广大家长提供良好明晰的表率，更有实效性。 二、家校互动，发挥家长教育功能。
健康与幸福课程为孩子终身发展奠基
健康与幸福课程为孩子终身发展奠基 编者按：健康与幸福是一对孪生兄弟。幸福。是一个古老而又恒新的主题，是人们无限的憧憬和追求。健康也是一个经久不衰的话题，因为健康是一切的根本，没有了个体的身体健康，一切无从谈起，幸福也就失去了根基。为了实现让闵行的孩子健康与幸福的目标，闵行教育局从2012-2013 学年开始在部分学校试用《健康与幸福》教材，并取得了显著的效果。通过学习本课程，学生在生活实践中能严格要求自己，努力拼搏，实现心中梦想。不仅如此，教师也在授课过程中受益匪浅。因此，本刊特别策划“闵行区健康与幸福教育的实践探索”专题，对闵行区教育局局长进行了专访，还邀请了一线教研员、学校撰文阐述，以让更多的教育者借鉴和参考。 1. 当初您是如何发现《健康与幸福》这套教材的？这套教材给您的第一印象是什么？为什么会引入闵行的中小学校课堂中？ 王浩：很偶然的一次机缘，我在书店发现了这套读物，它刚刚问世，由浙江教育出版社出版。它给我的第一印象，是它的题 目――“健康与幸福” ，很吸引我。首页“致中国读者”、“译校者寄语”的一席话，跟我的思想产生了强烈的共鸣，的确，“没有什么知识会比健康的知识更重要了，因为如果没有健康知识，那任何的人生目标都将无法顺利实现”。 2012 年3 月，我委托区教育学院组织专家充分调研。调研得
出的结论是：绝大多数校长们认为，这门课所体现的教育思想与学校的办学理念和目标不谋而合。到目前为上，我们有35 所中小学，300 多位教师，上万名学生、家长及社区人员正在进行持续的探索和实践。 我之所以想把这门课程引入闵行的中小学课堂中，主要是基于以下几点考虑。 一是基于教育任务。十八大明确指出，教育的根本任务是立德树人。2014 年，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》在进一步诠释“立德树人” 内涵的同时，提出了通过构建学生发展核心素养体系，细化育人目标，推进并深化我国课程改革，以培养学生应当具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 二是基于教育责任。作为基础教育工作管理者，我有责任引领广大教育工作者，共同关注当下学生的生存现状、健康素养，有义务帮助学生解决他们生存、发展、交往等方面的各种问题，使其能适应未来社会发展需求，成为具有国际视野的现代公民。可以相信，健康素养作为学生核心素养的重要组成，必将成为我国中小学校课程的核心内容。对中小学进行健康素养教育，必将成为我国中小学校课程改革的重要内容。 三是基于教育观念。这是一门立足当下、面向未来的课程，教材的“十项生活技能”为每一个学生的一生幸福奠基，它充分诠释了“快乐学习、健康成长、幸福生活”的理念，回答了《纲要》中最核
语文教学中的美育教育
语文教学中的美育教育 【摘要】语文教学中不仅要重视语文学科的知识性、工具性,还要重视它的思想性,充分利用语文学科特点对学生进行美育,培养学生的审美能力。 【关键词】语文教学;美育;感知美;审视美;表现美;创造美 Content abstract: In not only the language teaching must take the language discipline knowledgeable, utilizable, but also must take its ideological nature, fully carries on the esthetic education using the language discipline characteristic to the student, raises student’s esthetic ability. Key word: The language teaching, the esthetic education; The sensation beautiful, carefully examine beautifully; Display beautifully; Create America 美育不仅能陶冶情操、提高素养,而且有助于开发智力、促进学生全面发展。在平时教学中,笔者尝试从以下几个方面对学生进行美育的渗透。 1 运用语文教材,感知美 利用现行教材中的美文,挖掘有价值的审美观点,如人物的形象美、事物的形态美、诗歌散文的意境美、语言的诗意美、结构的形式美等,教师通过教学活动,培养学生正确的审美观,提高认识美和鉴赏美的能力。如《雨中登泰山》一文,我们不仅要引导学生学习课文内容,把握结构线索,想象雨中登山的奇特美景,领略那“独得”的“雨趣”,更要通过作者冒雨登山的壮举,唤起学生对祖国壮丽山河和悠久文化传统的热爱之情,让学生体会到文章表达的人格美——不畏艰险,奋发向上的进取精神。 2 在文学欣赏中,审视美 中学阶段的文学欣赏课,是我们对学生进行美育的课堂。在课内学习了著名作家的作品后,就可以向学生推荐阅读欣赏相关的作品。或者课内学习的名著片段章节,运用文学欣赏课组织学生观看名著改编的影视剧或指导阅读原著。如课内学习了《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《阿Q正传》、《雷雨》、《威尼斯商人》等名著节选后,由于课文部分内容有限,只能管中窥豹,还必须让学生阅读原著,来领会作品的意蕴,让学生自己去玩味、去感受,进行一番再创造的工作,进而抓住美的内涵。 3 在写作教学中,表现美 从某种意义上说,作文就是学生心灵的外化。在作文指导中要渗透审美素质教育,让学生写作的同时,感受审美的愉悦,培养高尚的审美情趣。因而语文教师可以在写作教学中,指导学生将生活中积累的美感材料,通过思维的加工,熔铸笔端
浅谈语文教学中的美育
浅谈语文教学中的美育 长期以来,在片面追求升学率的冲击下，美育一度被人轻视，美育的缺位导致出现一些高分低能的“畸形人”，感情贫乏的“文化人”，精神庸俗的“废品人”。语文是工具学科，它所包含的语言是思维的物质外壳，而文学更是人们认识生活表现生活的重要途径，因此，语文与美育是水乳交融，不可分离的关系。那么，如何在中学语文教学中渗透美育呢？ 一、引导学生感受作品美 语文教材中的作品，都是由书面符号创造的，这就决定它的表现形式的特殊性。不像视觉艺术有形象在眼前，听觉艺术有声音在耳边那样直观，而是间接的表现形象，也就是说，作者创作形象于字里行间，把握它需要阅读者用自己的审美经验转换来实现。作为一名中学语文教师，教学中就应该把握语文的这一特殊规律，在学生和作品中架起一道桥梁，引导他们根据作品的内容、表现的方法走进作者创造的世界，感受作品的形象美。 如学习朱自清的《绿》，要让学生领略到作者笔下表现的梅雨潭的绿的艺术美，就必须紧紧抓住铺垫和对比描写这一特点，通过对描写性语句的赏析，即捕捉语言表达出来的信息，去感受美不胜收的直觉形象，从而产生美感。如课文中有这样一段描写：“我曾见过北京什刹海拂地的绿扬，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺近
旁高峻而深密的‘绿壁’，丛叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了……”这段描写运用铺垫、对比的方法，用全国各地名胜绿色来衬写梅雨潭的绿色是兼各家之长而去其短，惟有有它不淡不浓不明不暗恰到好处。教学中学要引导学生体会这些描写，使之产生热爱祖国河山的壮美之情。 《语文课程标准》多次指出要“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”，“受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。近年来，各种语文实验教科书百花齐放，百花争鸣，虽然选文的角度、审美眼光有所不同，但选文大都是文质兼美的作品。如朱自清笔下的“荷塘”是美的，司马光示儿的“俭，德之共也；侈，恶之大也”的训诫是美的，对别里科夫“套中人”的本质揭露是美的，对葛朗台守财奴的“人生就是一场交易”的剖析也是美的……。这种阅读作品产生的精神上的愉悦、思想上的教育以及与写作中的情景产生共鸣的现象，就叫做艺术欣赏。欣赏美是在感受美的基础上进行的，因此，在语文课教学上，教师尤其要善于诱发学生的审美情感，使学生的情感与作品中的情感产生这样或那样的共鸣，完善欣赏美的活动。 吕叔湘曾说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”语文教学并不是单纯的对学生进行思想道德宣传，或枯燥的进
让孩子踏上阅读快车道
让孩子踏上阅读快车道 能坐在这里和大家分享和汇报学校实施课题研究以来我在语文阅读教学中的体会和感悟，我真的觉得很荣幸，也非常高兴。我汇报的题目是《让孩子踏上阅读快车道》。 上学期，我校开展了“以培养阅读能力为切入点的充满活力的小学课堂教学模式”的课题研究。说句心里话，开始的时候，我真的很困惑，也很犹豫。我是一名工作在教学一线二十多年的语文骨干教师，传统的教学观念和模式，在我的脑海中根深蒂固，在讲读课文时，有一处讲不到，我都不放心。这样改革能行吗？课堂上怎么操作？学生的成绩能不能下降？一连串的问题困扰着我。后来，领导们不断地指导和深入，我就是再困惑也得接受了。经过一段时间的摸索和实践，渐渐的，我尝到了教学改革给我带来的甜头。 令我感受最深的就是课堂氛围发生了明显的变化。 一、课堂充满活力，学生学得热情、愉快，我教得轻松、省力。 课堂教学是培养学生阅读能力的主渠道，学校的课题研究，改变了传统的课堂教学模式。新的教学模式，有这么五个大环节：○1单元导入，目标导学○2自学指导，主动探究○3互动交流，教师点拨○4拓展提高，目标检测○5课堂小结，单元回归。让我和学生们受益最深的是“自学指导，主动探究和互动交流，教师点拨”这两大环节。每一节课，学生们都带着自己的疑问，组内合作探究，课堂中呈现出学生帮学生，学生教学生，共同进步和提高的景象，学习氛围异常浓厚。为了调动一些不爱表达、比较自卑的学生的学习积极性，我把他们编在一些优秀生的小组内，而且规定只要这部分同学主动发言，会给小组双倍加
分。这样一来，学生们的学习积极性更高了。汇报交流时，很多优秀学生在教会了稍差一点的学生后，把发言的机会也让给他，给这部分提供充分锻炼的机会，也让我了解了他们小组的意见，同时也给小组双倍加了分，一举三得。这种学习方式使学生们的很多问题在小组内就能够得到解决，实在研究不明白的地方，我再适时点拨，帮助他们解开疑团。经过半年多的课堂实践，我感觉学生的学习状态，悄悄地发生着改变，用这样一句话来说——“小脸通红，眼睛发亮，小手高举”，一点也不为过。我真正的体会到学生们学得愉快热情，我教的轻松省力。虽然现在学生的学习成绩变化还不太明显，但我相信，学生积极主动地参与学习，这种学习状态的改变，一定能够取得喜人的成绩。 二、我的第二个体会是：以培养阅读能力为切入点，那么教给学生阅读方法，帮助他们学会阅读，至关重要，因为教是为了不教。 我在读《苏霍姆林斯基给教师的100条建议》这本书时，有这样一句话让我深受启发：“能够热爱读书，并能够懂得怎样读书，对于一个学生来讲是最大的财富。”孩子怎样读书才能读有收获呢？教给学生读书方法，帮助学生学会读书，是我责无旁贷的责任。我让学生在每读一篇文章时，都用笔圈画出自己不理解的地方，随时去请教周围的人；对于某些语句，语段产生的感受和体会及时记录在书上；另外指导学生通过不同的朗读方式促进对文章的理解，实在不能与文本内容产生共鸣时，就配上一段适合的音乐，在聆听和阅读音乐的同时，一定能促进自己与文本之间的情感交融。课内的教是为了课外的不教，一段时间后，学生们发生了很大的变化，基本上能做到“不动笔墨不读书”了。每次向我请教的时候，我都能看到学生书中密密麻麻的圈画和或深或浅的体会，在学校的读书“小硕士”和“小博士”的评比过程中，前期工作都是由我们语文老师把关的，对于孩子的读的课外书，我是没有时间逐一阅读的，我便采取检查
多举措为学生的幸福人生奠基
龙源期刊网 多举措为学生的幸福人生奠基 作者：常宝亭 来源：《教育·校长参考》2019年第10期 校园是培养人才的摇篮，近年来，山东省济南高新区第一实验学校坚持以“关注每一个孩子，关注每一个孩子的全面发展”为办学理念，秉承“让学生开心、让家长放心、让老师舒心”的办学宗旨，全面实施素质教育，发展学生特长，培养贤德人才，使学校得到了蓬勃的发展。 美化环境，让学校成为新乐园 美的环境是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书。为此，我校积极打造干净、整洁的校园环境，并要求师生养成爱护环境的习惯。在篮球场旁建设包含假山、池沼、幽径、茂林的小花园和错落有致的园中园；每根柱子都用来展示学生的剪纸、绘画、书法作品，每幅作品都彰显孩子的用心；在暑假期间，学校重新建设教学楼内的厕所，重新铺设校园内的方砖，大部分地面被升级成了大理石，又平整又干静……此外，饮食安全也一直是我校工作的重点之一。食堂从食材、配料的选购、运输，到加工、出售全部由专人监督，每顿餐、每道菜都会留样，厨房的所有操作都在监控的拍摄范围。 涵养好风气，实施三大步励志教育 初中阶段是人生发展的年龄关键点，我校十分重视学生德育的养成，并坚持“先做人再做事”的办学初衷，积极实施三大步励志教育，即让学生成人，成材，获得幸福人生的教育。三大步励志教育的实施使励志教育课程化，教师成为了课程的育人导师。他们运用榜样法、心理暗示法、自我修养法，采用集体朗诵励志信、填写成长记录、道德行为自我评价等形式，实现外在教育和自我教育的结合。在实施励志教育的过程中，教师注重赏识学生，至情、至理、至心的爱让学生悦纳自己，享受教育的过程。 此外，学校在济南市率先迈出第一步，特意邀请教育部十一五重点课题“三大步育人模式”课题组组长、中国教育学会“全员育人导师制”课题组组长王军教授为初中部全体教师进行题为“实施三大步励志教育解放老师成就学生”的讲座和“励志教育理论和实施”的培训。 成就一批名师，为学生成长护航 为推进高效课堂和提升全校教师的教学理念、專业素质和技能，学校主抓教师队伍建设，通过“引进来，走出去”的方式创造各种条件让教师接受培训。我校曾多次主办或承办教育创新研讨会，把郭玉良、刘永胜、郑朝晖等名家请到教师身边，让教师学习最前沿的新课改理念，改善教学行为，促进学生素质发展。
[小学教育]为孩子的幸福人生奠基-吉林省松花江中学校长吕杰
[小学教育]为孩子的幸福人生奠基-吉林省松花江中学校长 吕杰 为孩子的幸福人生奠基 -- 吉林省松花江中学吕杰校长演讲 为孩子的幸福人生奠基(1) 吉林省松花江中学吕杰校长主讲 2009年12月讲于马来西亚 (根据录音整理，未经本人审阅) 尊敬的各位前辈，各位校长，各位老师，和来自不同国度的各位朋友，下午好。 两天来，再次聆听蔡老师和其他老师的课程，收获良多。所以我首先要感谢马来西亚全国校长职工会和马来西亚中华传统文化教育中心给我这次学习的机会。同时，我也非常感恩圣贤文化，感恩我的父母给我一个和谐、清凈，这样的一个成长环境，同时，教给我圣贤的做人的道理。我更感恩我们学校三百余位同事和几千名同学，支持我的工作，默默的践行传统文化，践行《弟子规》。 三年来，我们学校在中心蔡老师及其他老师的关怀与支持下，践行《弟子规》。学校逐渐实现了领导与老师之间，老师与老师之间，师生之间，同学之间，及学校与家长之间，相互的和谐。学校各项工作蒸蒸日上，一片祥和。 通过三年来践行《弟子规》，我及我的老师们、同事们，深深感受到了自己人生的价值，工作的快乐，感悟到了人生的真谛。 下面我就我们学校推展《弟子规》，我做为学校的校长的思考，及学校推展《弟子规》的情况，向各位同仁做如下的报告。 我拟了一个题目，叫「《弟子规》与我们同行--为学生的幸福人生奠基」。
我先把我们学校向各位做一简单的介绍。我们学校地处中国东北吉林省吉林市。我们学校是一所吉林省重点的、初高中一体的国有公办学校。学校现有八十五个教学班，五千三百二十六名学生，三百二十六名教师。 那么为什么在学校推展《弟子规》,主要是因为(我)对学校教育，它的责任与使命的思考。同时源于我做为一校之长这份工作的本份的思考。 昨天蔡老师有讲到，教育就是「长善救失」，教师是「传道、授业、解惑」。 在中国经过近些年的发展，教育面对的现实的问题是怎么样培养一个分数高、成绩优的学生。无论是对家庭，对班级，对学校，对一个老师工作的评价，几乎都是围绕著同学的分数。那么关於做人的道理，没有人教给这些孩子。所以，学校面对的是不好教的学生，家长面对的是头疼的孩子，无从下手。昨天和今天蔡老师讲课的过程当中谈到了很多比较有代表性的典型的事例，这些都是现实，都是我们做为教育工作者面对的实际情况。 那么也就是我向大家汇报的第一个部分:学校教育，它根本的责任与使命是什么, 人的一生无论如何都要经历四个阶段的教育，这是我们大家都十分清楚的。那么这期间学校的教育承担著重要的责任与使命。那么现在我们是以分数代替了其它各育。比如我们那边对学生的评价，自新中国成立以来六十年，几乎围绕著就是「三好」，德、智、体三好，被评上的学生叫「三好学生」。那么近些年，这「三好」几乎被「一好」所取代， 就是分数。 通过学习传统文化，我们应该清楚，学校的教育教给学生系统的知识，让他掌握治理自然，改造自然的知识，这是我们学校教育责任的一部分，但是它绝对不是学校教育责任的全部，它只能是其中的一部分。那么另外的一部分，应该是教育我们的学生如何做人。方才我讲，「三好学生」这种导向把家长、学生和学校的教育
让游戏为幼儿的终身发展奠基
让游戏为幼儿的终身发展奠基 ——参加浙江安吉安米吉儿游戏研究中心“游戏课程化”成 果展示暨研讨活动有感 (2019年11月) 《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出，“坚持以游戏为基本活动，珍视幼儿游戏活动的独特价值，保护幼儿的好奇心和学习兴趣。”《3—6岁儿童学习与发展指南》规定，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。游戏应该成为3—6岁幼儿在园的基本生活方式和学习方式。”为深入学习先进工作经验，打造园本化的游戏特色和游戏课程，让幼儿终身发展，10月29—31日，我中心一行8人参加了浙江安吉安米吉儿游戏研究中心“游戏课程化”成果展示暨研讨活动，现就活动的所见所感所思综述如下。 一、学习所见 第一站：台州玉环市金色童年幼儿园。浙江省一级幼儿园，“安吉游戏”实践园，民办，24个班级，收费标准为每月2000—2200元。教学全盘采用“安吉游戏”模式，户外分区20
多个，教室区角分类明显，游戏活动丰富，幼儿每天户外活动在2小时候以上，运动能力强，活泼欢乐。 第二站：温州乐清市机关幼儿园。浙江省一级幼儿园、绿色幼儿园，公办，3个园区共29个班级，收费标准为每期4130元，教职员工138人。办学条件优越，游戏设施多而齐，区角活动内容丰富，开展有序。 第三站：温州乐清市虹桥镇妇联幼儿园。浙江省一级幼儿园、绿色幼儿园，村级集体所有，17个班级，另设“蒙氏教育”园1所、业务合作园8所。收费标准为每期8180元。教学全盘采用“Yue”游戏模式(悦、跃、越)，室外设施多且丰富，幼儿游戏参与度高，积极活泼。 同时，我们还现场观摩了课堂，聆听了《游戏教育实践分享》《安吉·安米吉儿游戏—游戏的课程意义》《户外自主游戏和STEM游戏教育的实践》等专题讲座。 二、学习所感 通过实地观摩和现场学习，我认为不管是安吉游戏、STEM（S科学、T技术、E工程、M数学四个学科的融合）教育理念下开展的幼儿园游戏、“Yue”游戏(悦、跃、越)，还是安吉·安米吉儿游戏，它的本质都是坚持以游戏为幼儿园的基本活动。“游戏化”教学让教师在对幼儿进行授课时将幼儿自主游戏作为主线，使教育教学活动与游戏充分结合，形成以游戏自主化的主题教学活动，通过开展自主游戏达到主题内的教育教学目标，使幼儿在愉悦的自主游戏中自我成长、自
浅谈语文教学中的美育
浅谈语文教学中的美育 发表时间：2018-09-11T10:49:49.883Z 来源：《教学与研究》2018年11期作者：唐源[导读] 语文是人文学科，它要求我们不能只关注它的工具性，更应关注它的人文性。 唐源（新疆塔城地区乌苏市第一中学新疆乌苏 833000） 摘要:语文是人文学科，它要求我们不能只关注它的工具性，更应关注它的人文性。它不但教会学生怎样去理解、分析、鉴赏，同时还给学生带来美的享受和美的启迪。所以，美育应该贯穿于语文教学的始终。做到寓教于美，使我们的语文教学充满美的情趣。从而激发学生学习语文的兴趣，陶冶学生的情操，提升他们审美的能力，提高孩子的品质。 关键词：高中，语文，美育，吟咏，形象，哲理 中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）11-155-01 “师者，所以传道授业解惑也。”韩愈的《师说》非常准确的诠释了老师的功用。 在这功用中，讲到“传道”。这里的“传道”不能简单的理解成“讲道理”，它关注的是学生的人格品质，比如情感、态度、价值观。它虽然在试卷的测试中难以得到体现。但是，对孩子来说，“传道”中渗透的美好的一切是促进她成长和发展的关键要素。 而且《中学语文教学大纲》明确提出，语文教学过程中，要“培养健康高尚的审美情趣。”著名心理学家马斯洛的“需要理论”中也认为，“审美需要是人生的高层要求。”新的语文课程标准也指出：教会学生审美，提高学生的文化品位和审美情趣，是语文教学的重要目标之一。所以，我们教学的过程不是单纯的是智育的过程。培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力也是我们教学活动必须重视的，我们不但要传授知识，解除疑惑，还要肩负起“传道”即美育的责任。 那语文教学中，怎样落实“美育”呢？下面我就三方面来浅谈语文教学中的美育。 一、吟咏诵读，品味语言美，捕捉情感美 叶圣陶先生说过： “叙事抒情的文章，最好还要‘ 美读’”。怎样美读呢？他说：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。这样读着读着，“ 不知不觉，内容与理法，化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”这里，叶老先生所言要达到的境界，其实就是通过吟咏诵读达到感知美的境界。 好文章的语言，一定是有自己的独到之处。它们有的像高山流水，清脆悦耳，比如《边城》；有的如百鸟和鸣，婉转悠扬，比如《春江花月夜》；有的似战鼓催征，高昂激越，如《我有一个梦想》；有的若叙家常，娓娓而谈，如《项脊轩志》。品味朗读这些作品，可以让学生感知语言的声韵美、达意美、描述美。 语文课堂，老师不应该因为心疼时间而放弃让学生朗读。相反，老师应该鼓励学生一遍又一遍反复阅读吟咏，而且要对“怎样阅读”进行指导，教会学生根据课文内容，来调整自己阅读时的语调、语速、节奏、轻重等，带着感情去绘声绘色的读，让自己的声音带自己入境。有感情朗读的次数多了，读到让自己如见其人、如睹其物、如见其事、如闻其声、如临其境。这样就自然会感知到文本语言的魅力。会被文章中或形象生动、或质朴自然、或豪迈激越……的语言吸引。反复去琢磨、品味时，就会透过作者的语言文字走入作者的内心去，最终达到感受语言美的同时体会到了作者的情感美，看到作者心灵的美，佩服文本中达到的境界之美。从而激发学生仰慕美好人物和美好事物，追求美好品格的情怀。 咏读的过程，是步步深入的过程，最终让读者乐趣丛生。获益无穷。 二、深入体会，感受形象美，追求品质美 在我们的教材中，华美的诗章，精妙的散文有很多。在这些篇章中，更不乏优美的形象：永不屈服的常春藤(陆蠡《囚绿记》)、凌寒独自开的梅花（王安石《梅花》）、出淤泥而不染的青莲（周敦颐《爱莲说》）……，也有很多值得我们崇敬的人物形象，比如不计个人恩怨，深明大义的烛之武；蹈死不顾，报答太子恩情的樊於期和荆轲；追求真理，“宁溘死以流亡”，也要“清白死直”的屈原；“不为五斗米折腰”的陶渊明；忠肝义胆的张良；留胡十九年也不变节的苏武；不能摧眉折腰事权贵的李白；忧国忧民的杜甫；挽雕弓、射天狼的苏轼；“留取丹心照汗青”的文天祥；“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅；受到迫害还要解剖和反思自我的巴金……他们令人心仪，让人敬服。他们有的豪情万丈，有的心怀天下，有的乐观豁达，有的坚忍不拔。他们都是有着远大理想又能够坚守自我的人，他们是有着高尚道德和情操的英雄。他们的故事可歌可泣，他们可敬可爱。他们值得我们学习，他们的美德我们一生受用。我们要用这些美的人和物去感染学生，让他们崇敬伟人，追求美好的品质！ 三、抓住小事情中的大道理——哲理美 有的文章，它通过发生在身边的小事，寄寓深刻的道理，这些道理是我们纯正思想的源泉，是我们远航的指南针，是漫漫黑夜中的灯塔。它们让我们珍惜生命、热爱生活、树立远大的理想，学会取舍，持之以恒……《哀溺》通过一个善游的人因不肯抛弃铜钱而被淹死的故事，告诫我们不要因为贪图利益而导致亡身；《兰亭集序》通过集会产生的感慨告诉我们，珍惜时间，扎扎实实做实事，才不枉这短暂的生命；《赤壁赋》通过夜游赤壁，主客对答，告诉我们面对无法改变的现实，莫要忧伤执着，换个角度思考问题，就会豁然开朗；《游褒禅山记》告诉我们，要取得成功，就要有远大的理想和“不随以怠”的毅力；《定风波》让我们懂得，再困难的境地，只要有颗开朗的心和一个宽广的胸怀，就依然可以过的洒脱自在…… 学习文本时，让学生水到渠成的受到美育。它的成效远远胜过枯燥的说教。 语文的美无处不在。字的方正之美，遣词造句的语言之美，韵味绵长的音乐之美，所传之情、所达之意的幽远之美，塑造形象的崇高之美，思想境界之广博高洁之美……让我们一起将语文的美育进行到底。 【参考文献】 [1]董成仁《学习研究创新》.高等教育出版社，2004 [2]刘良华《论教师的教学智慧(上)》.《福建论坛（社科教育版）》， 2006年11期 [3]王拥军.《语文课创新教学实验设计与探索?教学实验综合理论探究》 ,学苑音像出版社, 2004. [4]燕合英《精心打造富有魅力的课堂》.《课外语文（下）》, 2017年6期 .
学校办学经验介绍
着力提高教学质量，打造有温度的教育 2018年，我校以提高教学质量为工作主线，以“做有温度的教育”为发力点，规范办学行为，夯实教学基础，努力探索符合本校实际的教育教学方法，为学生的终生发展奠基，办人民满意的教育。 《双阳区教育局落实教学质量五年跃升工程指导手册》及《双阳区教育局2018年工作要点》中都提到了“做有温度的教育”。《中国教育报》“2015年度推动读书十大人物”，江西省弋阳县教育体育局局长方华在《做有温度的教育》这本书中对教育温度的解释是“只有真正把学生看成活生生 的人，教育才能温暖，才有温度，才能称为为了孩子的教育，才不是生存技能的训练场。”方华的“做有温度的教育”这一思想与我校的办学宗旨——“为每个孩子的美好人生奠基”相契合，而努力提高教学质量正是实现学校办学宗旨的基础和保障。 2018年我们聚焦高效课堂，突显提升质量主渠道的作用。我们认识到课堂是提高教育质量、增加教育温度的主阵地，因为孩子们每天的大部分时间都是在课堂上度过的，如果我们的课堂是低效的、无趣的、冰冷的，教育的温度就无从谈起，孩子的幸福指数就无从谈起，教学质量的提高则无法实
现。 一年来，学校致力打造以“温暖的笑容、积极的交流、亲身的经历、恰当的评价、饱满的激情”为要素的有温度的课堂，重新修订了《有温度课堂教学评价标准》，依据标准去指导和评价课堂教学，增加教育的温度。 “把学生当成活生生的人”是增加教育温度的前提，这就要求教师必须尊重孩子们的身心发展规律，尊重孩子们的成长的规律，依据这些规律因材施教，让孩子得到最大可能的发展和成长。为实现这一目标，学校要求每位教师都做到“六要”： 1.要充分发挥教师的主导作用，尊重并激发学生的学习兴趣，让学生有更多机会、有效参与教学活动； 2.要注意教学过程中进行学法指导，做到精讲精练，省时高效，提高课堂教学效率，减轻负担； 3.要保证教学时间，按时上下课、不迟到、不拖堂、不得擅自离开课堂，不做与教学无关的事，不得随意增减课时，不得随意停课； 4.课堂提问要照顾到不同层次的学生，让每一个学生都有发言的机会； 5.教师要学会自我解放，鼓励学生多动口，多动手，多动笔，切实发挥学生的主体作用； 6.要善于处理课堂偶发事件，学生课上违纪尽量课后处
差点教育：为每一个学生的幸福人生奠基
差点教育：为每一个学生的幸福人生奠基 针对当前普遍存在的中小学生评价方式上过度重视选拔、甄别和淘汰而导致部分学生自信心相对缺乏的问题，笔者经过思考，认为基础教育改革的重点应从对中小学生的教育理念及评价方式的改革入手。在高尔夫球的比赛中存在着一种尊重差异、促进个体自主发展的理念，它主要体现在其评分赛制当中，即“差点制度”。北欧国家芬兰教育成功的关键就在于他们认为人是最宝贵的财富，而教育是最好的投资。同时他们强调每一个人都有平等的受教育权利，教育要充分体现尊重和信任。 借鉴高尔夫球“差点制度”以及对芬兰教育特点进行系统分析，笔者深入探索并提出了“差点教育”，即：教育者通过关注学生个体纵向发展，促进学生自我激励、自我反思，最终使学生个体得以自主发展的一种教育理念。“差点教育”的核心，体现教育者要尊重学生个体的情商、智商以及能力、思维等方面的差异、理解学生差异、使学生个体得到全面、充分发展的教育追求。 尊重差异是教育公平的具体体现 每个人都有不同的天赋，每个学生也都存在差异，这是教育者应该承认并予以尊重的。如果否认这一点，就会导致教育效果的弱化，即一方面忽略那些天资聪慧的天才，使他们受到固定教育制度的妨碍；另一方面也忽略了那些天赋较差的个体，固定的教育制度让他们难以完成学业，教育的不公平便体现于此。正如美国国民教育的奠基人杰斐逊所言：“再没有比以相同的态度去对待不相同的人更不平等的了。”在2007年优质教育发展国际论坛上，有教育专家指出：当前，我国教育最大的弊端是不讲差异，不重视学生个性发展，不重视因材施教。教育公平指的是教育起点的公平，教育过程的公平。 因此，真正意义上的教育公平，并不是绝对按同样的教育模式来对待学生，也不是使得每个学生都取得同样的学业成绩为教育目的，而是要承认学生之间的差异、尊重学生之间的差异，充分了解并把握每一个学生的特点，对其进行“恰如其分”的教育，即“尊重差异、理解差距、研究差点、共享差别”，这样才能让每一个学生最大限度地取得应有的学业成绩。 理解差距是客观现实的必然要求 学生间的差异是客观存在的，这种个体差异不仅体现在心理学层面，还体现在社会和文化层面，如居住地的人文环境、家庭经济状况、父母受教育程度、学生个人教育经历等等，这些因素使学生之间产生差距，而不以外界的意志转移或缩减。面对这些差距，任何整齐划一的教育行为都存在一定的弊端，甚至是注定要失败的。正确的教育态度应该是理解差距，正确对待差距，把差距当作一种资源来开发。作为教师，首先我们应全面观察分析每个学生，关注他们的个性差异，了解不同学生的差距，这样才能保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，发现和开发学生潜在素质和闪光点。其次，我们不能用一种标准去衡量所有的学生，而是应该允许学生间的发展程度和素质结构存在差距，并创造条件培养差异，发展差异，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境，使每个学生在自己原有的基础上都学有所得，让学生“弱项加强”，“强项更强”。 “承认差异，理解差距，发展个性”，就会在孩子“做不到”的时候懂得理解和包容，会随时发现身边的亮点并及时地做出反应。关注个体，理解个体的教育为学生带来尊重、鼓励、信任和赞美，也让每一个学生都能从中得到适合他自身特点的教育，让他有信心并最终学业有成。 研究“差点”是教育改革的发展趋势 要真正评价出教师的教育效能和学生的学习效果，必须从整体上全面地观察学生的发展现状，关注学生的个性差异和需要。例如高尔夫球比赛中的“差点制度”，其特点就是在赛制中运用“差点”，促使初学者和技术仍需增进者在比赛中通过努力获得及时地鼓励。“差点”
注重学生养成教育 为孩子幸福人生奠基
注重学生养成教育为孩子幸福人生奠基 发表时间：2018-01-04T14:52:09.550Z 来源：《素质教育》2017年12月总第255期作者：何国安[导读] 德育教育在学校教育中占有重要地位。学校管理者应将德育教育放在工作的首位，狠抓学生的养成教育，将落脚点放在学生身上，切实提高班级工作的针对性和实效性，为学生以后的人生打好基础。 何国安湖北省武汉市光谷九峰中学437000 摘要：德育教育在学校教育中占有重要地位。学校管理者应将德育教育放在工作的首位，狠抓学生的养成教育，将落脚点放在学生身上，切实提高班级工作的针对性和实效性，为学生以后的人生打好基础。 关键词：养成教育德育基础 一、完善组织，加大力度，确保落实 养成教育开展之初，学校就成立了养成教育领导小组，组建了“班主任—任课教师——家长——队干部”这样一个完善的管理机构。在这个机构里，班主任亲自挂帅，任课教师、家长、队干部齐抓共管，在各自的岗位上自主实践，参与班级的管理，参与养成教育的督查。他们真诚的微笑，耐心的说教，认真的工作态度成了学校一道亮丽的风景线。近几年来的实践证明，让他们参与养成教育的检查和督促，对学生良好行为习惯的养成起着十分重要的作用，学生的行为习惯由“他律”慢慢转为“自律”。 二、关注细节，追求完美的养成教育 在养成教育的开展过程中，要求教师必须关注学生的一言一行、一举一动，捕捉每一个细节，追求完美的养成教育。我班强调关注细节的教育，就是班级写“养成教育”特色日记，记录自己的一些做法，记下孩子们每一个细节的表现，发现学生一点一滴的进步，为他们的闪光点喝彩。现在看来，效果还不错，既积累了一些好的经验，也激发了学生的积极性，他们渴望进步，渴望被老师写进日记，自觉约束自己的行为，好习惯逐渐自觉养成。这些细节中有孩子们细微的进步，这些进步都是他们成长的足迹，都是养成教育的精华。 三、学校、家庭、社会协调一致，共同育人 在过去的一段时间里存在这种情况，学生在校能做个好学生，而回到家之后却不能做个好孩子，后经认真分析，造成这种情况的主要原因是学校教育与家庭教育的一致性不够，或教育方法欠妥。认识到这一点后，我班十分注重与家长的沟通，通过开家长会、家访、举办家长学校、家长开放课或搞民意调查等形式，保持学校、家庭教育的一致性，让学校、家庭共同担负起培养孩子好习惯的重任。 四、以课题实验为依托，促进养成教育 我校始终以养成教育为载体，以通知精神为依托进一步完善了学校的各种要求与规范，从学生的学习、生活、纪律、卫生、五爱、环保等十个方面提出具体要求，使此项活动序列化、规范化和科学化。根据通知精神与序列要求，有目的、有计划地开展多种形式的相关活动，让学生在活动中、在情感体验中去感受集体的温暖，去感受自身的价值，去感受由于自己的努力给自己、给别人、给集体带来的温馨和荣誉，在多种活动中受到启迪，得到熏陶，获得情感体验，久之强化了乐观向上、崇尚文明、乐于助人的好习惯。 五、以活动为载体，注重学生在活动中养成良好的习惯 首先是充分利用团组织，开展富有成效的中队活动，注重人本性，使孩子们在活动中得到锻炼，受到启迪，获得情真意切的情感体验，养成良好的道德行为习惯。通过各种活动，通过老师们的不懈努力，孩子的心灵能够得到净化，道德之雨露去慢慢滋润孩子的心田。 六、注重评价，建立完整评价体系，以评价为向导促进学生养成教育 1.自评和互评相结合 每周组织一次自评，即：心语诉说。孩子们在这里客观地评价反思自己的行为。实践证明，学生的自我评价实际上是一种自我教育，它能调动学生内部的积极因素，有意识地克服和抵制不良习惯，主动地按正确的要求做。自评完后，引导班级同伴之间互评，也就是——朋友我想对你说，这样可以对学生起到监督作用。同伴对他的评价往往是一种舆论，这种舆论既是正确的、良好的行为赞赏，也是对错误的、不良的行为习惯的谴责，它能督促学生按正确的要求去做，逐步形成良好的行为习惯。但是，我们在实践中发现，学生的自我评价能力不高，不少学生在评价别人时比较客观、全面，而在评价自己时就不够确切，往往估计不高，有时候甚至故意掩盖自己的过失。这种评价别人与评价自己的差异性是受学生评价水平决定的。为了锻炼学生的评价能力，让他们在相互评价中提高自我评价能力，也为了使评价更为客观，真正起到督促作用，我们每周进行一次小组互评。这种互评发挥了集体监督的作用，同学们在评价时非常认真，这种评价本身就是一种教育，它不是学生本人或者教师说了算，而是多数人的意见，最易于教育学生本人。评价的过程也就是说理过程，有利于提高学生的认识，同时也体现了民主精神，使学生心服口服。 2.家长助评、班主任综合评 为使学生真正养成良好习惯，做到言行一致、表里如一，我班还让科任教师和家长参加评价，以使学生在班主任面前和在科任教师面前一个样，在校内和家中一个样。每月有科任教师和家长进行助评，根据评价的不同内容分别征求家长和科任教师的意见，齐抓共促学生良好的行为习惯。 最后由班主任进行综合评价，并对每个学生做具体的评语，下发到家长手中。家长根据评语和孩子进行交流后，家长和孩子一起写出下月计划将此表返还班主任，一学期结束将心语诉说、朋友我想对你说、评价表一同装入成长记录袋。参考文献 [1]薛兴龙强化习惯养成奠基幸福人生[J].中国农村教育，2012，（10）：22-23。 [2]赵凤霞实施全人养成教育，奠基学生幸福人生[J].天津教育，2015，（Z1）：86-87。
演讲稿：以德育为先 为学生终身发展奠基
以德育为先为学生的终身发展奠基 ——我的理念我的学校演讲稿 郭店镇五里堡完全小学李三奇 尊敬的各位领导，各位同事，大家好！ 每个热爱教育的人，都有自己心中的理想校园。多年来，我一直默默地去实践。去年根据工作需要，我欣然接受组织的委派到五里堡小学任职。面对现实，我深感到差距之明显，责任之重大，但我们不气馁，通过调查研究，分析我校的优势与不足；通过实践探索，确立我校的发展目标，即：以德育为先为学生的终身发展奠基。 每一个孩子都是社会的未来，他们的思想素质直接影响着一代人甚至整个社会的公民素质。尤其是我们农村的孩子，家庭教育相对滞后，日常行为习惯问题较大。基于这一点，我们多次召开班子会和全体教师会并达成共识，把“养成教育”作为德育的重中之重，并结合学生实际按照“低起点、小坡度、分阶段、多层次”的原则，着重抓好学生在校一日常规。从进校、打扫卫生、课前准备、上课、下课、活动等各个方面提出了要求。为了落实好常规，我们成立了少先队监督岗，对各班的落实情况进行检查和反馈。有付出就有收获，短短的一年里我们欣喜地看到孩子们身上的变化：每天早上，来到校门口，呈现在面前的是学生挥舞着扫把在认真地清扫树叶，就连一年级的孩子也在老师的指导下有模有样的履行着自己的职责；当在校园里碰到路过的孩子，他们会停下来向你行一个队礼说一句老师好；有一片纸屑就要随风落到地上了，马上有一个孩子快步上前捡了起来。每到这时候，
就是我们最幸福、最满足的时候，因为孩子们长大了、懂事了、进步了。一滴水能折射阳光的七彩斑斓，举手投足可显示品德素养的高下优劣。我相信随着养成教育的逐步深入，我们农村的孩子也会有城市孩子的风范与气质。 除了文明礼仪，我常常想怎样才能教给学生一生有用的东西。除了课本上的知识，我们还能做些什么。对，让孩子们多读书、读各方面的书，让学生与人类的崇高精神对话。因此，我们很快制定了书香校园建设方案，并把它和特色学校的创建进行了有机的结合。而这项活动也得到了老师们的响应，全体老师一起努力，编印了诵读经典校本教材，接着组织学生在教师指导下开展古诗词诵读、抄写活动。每天晨读时间，经典名句名段在学生的心灵深处流淌，每节语文课前5分钟，都有一个孩子在讲台上展示自己的诵读成果，经典诵读汇报会上，同学们或朗诵、或演讲、或表演，充分展现着国学经典给他们带来的成功、喜悦和收获。 各位领导，同事们，当孩子走进校园，开始他生命的体验时，教育如何赋予每一个生命终身学习的兴趣、愿望、能力……这取决于我们这些教育工作者，确切地说，取决于教师，取决于课堂。 在道德课堂理念的指导下，我们要求老师树立以学生为中心的思想，转变传统教学方式，在课堂上做到“四多”，即多给学生思维的自由、多给学生学习的期望、多给学生质疑问难的时间、多给学生赞赏自我的机会，让学生在民主的课堂上迸发创新思维的火花。现在我们的课堂座位发生了改变，教室里学生相对而坐，
浅谈语文教学中的美育
浅谈语文教学中的美育 发表时间：2009-08-20T14:28:37.763Z 来源：《现代教育教学探索》2009年第4期供稿作者：解冠英(青海省湟中县第一中学青海湟中811600) [导读] 在语文教学中无处不渗透着美的教育，语文教学中的美育，主要是审美鉴赏活动。 在语文教学中无处不渗透着美的教育，语文教学中的美育，主要是审美鉴赏活动。它可以促进学生身心健康的发展，愉悦学生的精神，提高学生的审美情趣，美化学生的心灵。 语文教材中的诗歌、散文、小说等无不凝聚着丰富的自然美、社会美和艺术美。文质兼美的作品犹如一块块精美的玉石，时刻吸引着我们，作为语文教师，应该善于引导学生去发现、挖掘、感受教材中的美，从而使学生受到美的熏陶。 针对教材中的美，教师应怎样引导学生去发现、去体味呢？ 1. 读美教师声情并茂地范读和学生的自读有机地结合在一起，如涓涓细流渗透心田，又似绵绵春雨沁人心脾，激起情感共鸣。《背影》中父亲朴实深情的话语，能读出人性的亲情美。读《藤野先生》要读出滕野先生的正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的高尚的人格美。 2. 品美自然事物的美是普遍的、大众化的美，像《春》《济南的冬天》《苏州园林》等美文无不融进了作者的情感，渗透了作者的思想。读这些文章就要引导学生根据自身的生活体验、知识水平、艺术修养展开丰富的想象，去品味作品中的美。尤其是在古诗词的教学中，只有让学生理解了诗词的意境，体味了文章的神韵，才能感悟作品中的美。读毛泽东的《沁园春雪》，了解了文章的写作背景，融入到北国气势恢宏的壮观雪景之中，随诗人一道指点江山，评古论今，才能品味出一代伟人宏阔的胸襟，领袖的风范。 3. 悟美如果说阅读和品味是对作品的接触、想象、移情和体验，悟美则是对作品深层次的理性把握，是对作品艺术深层次的理性揭示。在教授《岳阳楼记》一文时，我先让学生在反复诵读中赏析洞庭湖壮美的景观，后感受迁客骚人或喜或悲的览物之情，进而引导学生从感受中走出来，在对比中感悟范仲淹“不以物喜，不以己悲”的博大胸怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大抱负，从而获得对作品的深层次理解，在感悟中培养了学生“天下兴亡，匹夫有责”，“位卑未敢忘忧国”的社会责任感。 运用阅读、想象、感觉等手段引导学生发现美、感受美、领悟美的同时，安排与教材内容相应的作文训练，让学生用语言文字来表现美、体验美，就是创造了美，这样就使美育真正融入到语文教学中，培养学生了健康高尚的审美观，提高了学生创造美的能力。