巧用思维导图促综合实践活动开展

巧用思维导图促综合实

践活动开展

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巧用思维导图，促综合实践活动开展小学综合实践性活动实施主要包括确定主题、制定方案、开展活动和成果展示。在这四个实施环节中，制定方案显得尤为重要，是后续活动能否有序开展的重要保障。然而，在指导孩子们进行综合性实践活动时，制定方案每每会成为孩子们开展活动的瓶颈。

本次我在指导学生进行《文化蜜旅——走进叶适》综合实践活动时，发现孩子们对于了解文化名人应从哪些方面着手？要了解什么？非常茫然，更别提让他们制定研究方案了。如果这时我过多地参与其中，为他们梳理研究内容，制定活动方案，那么必将会与综合实践课程的宗旨相悖。正当我们一筹莫展之际，无意中了解到这些孩子们平时上科学课，是用思维导图来做课堂笔记的，何不将这一学习工具也应用到我们的综合实践活动中来，让孩子们借助思维导图，发散思维，理清思维脉络，从而能更好地开展综合实践活动的主题研究。

【案例一】巧用思维导图，制定课题方案

第一次指导

我给学生们发了一张白纸，让孩子们围绕叶适提几个问题，以思维导图的形式呈现。

孩子们的问题有：叶适是哪里人？他是什么时候的人？他是做什么的？孩子们提的问题都比较浅显，于是我让他们利用课余时间自己查找资料来解决这些问题，通过整理不难发现孩子们的问题都指向叶适的生平简介。于是，我引导孩子把第一次画的思维导图做如下调整：把各成员手中的思维导图合并为一张大图，把之前各成员提的问题以

“生平简介”来概括，建立一个子节点，再把孩子们搜集到的相关问题答案写到“简介”这个子节点下面。

这时，我发现孩子们围绕叶适所提的问题比较单一，需要要进一步进行引导。于是就有了第二次的指导，和孩子们一起完善方案。

第二次指导

看着这张思维导图，我问孩子们：“关于叶适，你还想知道些什么？”面对这次提问，孩子们似乎有些茫然，不知要问些什么。于是我引导孩子去想一想，平常我们了解名人一般从哪些方面着手，孩子们的思维被打开了，有些说，“可以去了解叶适有什么成就”、“他什么时候开始学习的”“温州还有哪些和叶适有关的地方”……孩子们梳理了自己的问题，进一步完善了思维导图。围绕叶适，我们将进一步探究他的“成就”、“生平”和后人“对叶适的纪念”。和第一次比较，这次的方案要全面很多。

【案例二】巧用思维导图，制定展示方案

回顾这次“走近叶适”文化蜜旅活动，孩子们不难发现，我们的所有活动都是围绕着一张思维导图展开，这种探究方法的渗透是潜移默化的。所以在成果展示阶段，我让孩子自己着手去准备时，他们自然而然地运用了思维导图这样的方法来设计展示方案。

孩子主要从三方面展示：一是制作叶适名片，简单地介绍叶适的生平；第二方面是学习诗词；第三方面是宣传保护的措施。以下是孩子们根据自己制定的展示方案，制作的作品成果。

叶适生平手抄报：

孩子们把搜集到的有关叶适的资料进行整理，用最简洁的语言来介绍叶适，制作了名人卡片。并根据自己的理解，为搜集到的叶适诗词配上了插图，完成了这本手绘本《叶适小诗集》。

【案例反思】

回顾本次“走近叶适”文化蜜旅活动，我们将思维导图应用于课题方案的制定和展示方案的设计上，收获了许多，也带来了许多思考。

1.思维导图拓展了学生的学习空间

在以往的研究活动中，学生的思维受到主题的局限，很难把一个主题内容研究深入。在《文化蜜旅——走近叶适》主题活动中，孩子们最初只是探究了叶适是哪里人？做什么的？后来运用思维导图，进行相关因素的联想，完善了他们的课堂方案，孩子们将进一步探究叶适的“成就”和“后人对他的纪念”这两方面的内容。不难看出思维导图在制定方式这个环节中，发散了孩子们的思维，以一个主题为核心呈现了学生多方面的相互关联，拓展了学生的学习空间。

2.思维导图转变了学生的学习方式

思维导图在综合性学习活动中的应用，改变了学生的学习方式：改被动学习为主动学习。综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的，而非根据预定目标预先设计的。随着《文化蜜旅——走近叶适》活动的结束，在活动展示环节时，孩子们自然而然想到了用思维导图设计展示方案，并根据组员的不同意见，进行调整，真正发挥了学生的主体作用。

3.思维导图转变了教师的教学理念

在以往的综合性活动中，学生确立研究主题后，对于研究方案的制定总是过多地依赖于老师。而在本次《文化蜜旅——走近叶适》综合性活动，学生确立研究主题后，运

用思维导图制定方案，老师根据他们的思维导图，进行有效引导，利用孩子们的发散思维联想到相关的诸多方面，从而轻松地完成了活动方案。思维导图转变了教师的教学理念，把活动方案的制定完完全全地交给了学生，充分发挥了孩子们的自主性。