浅谈初高中英语衔接

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高 中英语 教学 中，笔者 发现大部分学 生无 章首尾两段， 因为文章 的第一段往往点 明文章的 阅读英 语的兴 趣， 更 无 良好 的 阅读习惯 ， 那 么我 主题 ， 或 中心思想 ， 或作者 的意 图， 而 文章 的最后 们该如何做到有 的放矢， 有效地培养 学生的阅读 段则常常总结归纳或重述文章的主要 内容 。 兴趣和提高学生 的阅读能力呢？ ２ ． 查 阅法考生从文段 中获得所需 的具体信 息， 可 以不 需要 阅读整篇 文章， 而只需 找 出可能 精 心 选 材 良好过 的阅读能力主要表现 学 循 知 进 在两 方面， 一要读 包 含所需信 息 的部 分， 然 后加 以阅读 就行， 这 种 方法就 是查阅法 。查 阅法主要是获得具体 的信 得准， 二要读得快 。 阅读能 力的提高是一个循 序渐进 的过程 。教师 息 ， 回答具体 的问题， 即测 试 中的细节问题， 它常 在选取材料时既要考虑满 足教 学的需要， 又要注 常 Ｗｈ ｏ ， Ｗｈ ａ ｔ ， Ｗｈ ｅ ｎ ， Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ， Ｗｈ ｙ和 ＨＯ Ｗ有 关 ， 有 宽度、 高度 、 距离、 大 意 材料 的趣味性， 特别是在 教学 的起 始阶段， 更 时跟具 体 的数字 如 长度 、 应 重视这一点 。同时 ， 还要 注意各种不 同材料 的 小 、 尺寸等有联系 。 考生在使用查 阅法 时， 应该注 交替使用 ， 尽量避免体裁 和内容的单一 。为 了提 意文章 的结构 和顺序 排列， 文章的结构有的是按 高学生对英语 的兴趣 ， 教师还可从 网上下载一些 时间顺序 排列 ， 有 的是 按空 间顺序排 列， 有 的是 笑 话和 幽默故事 ， 贴在 教室 的贴报栏 里， 让 学生 按逻辑顺序排列 。弄清楚文章 的排 列顺 序能帮 助考生在阅读 和回答问题时做到高效省时， 准确 课 前课后 随时阅读 。 总之， 要随 时关注学 生 的兴趣所 在， 了解他 无 误 。 们的热点问题 。这样 ， 不仅可以扩大学生 的知识 ３ ． 根据上下 文判断词义法 。考生应该有意 面， 而且 可 以极 大地提 高学 生 的阅读兴趣 ， 激发 识地积累英语 单词， 没有一定量的英语单词作基 英语 的听 、 说、 读、 写、 译等各项技能都 他们的求知欲望， 从 而有效地提高学生 的阅读 能 础和保障， 力和语言的整体素质。 无从谈起。考生可以根据“ 词不离句” 的原则 ， 把 个生词放在具体的句子语境 中记忆 。 二、 教给学生阅读技能， 帮助扫除阅读障碍 这里先介绍一些常用的有效的阅读技 巧： 总 之，只要我们 在教学 中掌握学生 心理特 循序渐进 ， 一步一个脚 印， 定 出计 划和要求 ， 坚 １ ． 略读法是快 速阅读 中的一种方法， 通 常又 点， 称为浏览 。略读 的关键是在 能抓住文章要点 的 持大量的 阅读训练， 就能提高学生 阅读英语 的兴 前提下 以个人最快的速度 阅读， 主要 目的是获得 趣 ， 不断提 高学生 的阅读 速度和 技能， 从 而提 高 足够 的信息 以便 准确地 回答 有关文章 主 旨和大 阅读能力 。 （ 作者单位 ： 山西省汾阳中学 ） 意的问题 。利用略读法做 阅读时 ， 要特别 注意文
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语衔接 如何 培养高中 学生的 英语阅 读能力
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到全 面 发展 。 二、 教法 的衔接 。建构主义理论认为 ： 在教学 活动 中 ， 学生应 当是认 知行为 的主 体， 而教师是认 知行为 的主导 ， “ 只能起 助 产 士作 用 ” 。知识 并不能简单 地 由教 师传 授 给学生 ， 而 只能 由每个学 生依据 自身已 有 的知识 和经验 主动地加 以建构 。没有主 体参 与 ， 教师 的任何传授将 毫无意义 。根 据 这个观点 ， 教师 的主要 作用是为学 生创 造 知识建构 的环境 ， 在课 堂上教师根 据教 学 任务组织一 些语言材料 分析 、讲解 ， 尽 量 让学生 自己练习 、 归纳、 发现 、 通 过习得 新 语言 ，提高 起始能力 和学习的主 动性 、 创 造性 。 三、 教 学内容的衔接 。现代外语 教学 理念 已不再 把教 材看 作是 教学 的金 科玉 律， 而把它看作是一种教学资源。因此 ， 教 师必须 摈弃 “ 教教 材 ” 传 统 观念 ， 树立 “ 用 教材教 的 ” 教学 思想 ， 灵活 地和 创造 性地 使用教材 。如我们备课 组根据学 生的“ 起 始能力 ” 对 教材进行处 理只教每 单元 的第 三、 四课。教 师还可 以根据 自己的教学 思路进行重新调整和组合。 四、 学法的衔接 。高 中与初 中的英语 教 材相 较 ， 明显 体 现 出“ 深、 难、 多” 等特 点， 因而要培养学 生使用学 习策 略。学 习 策略 的有 效使用 ， 不但可 以提 高英语学 习 的效率 ， 而且还有 利于学生形 成 自主学 习 能力 ， 同时有助 于教师调整教 学策略和教 学方法 。因此 ， 在 高一入 学时 ， 我们要 加强 学 习策 略的指导 和培养 。比如 ： 我们备课 组指 定 了高一 学生 英语 学 习规范 ，包括 听、 说、 读、 学、 练等技能训 练要求 ， 课文各 部分 学 习基本 规范 以及 课外 英语 学 习指 导 。让 学生严格地 按规范去学 习 ， 培养优 良的学 习品质 。 教 师只有 全 面深入 了解学 生 的整体 “ 起始 能力” 和个别 “ 起始 能力 ” 的状况 ， 以 此确定 教学 的起点 ， 教学才 可能符合学 生 的认 知能力 ， 使学 生能在各 自原有 的基 础 上获得较好 的发展 。 （ 作者单位 ： 湖北省公安县第三中学 ）
２ ０ １ ４ 第４ 期（ 总第 ８ ８ 期）
学术探 论
运用教学策略 ， 放慢起始 教学进度 ，逐步加快教学 节 奏， 做好初高中英语学习的四 个衔接 ， 使教学尽可能与学生 的“ 起始能力” 相吻合。 心 理衔 接 。 属 于义 务 教育的初中英语内容少 。 中考 英语较简单。 学生只要跟 紧老