在古诗词教学中加强学生联想能力的培养

在古诗词教学中加强学生联想能力的培养

诗歌的创作过程是由生活到作品，通过作者的联想和想像开拓诗的意境，表达和深化诗歌的主题。诗人要想在短小的篇幅中表现丰富的内容，就不能按照所反映对象的自然时空顺序推导，也不能将其思想感情一一呈现出来，而是选择最具有典型意义最有启发性的表现出来。我们在欣赏诗歌时，要想准确地理解诗人所要表达的思想感情，就必须具备丰富的想象能力。如何在教学中加强学习联想能力的培养呢？

一是引导学生进行相似联想

相似联想是由对某一事物的感知或回忆引起对和它性质或动态相同或相似的事物的联想。古代诗词大多采用情景交融的艺术技巧，或触生情，或寓情于理，或景抒情。在赏析艺术作品时，有时可引导学生进行相似联想，从而把握作者所表达的思想感情。如白居易的《琵琶行》中”大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语；嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下滩；冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”这里作者用”急雨”、”私语”、”大珠小珠落玉盘”、”泉流”声等表现琵琶声高低起伏、摇曳多姿。使得难以体味的乐声变得真实可感，千载之下，我们通过文字犹能欣赏到美曼的琵琶声，这不能不得益于作者丰富的相似联想。

二是引导学生进行相关联想

相关联想是指相邻相关的事物因时间或空间的接近而引起联想。

如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》上阕由奔腾的大江、穿空的乱石、拍岸的惊涛联想到如画的江山，是空间上的联想。下阕由上阕的”多少豪杰”想到当年”雄姿英发”的周瑜继而想到”早生华发”的自己，是时间上的联想。空间、时间的交错使得词的境界扩大、意象更丰，词人的思想感情也得到了很好的寄托与抒发。

自然界中的景物，有些早已成为人格的象征。如”松、梅、竹、菊”等，是高洁品格的象征，有些景物在我们的传统观念中早已成为某种意义的象征，如”南山”“龟蛇”等是长寿的象征。有些诗词将自然景物与人生的追求融为一体，对于这些作品引导学生进行相关联想，来把握诗词的意境美和丰富的内涵。陶渊明的《饮酒》诗中”采菊东篱下，悠然见南山”，这两句以客观景物的描写衬托出诗人的闲适心情，通过悠闲地在篱下采菊，抬头见山，是那样地怡然自得，那样地超凡脱俗！

三是引导学生进行对比联想

对比联想是由对某一事物的感知或回忆引起对具有相反或相对特点的事物的联想。比如由天想到地，由山想到河，由黑想到白，由生想到死，由黑暗想到光明等。如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》由”床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。”联想到”安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山？”既表现了作者尴尬的处境又表现了作者忧国忧民的情怀。

李煜的《虞美人》”春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君

能有几多愁？恰似一江春水向东流。”前二句以春花秋月之无休尽与人世间多少”往事”的短暂无常相对比。后二句以皎洁的明月与不堪回首的故国山河相对比。继着又以想象应犹在的雕栏玉砌与如今褪了朱颜的雕栏玉砌相对比。这有力地表现了作者的故国家园之恨及身陷囹圄的愁怨凄楚的感情色彩。

四是通过学生的讨论来启发联想

在阅读欣赏诗词时，由于学识、观点、兴趣等方面的不同，欣赏时心境、处境以及对诗歌欣赏的角度的不同，会产生感受上的种种差异。正如人们常说的一千个观众的心中就会有一千个哈姆雷特一样，每个学生在阅读同一首作品时的感受都可能不一样。另外，从诗歌的艺术特点出发来看，诗歌的意象是诗人对客观事物的一种反映，这种反映是理性思维和感性思维的瞬间统一，是诗人内在情感和外在物象的天然融合。它具有强烈的主观色彩，同时又以直观的形象呈现在读者眼前。由于诗歌意象的直观性和形象性，给读者提供了较大的思维空间，因此在阅读欣赏时往往会出现意象的多义，因此也促成了对同一首作品的不同理解。尤其是那些情景妙合无垠、意境浑融的作品，欣赏的空间就更为宽广。

讨论启发能激发调动学生独立思考，勇于发表见解，培养学生的创新精神和成功意识。在关键处从学生实际出发，看准时机抛出问题，揭示矛盾，引导学生讨论研究，逐步寻求答案；或者是以议为主，结合读、讲、练，引发学生各抒已见，师生共同得出结论。在诗词教学中，注意加强学生联想能力的培养，可以使学生的思

路开阔，准确的把握诗歌的思想内容，领会诗歌的意境美，陶冶情操。然而联想能力的培养，并不是一朝一夕能完成的，需要一个循序渐进的过程，如果多重视培养学生联想能力，使学生注意相关知识的积累，注意对生活经验的感悟，学生语文素质就会得到全面提高。