包公审驴

《包公审驴》教学设计（北师大版五年级语文上册）作者：刘祥(小学语文甘肃嘉峪关二期小学语文二班)

教学设计学科名称：《包公审驴》（北师大版五年级语文上册）学情分析：本班现有学生50名，由于平时比较注重预习的培养，已经具备一定预习能力，也具备搜集资料，处理信息的能力。上课初检查预习情况时，重点字词句都可解决。上课思维活跃，积极回答问题者居多，整体素质不错。

教材分析

本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴——审驴——得驴”三个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。

学情分析

包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。

设计理念

课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。

一、教学目标

1、自学本课的生字新词，通过抓“宝贝”、“惊慌失措”、“懊恼”、、“闻所未闻”、“奇案”等重点词理解课文。

2、引导学生概括故事内容、列小标题，培养学生的概括能力。

3、整体把握课文，精读课文中“审驴”部分，引导学生在读中思考，提有价值的问题，抓住包公的语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。

4、通过学生课本剧的编排，培养学生表达和合作能力。

二、教学准备

教师准备：CAI

学生准备：收集有关包公的资料、表演道具

三、教学时间：两课时

四、教学互动流程

基本环节师生活动设计设计意图

一、新课导入

整体感知1、在我国戏剧舞台上一直塑造着这样一个

人物：面黑如炭，断案如神，刚正不阿，他就是——包公，今天我们就来学习包公断案的故事——《包公审驴》。板书课题。

2、一看课题我们就知道，这案子非同一般，包公居然审的是不通人语的——驴，这真是一桩——奇案。读了课题你有什么疑问吗？（梳理主要问题，写在黑板上）

3、这是一篇记事的文章，记事的文章就应该由几部分组成？

4、你能根据事情的起因、经过、结果把课文分成三段吗？再给每段起一个小标题。快速浏览课文，试分一分。通过理清课文线索

学生理解阅读课文做好垫。

二、精读课文

自学释疑板书：为什么审怎么审结果怎样

换驴审驴得驴

（一）学习第一部分

1、为什么要审驴？自读课文第一部分

2、找出描写两头驴的词句勾出来

王五的驴，为什么被称为四条腿的宝贝？

王五是怎样对待他的驴？为什么王五会惊慌失

措，又气又恨呢？

3、对比读，感受两头驴相差太大，理解王五当时的心情。

4、勾划出描写王五此时心情、动作的句子，指导朗读。

（二）学习第二部分

1、包公是怎样审的，找出包公怎么做的，怎么说的语句，用波浪线勾下来，读一读。在阅读时注意比较

助我们更好的理解王五驴时焦急的心情。

2、自读3－9段，做批注：勾画自己最感兴趣的语句，自己感受较深的语句，写下自己的认识，记下自己的疑问。

3、集体交流，汇报所得，抓住包公的表现。

（1）“包公了解了案情，皱着眉头想了想……”――说明包公经过思考，已找到了解决办

法。

（2）“赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝，把它严严实实关上三天！”――说明包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。

当学生交流到此，顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事沉着、足智多谋的品质。

（3）“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”――可见包公做事果断，决不心慈手软。

（4）“与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未激发学生质疑能力

导学生自主释疑。

三、延伸拓展

总结全文

闻的奇案”――理解“闻所未闻”一词，抓住“奇案”

奇在哪里？又是怎么审的？这叫“奇审”，审案的人真是“奇人”那。

3、小结“审驴”这一部分说一说包公给你留

下了怎样的印象。

（三）学习第三部分

引导学生读这一部分，小结能成功找到驴的原因。

1、想一想故事里都有谁使用了计谋？（包公：欲擒故纵、假痴不颠，声东击西；王五：将计就计；小偷：偷梁换柱）包公所使用的计谋应用在断案正途，可称为智谋，偷驴人使用的计谋用在歪门邪道上，只能被称作阴谋。只有将自己的聪明才智应用在正确的地方，将来

才能是一个有用之材。 2、请你评价一下文中人物：包公、王五、

偷驴人。

引导学生认识计谋

该用在正确的方面，不

耍小聪明，应该有大智

3、表演课本剧。

板书设计：

包公审驴

为什么审怎样审结果怎样人

起因经过结果奇案

换驴审驴得驴审

教学反思

在教学之前，对教学目标和教学内容进行反复修改，但内容多，教学任务重，还是很担心不能完成预设。前期预习工作做得到位，再之前进行了智慧故事大赛，让学生对我国智慧谋略故事有了了解，对我国古代智谋文化很感兴趣，学生学习兴趣高，顺利完成了教学任务，达成了预期目标。

本课以课题为切入点，激发学生质疑，顺势梳理课文脉络，引领学生初步感知课文。在指导学生读的基础上，给出自学提示，尊重学生对文本的感受，实现个性化阅读。通过粗读与精读相结合，抓住主要内容，结合课文的关键词句理解课文。

在课堂实施中，对课文的第二部分的设计，仅仅做了教法的设计，对学生在学习过程中将提出怎样的问题，是否围绕课文主线，顺