第13讲二语习得(2011)

缺乏负反馈（Vigil & Oller 1976)
母语影响（Selinker 1972)
是固化还是停滞发展？
固化是结果还是过程？
如何判定某种中介语特征是固化了还是处于
所谓高原期？
如何阻止中介语的固化现象？
课堂测验
二语习得是显性的还是隐性的？请运用
自身学习第二语言的经验说明
实证数据：儿童和成人在车祸中左脑受伤，
对语言能力造成影响不同
实证数据：狼孩、猪孩、基尼
Genie，化名，美国女孩，从小 被父母关在小屋里， 1970年13岁 时被解救 更多实证数据：Nuria Sebastian 的研究，6个月以前，婴儿可以 区分各种不同音素；但是，6个月 以后，失去辨别不常听见的音素 的能力，而对母语音素辨别能力 加强。
Schmidt（1990）: 显性与隐性是一个延续体 的两端; 下意识学习几乎是不可能的； - Consciousness as awareness （意识） - Consciousness as intention（意图） - Consciousness as knowledge（知识） 提出注意（关注）假设（Noticing Hypothesis）
二语习得研究问题
二语学习者能够习得什么? （结果）
二语学习者如何习得目的语？（过程）
影响二语习得结果的因素有哪些？（原因）
二语教学对二语习得结果和过程的影响？
二语学习中个体差异的原因是什么？比如：
性别、性格特点、认知特点、学习策略、学 习风格等（个体差异） ……
二、二语习得研究视角
北京外国语大学英语学院 金利民
2011年12月7日
提纲
二语习得研究领域简介 二语习得研究视角 二语习得主要议题 二语习得是否有关键期？ 二语习得是显性的还是隐性的？ 二语习得是否有固化现象？
一、二语习得研究领域简介
应用语言学分支，不同于外语教学研究 研究对象：语言习得的结果（语音、词汇、
显性知识与隐性知识的关系：
Krashen (1982): 显性知识与隐性知识不能
转换（the non-interface position)
Bialystok (1978): the interface position
操练
隐性知识
推测
显性知识
2）显性学习与隐性学习（Ellis 1991） 显性学习：个体有意识地提出和检验假设 隐性学习：个体没有意识地自然学习过程
基本概念：二语习得
Krashen (1982：10): 习得-学习假设（the Acquisition-Learning Hypothesis） 习得：无意识的（subconscious） 学习：有意识的（conscious） Ellis（1985：6）：二语言习得指的是 “the subconscious or conscious process by which a language other than the mother tongue is learnt in a natural or tutored setting”.
幼儿园开设英语课是否有意义？外语一定是
越早学越好吗？
早期外语教育中，输入语言的质量，特别是
语音质量似乎非常重要
2. 二语习得是显性的还是隐性的？
1）显性知识与隐性知识 显性知识：能够清晰表述的知识；例： *The London is my favorite city. 隐性知识：不能清晰表述、本能的知识，包 括词块知识（formulaic knowledge）和规则 知识，比如母语规则
句法、功能、技能等）、过程、影响因素以 及个体差异等 理论视角：语言视角、功能视角、认知视角、 社会文化视角等 研究方法：实证研究为基石（定量或/和定 性的研究方法）
举例说明
看视频并思考： 1.视频中学习者在哪方面存在习得困难？ 2.导致困难的因素可能有哪些？ 3.如何开展进一步的研究？
I would like to buy a hamburger.
语言视角：普遍语法视角，注重语言形式习
得的研究，语言理论与语言习得理论的统一 功能视角：注重语言的表意功能，研究二语 学习者表达功能的方式 认知视角：关注语言学习过程，把语言学习 看成一种个体的学习过程 社会文化视角：关注语言学习过程，强调交 流（interaction)和语言发展的社会性
Noticing Hypothesis: the emergence of new
forms should be preceded by their being noticed in the input. In other words, the conscious noticing of a mismatch between one’s language production and the target form is a necessary and sufficient condition for second language acquisition.
两派的主要分歧
文秋芳（2008: 15）：评析二语习得
认知派与社会派20年的论战，《中国 外语》。
思考：两派分歧是不可调和的吗？
三、二语习得主要议题
‐ 二语习得是否有关键期？
‐ 二语习得是显性的还是隐性的？ ‐ 二语习得是否有固化现象？
1. 二语习得是否有关键期？
关键期假说（Critical Period Hypothesis， Lenneberg 1967） “the CPH states that there is a limited developmental period during which it is possible to acquire a language be it L1 or L2, to normal, nativelike levels. Once this window of opportunity is passed, however, the ability to learn language declines” (Birdsong, 1999: 1).
认知派与社会派论战20年
源起：二语习得成为独立学科已有40多年；
认知派始于二十世纪60年代，社会派始于二 十世纪80年代 激化：1997年《现代语言》(The Modern Language Journal)组织公开论战 延续：2007年12月《现代语言》再次组织两 派辩论，双方毫无妥协迹象
关键期假说的反对者
关于生物基础：人脑的神经可塑性是逐渐变
化的过程，而非突变
实证数据：除语音外，词汇、句法等习得过
程和最终水平，基本不受年龄的影响；相反， 在理解和习得速度上，青少年和成人比儿童 还要更快；即使是语音，年龄也只是获得地 道口音的偏爱条件，而非必要条件
关键期假说对英语教学的启示
研究问题和争论的焦点
到底有没有关键期？ 如果有关键期，那么确切的年龄是多少？
年龄因素对二语习得速度有何影响？
年龄因素对二语习得最终水平有何影响？
关键期假设的支持者
语言习得的生物基础：大脑的可塑性（10-
12岁以前），青春期（puberty）后大脑发 生侧化（lateralization)，渐失去可塑性
源自文库
3. 二语习得是否有固化现象？
固化（石化、僵化）现象（Selinker 1972， 1996)：
外语学习者的中介语中一些语言项目、语法 规则和系统性知识趋向于固定下来的状态， 年龄增长和学习量的变化对改变这种固定状 态不起作用 思考：在你所学语言中，哪些语言点有固化 现象？
固化现象的成因
内因： 年龄：关键期（Scovel 1988) 无意适应目的语文化（Schumann 1978） 外因： 交际压力：思想难度超越了学生的语言能力 （Higgs & Clifford 1982) 缺乏学习机会（Bickerton 1975)