课程改革十年_校本课程开发的进展_问题与展望

叶波西南大学教育学部博士生４００７１５范

蔚

西南大学教育学部

教授

博士生导师

４００７１５

*本文为范蔚主持的“国家２１１工程”项目子课题“新课程实施的有效策略研究”的阶段性成果之一。

[摘

要]十年来，我国校本课程开发在实践中积极行进，并通过理论层面的努力探索，围绕校本课程

开发的内涵、理念与价值、内容与模式以及管理与评价等问题，取得了一系列进展。其存在的问题主要表现为缺乏校本意蕴、偏于技术理性和理论基础不足。未来的校本课程开发研究应注重自下而上地建构理论，不断走向反思性实践，深化基础理论研究。

[关键词]校本课程；校本课程开发；课程研究；质的研究；反思性实践[中图分类号]Ｇ４２３．０７

[文献标识码]Ａ

[文章编号]１００９－７１８Ｘ（２０１２）０４－００４７－０６

课程改革十年：校本课程开发的进展、

问题与展望*

叶

波范蔚

自2001年新一轮基础教育课程改革全面启动以来，随着三级课程管理体制的建立，政策意义上的校本课程开发在我国已进入第十个年头。应该指出，校本课程开发既是新一轮基础教育课程改革的亮点，也是难点所在。十年来，校本课程开发取得了哪些成就，积累了哪些经验，还存在哪些问题，这些都需要我们进行深入的反思。本文拟在反思校本课程开发十年来的经验与问题的基础上，展望其未来的发展趋势。

一、十年来校本课程开发的进展

世界范围的校本课程开发兴起于20世纪70年代，并为许多国家所实践。我国的校本课程开发伴随新一轮基础教育课程改革而兴起，起步相对较晚。十年来，我国的校本课程开发在实践层面积极行进，在理论层面努力探索，取得了一定进展。

（一）实践层面的积极行进

马什（Marsh ）等的研究表明，校本课程开发涉及活动类型、参与人员和时间投入三个向度，三个向度之间的不同组合共同形成了一个多层次的校本课程开发模型，如图1所示。[1]

就我国校本课程开发的实践而言，由于本土语境下“校本课程开发”既可以被理解为“校本的课程开发”，也可以被理解为“校本课程的开发”，因此，在实践层面，校本课程开发的活动类型既可以是“以校为本”而进行的课程开发活动，包括课程选择、课程改编、课程整合以及课程补充等，又可以是针对“校本课程”而进行的开发活动，其活动

课程与教学

教育科学研究2012′4

类型则是较为独立意义上的课程创新。在实践中，上述各种类型的校本课程开发活动往往并非界限分明。如，南京师范大学附属中学所开展的“高中必修课分层教学”的研究与实验，其中既有对国家课程的选择、改编、整合与补充，又有独立意义上的课程创新活动；[2]江苏锡山高级中学以其原有的“活动课+选修课”为基础，通过明晰教育哲学，调查与评估学生需要和学校课程资源，通过课程创新走出了较有特色的校本课程开发之路；深圳市宝安中学在认真审视本校“和谐发展，学会生存”的办学理念的基础上，通过对学生的问卷调查和对课程资源的情景分析，开发了“学会生存”的校本课程，这显然又是具有创新意义的校本课程开发活动。

从校本课程开发参与人员这一向度来说，校本课程开发的参与人员既可以是个别教师，也可以是教师小组或是全体教师，理想的校本课程开发应当是教师、学生、家长、校外专家以及社区人士共同参与的过程。一项针对四川、重庆、云南和贵州的调查表明，在校本课程开发参与人员这一问题上，有93.9%的人回答有教师；84.3%的人表示有学校领导；39.2%的人回答有专家学者；36.6%的人指出有家长和社区人士。[3]事实上，随着课程改革的不断深入，人们越来越重视来自专家、家长和社区的支持力量。然而，在实践中，校本课程开发的主体依然是学校教师，专家、家长及社区人士的参与度尚有待提高。来自上海市的一份调研报告显示，教师是校本课程开发的绝对主体，占65.5%以上，[4]这印证了以上观点。

在时间投入上，早期的校本课程开发实践中，很多学校多视之为“一次性”活动，将校本课程开发局限为编写一两本教材，流于形式，影响了校本课程开发的实效。随着课程改革的不断深入，已有不少学校能自觉地将校本课程开发与特色学校建设结合起来，或是与综合实践活动等进行整合，将其纳入学校发展规划或加以制度化建设。如，宁波市江东区的不少学校，围绕特色学校建设，着眼于中长期的校本课程开发，取得了显著效果。[5]

（二）理论层面的努力探索

校本课程开发在实践层面的积极行进，促进了课程理论界对于这一新生事物的关注与探索。十年来，学者们围绕校本课程开发这一主题，积极探索，通过对实践的反思与总结，在校本课程开发的内涵、理念与价值、内容与模式以及管理与评价等方面取得了一系列研究进展。

1.校本课程开发的内涵

从学术研究规范的角度来说，概念界定是研究的前提。校本课程开发的深入发展，首先需要对其概念作出澄清。校本课程开发的内涵与本质是什么？其与选修课、活动课之间的关系是怎样的？校本课程开发是否意味着编写校本教材？有学者从概念解读的角度，基于“以校为本”和“课程开发”对校本课程开发的概念进行了界定，认为校本课程开发是在学校现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。[6]与之不同，有学者从课程开发策略的视角，将校本课程开发理解为在学校现实条件下，以实施国家/地方课程改革方案为背景，以学校教育人员为主体，以满足学生教育需求为轴线，以国定课程/地方课程的校本转化和校定课程开发为主要内容而进行的学校整体课程开发策略。[7]从这一视角出发，校本课程开发的范围不仅指校本课程的开发，还指校本的课程开发。前者指的是学校根据国家课程计划预留的学校自主开发的时间和空间，进行学校自己的课程开发；后者则指学校根据自己的具体实际情况对国家课程计划进行校本化的适应性改造。[8]在对校本课程开发内涵与本质进行界定的基础上，学者们进一步讨论了校本课程开发与选修课、活动课之间的关系，并就校本课程开发与校本课程、校本教材等作出了区分。有研究认为，校本课程开发和选修课、活动课是依据不同分类标准而划分的不同课程类型，虽然在实践层面上，校本课程开发的领域可能集中于选修课和活动课，但校本课程开发表达了一种崭新的课程理念，“倡导一种新的课程开发和课程改革模式，呼唤新型教师的出现”[9]。这些理念是选修课和活动课所无法涵盖的。因此，有学者认为，选修课和活动课应向“课程”回归，选修课和活动课应基于“课程”的意识和开发流程，最终走向校本课程。[10]针对校本课程开发