马说导学案含答案

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马说导学案含答案集团标准化工作小组 [Q8QX9QT-X8QQB8Q8-NQ8QJ8-M8QMN]
23.马说
学习目标
1、了解作者及文体特征。

2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3、能背诵全文,译读全文。

一、导入:(说说有关马的成语。

)今天我们就一起来学习韩愈的《马说》。

【一马当先】【千军万马】【天马行空】【心猿意马】【犬马之劳】【汗马功劳】【老马识途】
二:下面我们来了解作者及文体知识。

要求:大声地向你身边的同学说一说你了解到的有关作者、写作背景、文体方面的知识。

1、作者简介
韩愈,字退之,河南河阳人,唐代文学家、思想家。

因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。

他与柳宗元同是古文运动的倡导者,同时,他又是唐宋八大家之首,其散文尤为着名,有“文起八代之衰”的美誉,着有《昌黎先生集》。

(唐宋八大家:韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩)
2、写作背景
韩愈初登仕途时,很不得志。

曾三次上书宰相请求重用遭冷遇,甚至三次登门被守门人挡在门外。

尽管如此,他仍然申明自己有“忧天下之心”,不会遁迹山林。

后相继依附于节度使董晋和张建封幕下,郁郁不得志,再加上当时奸佞当权,政治黑暗,有才能之士不受重视。

所以作《马说》,发出“伯乐不常有”的感叹。

3、文体简介
“说”:是古代的一种议论文体,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,“说”的语言通常简洁明了,寓意深刻;写法较灵活,跟现代的杂文大体相似,通常彩以小见大的办法,借讲寓言故事、状写事物等来说明事理,这就是我们所说的“托物寓意”。

“说”就是“谈谈”的意思,“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”,如:《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

三、整体感知
1、给下面字词注音
骈(pián)槽枥(cáo lì)一食(shí)或尽粟(sù)一石
(dàn)
食(sì)马者不知其能千里而食(sì)也食(shí)不饱食(sì)之不能尽其材
其真无马邪(yé)外见(xiàn)辱(rǔ)伯乐(bó lè)
2、一起来朗读课文。

(有可以背诵的,可以当堂背诵。

如果没有,请同学们课后完成背诵。


四、下面来积累重点字词句。

(1)解释加点的字。

世有伯乐,然后有千里马
...。

千里马常有,而.伯乐不常有。

日行千里的马但是
故虽
..之间,不以.千里称也。

..于槽枥
..有名马,只辱.于奴隶人
...之手,骈死
所以即使辱没马夫跟普通的马一同死马厩用
马之.千里者,一食或尽粟
.....一石。

食.马者.不知其.能千里而食也。

之,定语后置的标志。

一食:吃一顿。

或:有时尽:全,这里作动词用,是“吃尽”的意思。

粟(sù):本指小米,也泛指粮食。

食,同“饲”,喂。

者:……的人。

其:指千里马,代词。

是.马也,虽.有千里之能,食不饱,力不足,才美
..不外见.,
是:这样,指示代词。

虽:虽然。

才:才干。

美:好的素质。

见:通“现”,表现;显现。

且欲
..与常.马等.不可得.,安.求其能千里也
且:犹,尚且。

欲:想要。

常:平常的,一般的。

等:等同,一样。

不可得:不能够得到。

安:怎么,哪里,疑问代词。

策之
..而不能通.其意.,
..不以.其道.,食之不能尽其材.,鸣之
策之:鞭打马以:按照道:正确的方法。

材:通“ 才”才能。

鸣之:马鸣叫,通其意:通晓它的意思。

执策
..真不知马也。

..而临.之,曰:“天下无马!”呜呼!其.真无马邪其
执策:拿着马鞭。

临:到......跟前其(1):难道,表反问语气。

邪:通“ 耶”,表示疑问的语气词。

其(2):恐怕,表推测语气,确实。

(2)一词多义
1.策①策之不以其道(鞭打)②执策临之(马
鞭)
2.之①策之不以其道(代词,它,指马。

)②鸣之而不能通其意(音节助词,不译。


③只辱于奴隶人之手(结构助词,的)
3.其①策之不以其道(代词,驱赶千里马的。

)②其真无马邪(表反问,加强语气。


③其真不知马也。

(表推测,“恐怕”。


4、以①不以千里称也(把,用)②策之不以其道(按照)
5、尽①一食或尽粟一石(吃尽)②食之不能尽其材(使……尽,竭尽)(3)找出下列各句中的通假字,并写出它的本字和意义。

1才美不外见: “ 见” 通“ 现”,显现、表现。

2食之不能尽其材: “ 食”通“饲”饲养;“ 材” 通“ 才”,才能。

3其真无马邪: “ 邪” 通“ 耶” ,表示疑问,相当于“ 吗”。

(4)、翻译句子。

一组一句。

1、千里马常有,而.伯乐不常有。

千里马经常有,但是伯乐不常有。

2、辱.于奴隶人
...之手,骈死于槽枥之间
辱没在马夫手里,跟普通的马一同死在马厩里。

3、一食或尽粟一石
吃一顿有时能吃尽一顿粮食。

4.、.食.马者.不知其.能千里而食也
饲养马的人不知道它能日行千里的的特点来喂养它。

5、策之
..而不能通.其意.
..不以.其道.,食之不能尽其材.,鸣之
(养马人)驱使它不按照(驱使千里马的)正确方法,喂养它不能充分发挥它的才能,(听到)马鸣叫却不能通晓它的意思,
6、其真无马耶其真不知马也!
难道真的没有千里马吗恐怕是他们真的不能识得千里马吧!
五、向身边的同学说说文章大意。

如果还有疑问,可以写下来,和老师、同学一起讨论解决。

六、小结:这一节课我们了解了作者、写作背景和文体方面的知识,并解决积累了重点的字、词、句,理解了文章大意。

请同学们课后做好复习巩固,并为下一节课学习文章主题作好预习。

《马说》导学案
课时:第二课时学案设计: 王文华
学习目标
1、体会本文托物寓意的写法,理解作者的思想情感。

2、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄,引导学生认识当今时代的优越条件,努力学习,使自己成为社会的有用之才。

一、导入:世人常常感叹机遇不至,自己纵有惊天动地的伟才,却难遇上一个欣赏自己的伯乐!于是,古之文人常抒发出不平之鸣,从屈原的《离骚》到李商隐“不问苍生问鬼神”,直到韩俞的“大凡物不得其平则鸣”。

于是,历史上演了一幕幕时常相似的画片:千里马“骈死于槽枥之间”,不能不令后人为之扼腕长叹!今天我们就来进一步深入探究《马说》的主题,理解作者所表达的思情感情。

二、1、齐读课文。

2、背诵课文。

三、给文章划分层次。

第一段:伯乐对千里马的重要作用
第二段:分析千里马被埋没的原因
第三段:归纳全文中心,对“食(sì)马者”的无知妄说进行辛辣的嘲讽。

四、理解课文,筛选原文填空。

1、表明伯乐对千里马命运起决定作用的句子:世有伯乐,然后有千里马。

2、描绘千里马悲惨遭遇的句子是:只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。

3、千里马被埋没的直接原因是:食不饱,力不足,才美不外见。

4、千里马被埋没的根本原因是:食马者不知其能千里而食也。

5、运用排比句式表达作者对“食马者”强烈愤慨之情的句子是:策之不以其道,食之不能尽
其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”
6、本文的主旨(中心句)是:其真无马邪其真不知马也。

7、有一句话叫做“世上不是没有美,而是缺少发现”,由此可联想到《马说》中的哪句话:千里马常有,而伯乐不常有。

五、再读课文,合作探究。

1、文章仅仅是在说马吗如果不是,作者写这篇文章的用意是什么
不是。

借千里马难遇伯乐,最终被埋没,对埋没人才的现状作了揭露。

2、文章运用了什么写作手法,指出“伯乐”“千里马”“食马者”的寓义。

写法:托物寓意千里马——有才能的人。

伯乐——重视人才,识别人才的人
食马者——愚妄,浅薄的不能识别人才的封建统治者
3、找出文中刻画食马者愚妄浅薄的语句,采用了什么修辞手法在表达上有什么作用
语句:策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意”
修辞:排比
作用:增强语势,表达了作者对食马者的讽刺、批判、不满。

4、本文揭示了当时一种怎样的社会现象表达了作者怎样的思想感情
封建统治者埋没摧残人才;表达作者怀才不遇,有志难酬的愤慨心情
5、请结合实际谈谈你对“世有伯乐,然后有千里马”一句的理解
写出了伯乐对千里马的决定作用,也写出来了千里马对伯乐的依赖关系。

生活中,一般是有了去发现人才的人,人才才有施展才华的机会。

6、结合全文,谈谈成为“千里马”的必要条件是什么。

一、要具有良好的资质或才能;二、后天要有坚持不懈的努力精神;三、要能遇到善于识别人才的伯乐。

六、巩固拓展
1、古往今来,曾有多少卓有才华的仁人志士被封建统治者埋没甚至迫害过,这些人也由衷地发出了无言的感慨。

试举两例。

李白——长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。

刘禹锡——斯是陋室,惟吾德馨。

苏轼:何夜无月何处无竹柏但少闲人如吾两人者耳。

柳宗元:以其境过清,不可久居,乃记之而去。

2、如果你是一匹“千里马”,而尚未被“伯乐”发现,你该怎么做
如果没有伯乐,我们也要自己储备知识能量,寻找机会,创造机会,为社会做贡献。

3、读完本文以后,你认为伯乐应具有怎样的才能,请联系你自己的读书实际,列举一位大家熟悉的伯乐,并用简洁的语言概括他的事迹。

伯乐必须具备知人善用的才能,任人唯贤,要善于发现并重用人才。

如:齐桓公发现并重用管仲,使齐国强盛起来。

赵普不怕触怒宋太祖,为国三荐人才。

七、小结:在封建社会,人才因统治者的昏庸无知而被埋没的悲剧让我们痛惜。

当今社会,我们拥有机遇的同时,也面临着激励的挑战。

我们无法改变社会,但能改变我们自己。

愿大家努力拼搏,超于自我,成为驰骋生活中的千里马!。

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