课程论PPT
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16
制约课程的影响因素
社会、知识和儿童 1、一定社会发展水平与需求 2、科学知识的进步 3、课程理论 4、学生身心发展规律
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ17
语文
健 康 与 社会 体育
艺 术 与 自 然 与 数学
人文
科技
综合活 动
一
本国语文 健康与体育
生活
数学
综合活动
二
本国语文 健康与体育
生活
数学
综合活动
三
本国语文 健康与体育 社会
杜威：应以儿童的活动为中心的课程取代学科 为中心的课程；以儿童为出发点、中心和目的 ；课程的组织应心理学化，考虑到儿童心理发 展的规律，关注儿童现有的经验和能力。
奈勒的存在主义：课程最终要取决于学生的需 要，应把教材看作是自我发展和自我实现的手 段，学生成为教材的主宰；人文学科应该成为 课程的重点。
21
简述学科中心课程论的主要观点。 解析：（1）知识是课程的核心 （2）学校课程应以学科分类为基础 （3）学校教学以分科教学为核心 （4）以学科基本结构的掌握为目标 （5）学科专家在课程开发中起重要作 用。
19
学科课程是最古老、使用最广泛的课程 类型。
六艺：礼 、乐、 射、 御 、 书、 数
七艺：方法、修辞、辩证法、算术、几 何、天文、音乐
学科课程特点：严谨的逻辑结构、系统 性、简约性。
优点：重知识的完整性、系统性、严密 性。
缺点：不顾学生的需要和兴趣；学科分
20
有利于学生系统掌握人类所取得的经验 和科学认识的课程种类是（ ） A、学科课程 B、综合课程 C、活动课程 D、隐性课程
题型：
单项选择题（关键词信息） 简答题（完整） 案例分析题（结构和内容完整）
1
第一节 课程流派与课程开发
一、什么是课程 二、现代课程流派的基本观点（重点） （一）学科中心课程论 （二）活动中心课程论 （三）社会中心课程论 三、课程开发（重点）
2
第二节 课程类型及其特征（重点 ）
一、学科课程、活动课程 二、综合课程、分科课程 三、必修课程、选修课程 四、国家课程、地方课程、校本课程 五、显性课程与隐性课程
英（外）语
八
本国语文 健康与体育 社会
艺术与人文 自然与科技 数学
综合活动
英（外）语
九
本国语文 健康与体育 社会
艺术与人文 自然与科技 数学
综合活动
英（外）语
18
第二节 课程类型
一、学科课程和活动课程。 依据课程的组织方式划分 学科课程：又称分科课程，是指以文化 知识为基础，按照一定的价值标准，从 不同的知识领域或学术领域选择一定的 内容，根据知识的逻辑体系，将所选出 的知识组织为学科的课程类型。是学校 课程的基本形式。
简答：简述学科中心课程论的主要观点 答：（1）知识是课程的核心 （2）学校课程应以学科分类为基础 （3）学校教学以分科教学为核心 （4）以学科基本结构的掌握为目标 （5）学科专家在课程开发中起重要作 用。
11
活动中心课程论（儿童中心课程、经验课程）
杜威、克伯屈
经验主义、存在主义
特征:(1)主张一切学习都来自于经验，而学习 就是经验的改造或改组。
15
社会中心课程论（社会改造主 义课程理论）
布拉梅尔德、金蒂斯、布迪厄
观点：教育的根本价值是社会发展，学 校应该致力于社会的改造而不是个人的 发展。
布拉梅尔德：社会改造主义认为课程重 点应当放在当代社会的问题、社会的主 要功能、学生关心的社会现象以及社会 改造和社会活动计划等。特点是社会是 学生寻求解决问题方法的实验室，主张 学生尽可能参与到社会中去，以广泛的
学科中心课程论 活动中心课程论 社会中心课程论
9
学科中心课程论（知识中心课程理论）
夸美纽斯、赫乐巴特、斯宾塞、布鲁纳 要素主义、结构主义是代表性理论 观点：教学内容应以学科为中心，与不同 学科对应设置课程，通过分科教学，使学 生掌握各科教学的基本知识、技能、思想 方法，从而形成学生的知识结构。 对社会生活与生产实际不够重视，对于学 生的兴趣、爱好、需要和接受能力等心理 准备也较少关注。 巴格莱：要素主义 赫钦斯：永恒主义 10
艺术与人文 自然与科技 数学
综合活动
四
本国语文 健康与体育 社会
艺术与人文 自然与科技 数学
综合活动
五
本国语文 健康与体育 社会
艺术与人文 自然与科技 数学
综合活动
英语
六
本国语文 健康与体育 社会
艺术与人文 自然与科技 数学
综合活动
英语
七
本国语文 健康与体育 社会
艺术与人文 自然与科技 数学
综合活动
7
课程：各级各类学校为了实现培养目标 而规定的学习科目及其进程的总和。 第一，课程是指某一类学校中所要进行 的德、智、体、美等全部教育内容的总 和， 第二，课程不仅包括各门学科的课内教 学，也包括课外活动、家庭作业和社会 实践活动。 各门学科设置的程序和课时分配、学年 编制和学周的安排。
8
现代课程流派的基本观点
3
第三节 课程目标、课程内容和课程评价
一、课程目标 二、课程内容 三、课程评价
4
第四节 基础教育课程改革
一、新课程改革的基本理念 二、新课程改革的目标和任务 三、我国基础教育课程改革的实施状况
5
第一节 课程
课程是知识：斯宾塞“什么知识最有价 值” 课程是经验 课程是活动
6
“课程”一词始见于唐朝 广义的课程是指学生在校期间所学内容的 总和及进程安排。 狭义的课程特指某一门学科或一类活动。
13
主张课程内容的组织以儿童活动为中心 ，提倡“做中学”的课程理论是（ ） A、学科课程 B、活动课程论 C、社会课程论 D、要素课程论
14
在芝加哥大学实验学校（杜威于19世纪 末创立的学校）中，孩子们在教师的指 导下自己动手建设自己的校舍、购置学 校的设备，也模拟社会上的商业活动在 学校里开设商店，进行简单的买卖活动 。他们课程的相当一部分，是在教师的 指导下，由学生选择一些他们感兴趣的 话题，通过探究进行学习。 问题：这个学校的活动，反映了什么样 的教育思想？对我国的教育改革有何启 示？
（2）主张学习必须和个人的特殊经验发生联系 ，教学必须从学习者已有的经验开始。
（3）重视教材的心理组织，主张打破严格的学 科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材。
（4）认为教育即生活，而不是生活的准备，强
调在活动中学习。
12
1、夸大了儿童的个人经验，忽视了知识本身的 逻辑顺序。
2、课程带有随意性和狭隘性。
制约课程的影响因素
社会、知识和儿童 1、一定社会发展水平与需求 2、科学知识的进步 3、课程理论 4、学生身心发展规律
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ17
语文
健 康 与 社会 体育
艺 术 与 自 然 与 数学
人文
科技
综合活 动
一
本国语文 健康与体育
生活
数学
综合活动
二
本国语文 健康与体育
生活
数学
综合活动
三
本国语文 健康与体育 社会
杜威：应以儿童的活动为中心的课程取代学科 为中心的课程；以儿童为出发点、中心和目的 ；课程的组织应心理学化，考虑到儿童心理发 展的规律，关注儿童现有的经验和能力。
奈勒的存在主义：课程最终要取决于学生的需 要，应把教材看作是自我发展和自我实现的手 段，学生成为教材的主宰；人文学科应该成为 课程的重点。
21
简述学科中心课程论的主要观点。 解析：（1）知识是课程的核心 （2）学校课程应以学科分类为基础 （3）学校教学以分科教学为核心 （4）以学科基本结构的掌握为目标 （5）学科专家在课程开发中起重要作 用。
19
学科课程是最古老、使用最广泛的课程 类型。
六艺：礼 、乐、 射、 御 、 书、 数
七艺：方法、修辞、辩证法、算术、几 何、天文、音乐
学科课程特点：严谨的逻辑结构、系统 性、简约性。
优点：重知识的完整性、系统性、严密 性。
缺点：不顾学生的需要和兴趣；学科分
20
有利于学生系统掌握人类所取得的经验 和科学认识的课程种类是（ ） A、学科课程 B、综合课程 C、活动课程 D、隐性课程
题型：
单项选择题（关键词信息） 简答题（完整） 案例分析题（结构和内容完整）
1
第一节 课程流派与课程开发
一、什么是课程 二、现代课程流派的基本观点（重点） （一）学科中心课程论 （二）活动中心课程论 （三）社会中心课程论 三、课程开发（重点）
2
第二节 课程类型及其特征（重点 ）
一、学科课程、活动课程 二、综合课程、分科课程 三、必修课程、选修课程 四、国家课程、地方课程、校本课程 五、显性课程与隐性课程
英（外）语
八
本国语文 健康与体育 社会
艺术与人文 自然与科技 数学
综合活动
英（外）语
九
本国语文 健康与体育 社会
艺术与人文 自然与科技 数学
综合活动
英（外）语
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第二节 课程类型
一、学科课程和活动课程。 依据课程的组织方式划分 学科课程：又称分科课程，是指以文化 知识为基础，按照一定的价值标准，从 不同的知识领域或学术领域选择一定的 内容，根据知识的逻辑体系，将所选出 的知识组织为学科的课程类型。是学校 课程的基本形式。
简答：简述学科中心课程论的主要观点 答：（1）知识是课程的核心 （2）学校课程应以学科分类为基础 （3）学校教学以分科教学为核心 （4）以学科基本结构的掌握为目标 （5）学科专家在课程开发中起重要作 用。
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活动中心课程论（儿童中心课程、经验课程）
杜威、克伯屈
经验主义、存在主义
特征:(1)主张一切学习都来自于经验，而学习 就是经验的改造或改组。
15
社会中心课程论（社会改造主 义课程理论）
布拉梅尔德、金蒂斯、布迪厄
观点：教育的根本价值是社会发展，学 校应该致力于社会的改造而不是个人的 发展。
布拉梅尔德：社会改造主义认为课程重 点应当放在当代社会的问题、社会的主 要功能、学生关心的社会现象以及社会 改造和社会活动计划等。特点是社会是 学生寻求解决问题方法的实验室，主张 学生尽可能参与到社会中去，以广泛的
学科中心课程论 活动中心课程论 社会中心课程论
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学科中心课程论（知识中心课程理论）
夸美纽斯、赫乐巴特、斯宾塞、布鲁纳 要素主义、结构主义是代表性理论 观点：教学内容应以学科为中心，与不同 学科对应设置课程，通过分科教学，使学 生掌握各科教学的基本知识、技能、思想 方法，从而形成学生的知识结构。 对社会生活与生产实际不够重视，对于学 生的兴趣、爱好、需要和接受能力等心理 准备也较少关注。 巴格莱：要素主义 赫钦斯：永恒主义 10
艺术与人文 自然与科技 数学
综合活动
四
本国语文 健康与体育 社会
艺术与人文 自然与科技 数学
综合活动
五
本国语文 健康与体育 社会
艺术与人文 自然与科技 数学
综合活动
英语
六
本国语文 健康与体育 社会
艺术与人文 自然与科技 数学
综合活动
英语
七
本国语文 健康与体育 社会
艺术与人文 自然与科技 数学
综合活动
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课程：各级各类学校为了实现培养目标 而规定的学习科目及其进程的总和。 第一，课程是指某一类学校中所要进行 的德、智、体、美等全部教育内容的总 和， 第二，课程不仅包括各门学科的课内教 学，也包括课外活动、家庭作业和社会 实践活动。 各门学科设置的程序和课时分配、学年 编制和学周的安排。
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现代课程流派的基本观点
3
第三节 课程目标、课程内容和课程评价
一、课程目标 二、课程内容 三、课程评价
4
第四节 基础教育课程改革
一、新课程改革的基本理念 二、新课程改革的目标和任务 三、我国基础教育课程改革的实施状况
5
第一节 课程
课程是知识：斯宾塞“什么知识最有价 值” 课程是经验 课程是活动
6
“课程”一词始见于唐朝 广义的课程是指学生在校期间所学内容的 总和及进程安排。 狭义的课程特指某一门学科或一类活动。
13
主张课程内容的组织以儿童活动为中心 ，提倡“做中学”的课程理论是（ ） A、学科课程 B、活动课程论 C、社会课程论 D、要素课程论
14
在芝加哥大学实验学校（杜威于19世纪 末创立的学校）中，孩子们在教师的指 导下自己动手建设自己的校舍、购置学 校的设备，也模拟社会上的商业活动在 学校里开设商店，进行简单的买卖活动 。他们课程的相当一部分，是在教师的 指导下，由学生选择一些他们感兴趣的 话题，通过探究进行学习。 问题：这个学校的活动，反映了什么样 的教育思想？对我国的教育改革有何启 示？
（2）主张学习必须和个人的特殊经验发生联系 ，教学必须从学习者已有的经验开始。
（3）重视教材的心理组织，主张打破严格的学 科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材。
（4）认为教育即生活，而不是生活的准备，强
调在活动中学习。
12
1、夸大了儿童的个人经验，忽视了知识本身的 逻辑顺序。
2、课程带有随意性和狭隘性。