作文批改之我见

作文批改之我见

发表时间：2011-09-05T08:43:18.293Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第17期供稿作者：甘必争

[导读] 作文是衡量学生语文素质的重要尺度，是现代社会进行交际的重要手段。

甘必争

摘要：作文是衡量学生语文素质的重要尺度，是现代社会进行交际的重要手段。作文教学是语文教学的重要组成部分。

关键词：作文；批改；内容；方法

作者简介：甘必争，任教于广西崇左市江洲区和平中学。

作文批改是作文教学的一个重要环节，批改工作做好了能激发和保持学生的写作兴趣，能让学生找到提高写作能力的捷径。它是对学生语文学习结果的一种检验，也是对学生作文的进一步指导，其教育意义是显著的。

一、传统作文批改方式的弊端

传统的作文批改方式一般是教师批，教师改，教师评。学生几乎是不参与的。这种以教师为批改的绝对主体的“精批细改”的方式，有着诸多的弊端：

1.教师费力太大。如果班上每个学生都需要教师这样去批改作文，长期以往，教师将不堪重负。

2.收效不高。教师一味地代替学生自己批改作文，久而久之，学生就会养成对教师的依赖，写完作文看也不看就习惯性地丢给教师，心里想“反正老师会批改的”，但对于教师的批改，有的学生是充而不闻，视为不见，从来没有去想教师为什么这样修改，自己从教师的批改当中要学习到什么？这样的学生，作文能力长久得不到提高就可以理解了。

3.不利于学生独立性人格和批判性精神的培养。批改作文要求主体调动自己的一切知识和经验用批判性的眼光去判断、评价文章，发现文章的问题，批判文章的缺点，并予以修改。这很能锻炼一个人思维的批判性。但在传统的作文批改中，作文批改的事情都是教师去做，学生根本没有机会或者很少有机会去评判和批改别人的或自己的作文，批判的精神和能力也就无从培养了。此外，学生在运用自己的知识经验，通过自己的思考，对一篇文章作出自己的判断、评价并针对缺点进行修改的过程中，自然而然地锻炼了思维的独立性。但如果学生根本没有这种参与实践的机会，处处依赖教师，又怎么能培养出这种独立性呢？

二、作文批改的要求

1.教师提示学生批改。纵观作文教学的历史，过去一向是学生作文，教师批改，学生得益不多，教师辛辛苦苦地修改，学生却往往不太经心，这次批改了，毛病下次还是出现。实际教学效果表明，与其都由教师代劳，不如指导学生自己动手的好。在教师指导下，学生自己再思考、再加工，他们的印象深、理解透、收获大。因此，应该以指导学生批改为主，教师批改为辅。凡是学生能改的，教师不改，指导学生改；学生不能改的，教师可以又改又批，仍然启发他们思考。

2.多就少改和多批少改。在指导学生批改的同时，教师也要动手改。学生的批改能力有限，他们认识不到的就要由教师改动。教师的改文要体现多就少改的原则，改动要尽量保留原文原意，非改不可的地方才改。主要是不合情理、不明不白的地方和明显错误的地方要改，文章的取材、立意、思路还勉强过得去的地方，教师不易改动，也不必改动；教师批改，还要体现多批少改的原则，就是少改动，多写批语。因为，教师的改动，学生未必能明白所以改的道理，需要用批语指出来；有些需要学生自己改动或需要促使学生思考的，也要用批语指出来。

3.要围绕一个中心批改。批改都要侧重一个方面、围绕一个中心，力求给学生留下深刻的印象，使以后的作文有所改进。批改的中心，要根据每次作文的目的和学生的实际来确定。批改中最易犯的毛病之一是面面俱到、无一重点。

4.既要书面批改，又要当面批改。作文是运用书面语言表达思想的，自然也需要用书面形式去批改。书面批改的必要性在于：批改的文字简明切实，内容周到细致，学生可以反复阅读，教师可以随时随地批改。它的不足是：不能和学生交流，不知学生的想法和反应，也不能书写太多。这就需要当面批改来配合。当面批改，可以把问题讲得深入、具体，使学生印象深刻；可以和学生交谈，让学生谈想法、认识，针对实际给予指导，使学生感到直接、有力。但采用这种形式，一次只能进行几个，只能细水长流，只能和书面批改相配合。

三、作文批改的内容

“批”，就是批评、评论，也就是对学生的作文进行评价，提出优点，指示缺点，并分析原因或提示应思考的问题；“改”，就是改正学生作文中的缺点和错误。批，有必要掌握几种：

1.眉批(或旁批)：在作文上方或旁边的空白处写的批语

(1)评析式：一是肯定优点，赞扬佳笔，并分析写得好的原因；二是指出缺点，说明哪些地方是败笔，应该怎样修改。

(2)说明式：对作文中的个别改动作扼要说明，指出修改的理由。

(3)指点式：不具体修改，只作指点，让学生思考或自改。

(4)质疑式：不修改，也不指点，只是提出问题，让学生自己探究原因，寻求答案。

(5)建议式：不修改，只提出修改的建议，让学生自己改。

(6)告诫式：教师用强烈的语气对学生作文中的语病、败笔或严重的错误进行责问、警告，令学生引起重视或震动，以免一再发生类似的情况。

2.总批(或尾批)：在作文结尾的总评价

(1)综合式：综合学生作文的主要优缺点进行总的评价，并勉励学生发扬优点、克服缺点。

(2)重点深究式：只抓住作文中某一、两个问题加以深究，集中力量打歼灭战。

(3)比较式：联系同一学生前后作文进行比较分析，以反映出发展变化的情况。

改的内容范围：从书写格式、标点符号到中心思想，都在可改之列。但多限于段落以下，关乎全篇的大问题，则用批语指导。

改的方式：增、删、调、换。增，增加必要的文字或内容，使内容更加充实，形式更趋完美，但所增不宜过多，多了无异于代作；删，将与中心无关的内容、不必要的重复累赘的词语删去，但删亦不宜过多，多则面目全非，挫伤学生的积极性；调，调动字词句段的位置，一般用符号来表示，如果是段的位置调整，要加上批语，使学生思考并理解调整的原因；换，用一定的文字或内容取代原有的文字或

内容，使文理通顺、正确地表达原意。

四、作文批改的方法

1.教师批改。教师先阅读作文，求得初步了解学生的生活领域、认识能力和表达技巧。然后，一边改动一边写批语，既指导又评定。最后，写出总批，给予全面评价，并指出努力的方向和途径。

2.教师提示，学生批改。学生批改包括自己批改、互相批改和集体批改等形式。学生批改的做法：教师阅读过学生作文后，在作业本上给学生留下一些提示(可以写几句话，也可以用示意符号)，启发学生自己修改。学生批改要与教师的当面指导、口头交谈结合起来；学生互相批改的做法：在教师指导下，学生可以同座互相改，自由交换，可以以小组为单位评改若干篇有代表性的作文，互相商讨、切磋，将作文改好；学生集体批改的做法：将若干篇较为典型的作文发给学生，让他们集体讨论并修改，使每个人都在批改中受到教育。

3.师生共同批改。做法：一种是先定一篇作文，把它写在黑板上，或刻写、打印人手一份，由师生共同批改。另一种是先定一篇作文，刻写、打印后，人手一份，先由学生批改，再在教师指导下，比较学生批改优劣，得出一些共同的认识。

参考文献：

[1]左志坤.另类批改，锻造美文——作文批改的多样尝试[J].现代语文(教学研究版)，2010(3).

[2]张含光.刺激学生写作兴趣探求异样作文教学模式[J].作文教学研究，2006(3).

[3]方相成.让学生成为作文批改的主体[J].语文学刊，2006(4).

作者单位：广西崇左市江洲区和平中学

邮政编码：532200

Personal View on Writing Correction

GAN Bizheng

Abstract: Writing is an important measure for checking students’ Chinese quality and the important way to communicate in modern society. Writing is an important part in Chinese teaching. Key words: writing; correction; contents; methods