学校管理创新与新领导观(桐城东至)

这足以体现“系统思维”在他心目中的的重要性。
系统思维的要素： ■用大看小， ■用长看短， ■由正看负， ■由外看内。
案例：
丁渭修皇宫
距今1000年前，开封一场大火，北宋皇城毁于一旦，宋真宗
任命大臣丁渭，主持重建全部宫室殿宇。当时，皇城都是砖木结
构的，建筑材料必须通过汴水运进。因此就有三难：取土之难，
课程管理的特性：监管、监控。
课程领导的特性：影响、引领、指导。
（一）中小学校长的角色定位
中小学校长既是学校的管理者，又是学校的领导 者；
既是名词的“领导”—— 一种上级任命的职务， 又是动词的“领导”—— 一种具有改革创新的思 想和行为。
推而广之，教导主任、班主任又何曾不是这样的 角色？
（二）领导与管理的区别
从表面上看，愚公的决策完全正确。 问题在于，移山的目的到底是什么？他却很少过问。
移山的目的是为了找出路，过上好日子。而山连绵不 断，靠一家人的力量，可能永远移不走。也可能移到后 来，山没有移去，生态环境却遭到破坏。
如果把“找出路”这个结果看得比“移山”这个过程 更重要，愚公是否还可以作出另一个决策——移人？
由此推理：
“融合” 、“和谐”是课程改革和学校管理 创新过程必须遵循的铁律。
课程改革和学校管理创新绝不是急风暴雨 型、颠覆式的革命，而是“站在巨人的肩膀 上”，不断分享着前人的经验和智慧，永远是 温和的、渐进的改进。
二、基于价值的领导
案例：
愚公移山
愚公年事已高，但精神饱满，斗志不减当年。他发 现太行、王屋两山挡住了自己家的去路，出行很不方 便，于是下定决心，做出移山的决定，并立即带领家 人干起来。愚公对移山的进程管得井井有条，始终充 满信心，从没中断。他认为，自己死了有儿子，儿子 死了有孙子，子子孙孙，无穷无尽。而山是不会再长 高了，何愁移不走山？
所以现代管理是：思想无禁忌，工作有规则。
（10）个性与共性：领导强调个性，强调个性化 价值、个性化潜能，个别化沟通、个别化关心。管理 是共性的，强调对教职工使用同一个规章、同一个制 度，往往千篇一律，对所有的认识提出一视同仁的要 求。而领导恰恰不能一视同仁，对不同的人要用不同 的领导艺术。
有人甚至认为，管理者依赖规则和条文，他们凭借规则和 条文实现自身的价值，所以他们具有“一生”的性格；而领导 者的成长主要靠个人奋斗，他们总是在追求变化，试图借此改 变自己的地位和命运，所以领导者表现为“再生”的性格。
运输之难，清场之难。丁渭深思熟虑，规划并实施了一个至今令
人拍案叫绝的施工方案：将宫前大街开挖成河，取土烧砖，引汴
水入宫，水运建材。宫修复，以废砖烂瓦填平河沟，修复宫前大
街。
这样，挖河一举解决取土之难，运输之难，清场之难，可谓
“一石三鸟”，使重建皇城事半功倍。
丁渭修复皇宫的案例反映了公元11世纪初中国管理思想的先进
（二）效率没有效益重要
改革开放初期的响亮口号：“效率就是生命”。这 句话用在学校管理中应加以修正——效益才是生命！
效益=效率+方向 科学发展的核心是追求效益。
（三）目标没有目的重要
1958年，德鲁克提出“目标管理”，在极短的时 间内被全世界所接受。但到了1998年，这位管理大师 却认为“目标管理”已经过时，他提出了“高举目的， 降低目标”的口号。
（三）管理如何创新
领导与管理哪个重要？是不是可以说，领导比管 理更重要呢？这实质上是唐太宗的“创业与守业孰 难”的问题。
我们的答案是“互补”----领导与管理互补。
领导与管理互为补充，相辅相成。领导和管理的 结合，才能提升学校管理的效果和价值。
正所谓：
维持现状凭管理 学校发展靠领导
在21世纪的学校管理中，管理与领导相对分开， 是一种进步；但若将两者分得越来越清楚，那么对学 校管理是一种灾难。
这是一个决策问题，更是一个价值取向问题。
关于价值取向和决策的寓言：
布里丹选择
布里丹的驴子在野外发现两堆草可以吃。它到了左边， 觉得左边的草没有右边的颜色好，于是跑到右边。到了 右边，它发现草青青的，颜色很好，但没有左边的品种 好，于是再回到左边。到了左边，又觉得没有右边的新 鲜。到了右边又觉得没有左边的数量多。来来回回，犹 豫不决，终于饿死在途中。
价值取向需要排序，即排优先序，重要的排在先， 紧迫的排在前。排序，是现代领导的一个重要基本功。
学校管理创新三对因素的重要性排序：
过程与结果 效率与效益 目标与目的
都很重要,但还是能排出它们 之间的先后顺序。
（一）过程没有结果重要 （二）效率没有效益重要 （三）目标没有目的重要
（一）过程没有结果重要
目标是说“干什么”，目的是回答“为什么干”， 而手段和方法是说“怎样干”。
在三个不同的概念中，显然“为什么干”是最重要 的，它是方向、是灵魂。
任何一项教育教学活动，不仅要从事 实层面（教什么）和技术层面（如何教） 作出思考，更要从价值层面（为什么教） 作出追问。
案例： 一位教师教“菜”字
师：小朋友，怎样记“菜”字？ 生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合
案例：韩非子“造父御马”的故事 “把梯子正确的靠在墙上是管理的事，领导的作 用在于保证梯子靠在正确的墙上。” ——美国通用电气公司(GE)前任总裁杰克·韦尔奇
吕型伟关于领导与管理的论述
（1）未来与现在：领导更多地关注未来、考虑发 展，管理更多地关注现在、面对现实。
（2）外部与内部：领导更多地关注外部，管理更 多地关注内部。
案例：五角星
不多问几个为什么，不反思课改背后 的价值思想，便抓不住课改的魂，更不会 真正落实课改。
所以： 过程不能没有结果， 效率还得重视效益， 目标更须高举目的。
三、系统思维
彼得·圣吉提出了五项修炼：自我超越、改变心 智、团队学习、共建愿景和系统思维。但他认为五 项修炼中第五项修炼即系统思维是最重要的，所以 他用《第五项修炼》命名他的成名作。
起来是“菜”字。 师：还有其他方法吗？ 生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合
起来是“菜”字。 师：很好，还有其他方法吗？ 生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩
去掉三撇，合起来是“菜”字。
师：很好，好有其他方法吗？ 生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去
掉三撇，合起来是“菜”字。 师：很好，还有其他方法吗？……
这种为过程而过程、为方法而方法的教学，使 学生越学越复杂，越学越糊涂。
又如：一位家长反映，她孩子读二年级，从一年级开 始语文老师隔三差五就会让孩子办小报。为什么呢？据 说是根据新课程精神注重学习与生活相结合。但从找材 料到组合、排版对一个小学低年级的孩子来说太难了， 于是班上绝大多数孩子都由父母代劳，做出的一张张小 报不仅精致还很专业，于是老师表扬，孩子开心，皆大 欢喜。家长说：“我们辛苦点倒没什么，只不过这‘创 新作业’变成了‘家长作业’，越来越形式化了”。
今天的学校有着大批优秀的管理型（实干型） 校长，还有不少“口号型”校长，却很少有真正 的“好校长”——具有远见卓识的“领导管理结 合型”校长。
时代呼唤结合型“四真”校长 ： 真情实意（有情感），真抓实干（能管理）， 真才实学（懂教育），真知灼见（善领导）。
（5）效益与效率：领导关注效益、关注意义、关 注价值、关注人文、关注目的、关注结果；管理关注 效率、关注过程、关注细节、关注手段、关注技术。
“布里丹选择”对学校领导者很有启迪，它告诉我们价 值取向和决策的重要性。
避免“布里丹选择”也不难，如果把颜色排在首 位，就应该吃右边的草；如果把品种排在首位，就应 该吃左边的草；如果把数量排在首位，则应该吃左边 的草。正因为没有排序，才一再失去机遇，造成决策 的失误。
许多领导者之所以会陷入“布里丹选择”的困境， 其原因在于他们没有明确的价值取向，没有理智地排 优先序。
同的领导者面对不同的情境会有不同的领导艺术。 权变性。权变，即权衡变化，它不是权术，
而是领导艺术的高度体现。它告诉我们，领导艺术 是非规范化、非程序化、非模式化的，很难找到一 个公式去解释所有复杂的领导现象。相反，领导艺 术需要感悟、需要灵感、需要很多非理性的思维融 入其中。
管理的最高境界——不知有之
（6）激励与约束：领导的重点是激励，管理的重 点是约束。
（7）艺术与科学：领导偏重于艺术，管理强调科 学。领导艺术不排斥管理科学，它来源于管理科学又 高于管理科学。
管理科学的本质：就是机械化工业管理。 主题词：标准化、制度化、规范化。
领导艺术的两个主要特点： 个性化。领导艺术没有唯一正确的答案。不
水平，更是思维系统性的最佳表现。
案例： 刘国华校长的学校经营之道
（一）从“薄弱”到“优秀”： 1、初调到校，立志改变；2、申请更改校名；3、 日语见长；4、设国际部；5、海外招生；6、申建留 学生用房；7、学校提升品牌。
（二）面对SARS的特别举措:1、从报上看到日本友 人批评我国预防SARS不力的报道；2、向报社打听日 本友人的来历和住址； 3、获同意后，驱车前往宾馆邀 请日本友人到学校做专题报告；4、向报社通报此事， 征询报社采访；5、向区教育局汇报，获得支持；6、 第二天上午日本友人到校演讲； 7、报社副总编亲自带 队到学校采访拍摄； 8、区教育局领导高度重视，全体 出席； 9、《解放日报》头版头条报道；10、领导多 次赞扬，学校声誉大振。
不知有之的领导作用就像一个“场”，就像一只 “无形的手”，他它虽然是无形的，但却是非常有效 的。
鸟儿已经飞过， 天空不留痕迹。
（8）软权与硬权：领导主要靠软权力、靠影响力， 而管理主要靠硬权力。
（9）做事与准则：管理是“把事情做正确”，而 领导是“做正确的事情”。
一个好的学校的匹配应该是校长做正确的事，他 手下的团队要正确地做事。不能说学校每一个中层干 部都要想到终端的正确，校长想到终端正确就够了， 中层干部要保障执行、遵守执行。
学校管理创新与 新领导观
上海师资培训中心 朱纪华
一种做法—— 管一下子； 一个理念—— 管一阵子； 一种思想方法—— 管一辈子。
所以，思维方式是决定一个人命运的关键。
一、领导与管理 二、基于价值的领导 三、系统思维 四、管理学的经典案例
一、领导与管理
思考：在新课程的实施过程中，为什么刚开始强 调“课程管理”，而现在越来越强调“课程领导”， 两者有什么区别？
学校管理工作中本应先有目的，再去寻求路径，可 是有的人却走着走着，把目的和方向全部忘了，这时 他只能依赖路径本身的引导前行。
显然，愚公移山是典型的“路径依赖”。今天移山， 明天移山，却把移山的真正目的和结果给忘了。
当前学校普遍存在的“路径依赖” 现象： —— 公开课：追求“公开课套式”
“好课千篇一律，差课各式各样”。 —— 科研：追求“论文发表，获取奖项”
管理永远注重结果——过程做得再好，结果错了， 管理就是无效的，管理过程是为结果服务的。
其实，愚公“移山”也好，“移人”也好，都是第 二位的，因为移山或移人都是过程。
最重要的是移山或移人的结果——过上好日子。
在实际工作中，很多人往往纠缠于过程，忘了最重 要的“目的”和“结果” ，致使“路径依赖”现象反 复出现。
（3）团队与工作：领导更多地关注团队、关注人； 管理更多地关注工作、关注事务。
（4）决策与实施： 领导重视大的决策和方向，管 理则重视决策的实施与执行。
没有细节就没有教育，教育是实实在在的事，做 了才有，不做就没有，当你不面对孩子一件事一件事 去做的时候， 工作来说，校长并非只是负责具体事物的操作，更要对 学校的战略、资源、竞争力等进行统筹，这是实现学校 发展的大局观。
管理的四种境界—— 侮之恨之； 惧之敬之； 亲之誉之； 不知有之。
不知有之是一种典型的隐性领导。在领导活动中占 主导地位的是被领导者而不是领导者。
领导者提供服务、提供支持、提供环境、提供条 件，被领导者感觉不到被管理、被引导、被带领、被 影响，然而早已有之的领导作用却以施加到了他的身 上。
那么，管理如何创新？ 正确的做法是：思想分、行动合。 思想分：在概念上把两者相对分开， 行动合：在应用时再把两者融合起来。
真正的管理创新过程一定是融合的、 “和谐”的。
借鉴微软前大中华区的管理模式： 核心是美国式的、先进的数字化管理；周围 是中国人情式的关怀、中国式的传统理念，两 者交融在一起，形成微软的模范企业。