数学课堂上导入艺术论文

浅谈数学课堂上的导入艺术
【摘要】导入的方法是多种多样的，在数学课的教学中因具体教学内容不同，班级情况不同，新课导入的设计也没有固定的模式，只要善于研究教材特点，捕捉重点，以景召人，以情感人，以知识的魅力吸引学生，充分调动学生的积极性和主动性，就能使导入成为培养学生兴趣，提高课堂教学效益的重要一环。

【关键词】数学教学；导入意义；导入方法
数学的导入法关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动内在积极因素，激发求知欲，使学生处于精神振奋状态，注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。

以情境为起点的数学学习才能有效的展开，才能提高我们的课堂效果，使我们的数学课堂教学焕发出生命的活力。

当教师十几年来，我一直努力探索和试验，现就中学数学导入新课的方法分几方面提出自己一些粗浅的看法。

一、导入在数学课教学中的意义。

导入新课是数学教学中极其重要的一环，也是一堂课成功的起点和关键.在平时的备课中要注意结合自己的教学实践，不断探索，设计出小巧灵活、适合教学内容的导入新课方法，最大限度地发挥导入新课在整个课堂教学中的“凤头”作用. 面对新课程，教师要转变角色，成为学生学习活动的组织者、领导者、参与者. 教师的责任，是为学生的发展创设一个和谐、开放的思考、讨论、探究的气氛，创设一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的课堂教学境界，让
学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞.学生参与课堂教学，他们就会去动脑思考，积极探求，深入钻研，他们的思维就能得到启迪，智力得以开发，能力得以培养，这样课堂将永远充满活力、快乐！课堂教学中的导入，犹如乐曲中的“引子”。

当学生对数学学习发生兴趣时，就会产生积极主动的学习意向，这种意向使得感知清晰，思路活跃，情绪稳定，意志坚定，有利于学习的成功，而成功的快感又会进一步激发新的学习兴趣，使学习进入良性循环的轨道。

二、数学课导入的几个具体措施。

1.激趣导入法。

即通过游戏、故事、迷语、诗歌、对联等引入新课。

教师可以通过游戏或比赛等形式创设情境，调动学生学习的兴趣，激发学生学习数学的愿望。

从而让学生在做游戏的活动中学习数学，运用数学，理解数学。

故事的情节引人入胜，能够引起孩子的注意力，学生能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的意义里获得问题并引发思考，从而激发学习数学的兴趣。

这种导入新课的方法可使学生对数学课获得极大的兴趣，课堂气氛活跃，使学生尝到学习的乐趣。

2.故事导入法。

故事导入是教师最喜欢使用的导入方法之一，上课伊始即通过故事或典故导入，把学生的好奇心转化为学习的兴趣，促进其思维
想像力的方法。

如在讲述《勾股定理与平方根》这一节时，可以通过下面的故事导入本课：在1876年一个周末的傍晚，在美国首都华盛顿的郊外，有一位中年人正在散步，欣赏黄昏的美景，他就是当时美国俄亥俄州共和党议员伽菲尔德。

他走着走着，突然发现附近的一个小石凳上，有两个小孩正在聚精会神地谈论着什么，时而大声争论，时而小声探讨。

由于好奇心驱使伽菲尔德循声向两个小孩走去，想搞清楚两个小孩到底在干什么，只见一个小男孩正俯着身子用树枝在地上画着一个直角三角形。

于是伽菲尔德便问他们在干什么？只见那个小男孩头也不抬地说：“请问先生，如果直角三角形的两条直角边分别为3和4，那么斜边长为多少呢？”伽菲尔德答到：“是5呀。

”小男孩又问道：“如果两条直角边分别为5和7，那么这个直角三角形的斜边长又是多少？”伽菲尔德不假思索地回答到：“那斜边的平方一定等于5的平方加上7的平方。

”小男孩又说道：“先生，你能说出其中的道理吗？”伽菲尔德一时语塞，无法解释了，心理很不是滋味，从而激发学生对勾股定理的学习兴趣。

3.运用类比的方法导入新课。

“类比是提出新问题和获得新发现取之不竭的泉源。

”类比导入是通过比较两个或两类数学对象的共同属性来引入新课的方法。

如果已知的数学对象比较熟悉，新的数学对象通过与已知的数学对象类比，那么引入就比较自然。

物理学家开普勒曾经说过：“我们珍视类比胜于任何东西，它是我最可信赖的老师，它能提示自然界的秘密，在几何中，它们是最不容忽视的”。

由于初中数学内容具
有较强的系统性，前后知识衔接紧密，所以由类比导入新课在初中数学教学中最为常见。

例如，分式与分数在表达形式、基本性质、运算法则等方面都非常相似，如果在教学分式时，引导学生将分式与分数进行类比，则关于分式的教学将会更加自然顺利。

4.操作导入法。

根据初中生好奇爱动的心理特点，在教学中让学生充分动手、动脑，主动地去探索数学知识，既能引起学生的兴趣，集中他们在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力，主动、愉快地获取知识和技能。

操作导入能一下子吸引了学生的注意力，气氛热烈轻松，从而使学生的学习情绪一开始就进入了最佳状态。

如在讲“等腰三角形的性质”时，课前布置学生制作一个简易测平仪（仿照书上的“想一想”），上课时可先问学生，请用你的测平仪测量一下你的书桌面是否水平？怎样测呢？为什么可测是否水平？学了本节知
识后便可获解。

由此可见，动手操作是激发学生创新思维的源泉，能帮助学生巩固数学知识，促成教学的良性循环。

因此，上课时应适当组织学生动手操作和实验，通过动手动脑去探索新知识，主动发现欲学新知识的奥秘，引发学生探索的兴趣。

总之，新课的导入是课堂导入中最重要的一个方面。

常言道：“万事开头难”。

当教师准备带领学生在一节课中学习新的知识时，如何使学生快速的对将要学习的新知识产生兴趣对于他们的学习效
果有着重要的影响。