高中英语听说课的“同课异构”案例分析
高中英语教研活动中同课异构的有效应用
高中英语教研活动中同课异构的有效应用发布时间：2021-06-18T12:20:26.670Z 来源：《中小学教育》2021年第6期作者：王旭升[导读] 在新课改背景下，教师的身份发生明显转变，王旭升陕西省延安市新区高级中学 716000摘要：在新课改背景下，教师的身份发生明显转变，既是知识的教授者，又要不断反思教学行为与课堂形式。
同课异构是当前高中英语教研活动中的一个热点，教师以各自认知与教学经验为前提，围绕同一课题进行研究，设计出多种构成形式，为便于展示，本文均已两套为例，通过全方位、多层次的合作与探讨推动教研活动有序实施，提升自身的教学和教研水平。
关键词：高中英语；教研活动；同课异构一、整体教学规划有效运用同课异构在高中英语教研活动中，为有效运用同课异构，教师可以集中起来一起办公，围绕同一教学内容根据学生实际和现有教学条件及自身特点，进行不同的教学设计，制定出两套或多套教学方案。
其中整体教学规划是同课异构的开端，也就是所谓的备课，不同高中英语教师面对的学生群体不一样，在讲授同一内容时，准备的素材和课前安排有所差别，且受个人认知不同，划出的重难点也有所差异，不过要从全局视角把握，为学生学习做好充足准备。
二、课堂导入环节有效运用同课异构在新课改背景的高中英语教学中，课堂导入的重要性日益突出，因为这关系到整节课的教学质量与成败，而且新课导入方式层出不穷，除传统的直接讲授法以外，还出现游戏、生活谈话、新媒体资源等多种方式，目的都是吸引学生快速进入到最佳学习状态。
通过在高中英语教研活动，课堂导入方式必将变得更为多元化，这同样是对同课异构的体现，英语教师需根据实际所授内容，及班内学生的兴趣爱好灵活选择，让他们对新课充满期待与渴望。
三、文本解读环节有效运用同课异构文本解读属于高中英语教学中最为关键的一环，是学生汲取语言知识和信息的重要途径，也是锻炼他们阅读能力、理解能力和信息筛选能力的主要素材，还关系着口语交际与写作教学质量。
同课异构在高中英语课堂教学中的应用
同课异构在高中英语课堂教学中的应用近年来，同课异构被越来越多的教师采用，在高中英语课堂教学中，它更是受到了宽容的欢迎。
同课异构教学方法能够使英语课堂变得更有趣、更有效，更能引发学生学习兴趣，从而提高学生的学习效率。
本文我们将就同课异构在高中英语课堂教学中的应用，作一些介绍和分析。
首先要说的，就是什么是同课异构。
同课异构教学法，它是指在同一门科目教学中，采用不同学科的知识和方法来引导学生更好地完成学习。
有了同课异构，学生就可以在一个模式中实现多项目的综合性学习。
从实用角度讲，教师可以在英语课堂中，应用语文、历史、文学、地理等知识，给学生提供一个全方位的学习环境。
其次，要谈到同课异构在高中英语课堂教学中的应用，就必须从它的独特优势说起，这也是它能够改善英语课堂教学的原因。
第一，可以提高学生的兴趣。
同课异构把不同学科的知识汇集在一起，让学生可以从多方面学习，激发学习兴趣。
第二，可以帮助学生更好地理解英语词汇和句子结构。
有了同课异构，教师可以把不同学科的知识融入英语课堂，如语文、历史等，从而帮助学生更好地理解英语词汇和句子的结构。
第三，可以让英语课堂锻炼学生的综合能力。
同课异构把不同学科的知识汇集在一起，把历史、文学、语文等不同学科的知识融入英语课堂，让学生可以从多方面学习，从而锻炼学生的综合能力，促进学科之间的联系，让学生更好地完成学习。
最后，就是同课异构在英语课堂教学中的实际应用。
教师可以通过让学生以口头、书面和表演的形式，运用自己学过的历史知识和文学知识，对某一英语文章进行分析，从而加深学生对历史、文学知识和英语词汇句子结构的理解。
另外，教师也可以在英语课堂中，用书法练习、绘画练习等，来让学生更好地理解英语文章中的语言点，从而提高学生英语学习的兴趣和水平。
综上所述，同课异构在高中英语课堂教学中的应用对于学生学习英语具有重要的意义，它可以更加明确以及实用地把多学科的知识融入到英语课堂教学中，让学生可以从多方面拓展学习，激发学习兴趣，促进学生学习英语的兴趣与水平提升。
高中听力教学案例分析
高中听力教学案例分析一、案例概述高中听力教学是英语教学中一个重要的环节，它旨在提高学生的听力水平和听力应用能力。
本文将对一则高中听力教学案例进行分析，并探讨其教学策略和效果。
二、案例描述在某高中英语教师的听力课堂上，他采用了多媒体教学法，让学生通过听音材料来进行听力训练。
此次听力课使用了一篇有关旅游景点介绍的短文作为教学材料。
教师在给学生播放短文之前，先给出了一些相关的词汇和句型，并解释了其中生词的意思。
然后，教师播放了短文，要求学生在听完后回答一些问题，并完成一些听力练习。
三、教学策略分析1. 多媒体教学法：通过利用多媒体教学手段，如播放短文和辅助课件，能够提供直观、生动的听力材料，激发学生的兴趣，增加学习效果。
2. 词汇预教：在听短文之前给出生词，有助于学生对短文内容有所了解，并能更好地理解和掌握听力材料。
3. 问题设计：通过设计问题，教师能检验学生对短文内容的理解程度，同时激发学生的思考能力和注意力，使学生更加积极主动地参与听力活动。
4. 听力练习：通过要求学生完成听力练习，如填空、选择、配对等，能够帮助学生进一步提升听力技巧和应对能力。
四、教学效果评价1. 学生参与度高：采用多媒体教学和情境导入，激发了学生的学习热情和兴趣，使得课堂氛围活跃，学生能积极融入听力任务中。
2. 学生理解度提高：词汇预教和问题设计使学生对短文内容有所了解，并成功回答了大部分问题，表明学生对短文有较好的理解能力。
3. 听力技巧增强：通过大量听力练习，学生的听力技巧得到了提高，并对不同题型的解题方法有了更深入的理解。
4. 学生应对能力增强：学生在解答问题时展现了一定的思考能力和语言应用能力，说明他们在听力训练中加强了对语言的应用和理解能力。
五、教学案例分析总结通过上述案例的分析可以看出，采用多媒体教学法以及词汇预教、问题设计和听力练习等教学策略，对高中听力教学有着积极的促进作用。
这些教学策略能够提高学生的参与度，加强对听力材料的理解和听力技巧的培养，使学生的听力水平得到有效提升。
从“同课异构”课看中学英语听说课的有效构建——基于铁山一中的听课实践总结
作者简介 ： 漆 佩（ １ ９ ８ ９ 一） ， 女， 湖 北 团风 人 ， 湖 北 师 范学 院教 育 科 学 学 院 ２ ０ １ ２级 硕 士 研 究 生 ， 主 要从 事 英 语 课 程 与 教学论研究 。
１ ３７
漆
佩， 王小 珍 ： 从“ 同课异构” 课 看 中学 英语 听说 课 的有 效 构 建
、
一
、
教 材 内容 及学 情分 析
１ ． 教 材 内容 分 析 Nhomakorabea三 节 课 的 教 学 内容 均 为 人 教 版 新 教 材 Ｇ ｏ ｆ ｏ ｒ Ｉ ｔ ！ 七 年 级下 Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ Ｏ Ｉ ’ ｄ ｌ ｉ ｋ ｅ ｓ ｏ ｍｅ ｎ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ ｓ的
回顾 。
关键 词 ： 同课 异 构 ： 听说 课 堂 ； 有 效 构 建
中图分类号 ： Ｇ ６ １ ０
文献标识码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ０ ０ ９ — ２ ５ ６ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ １ ３ ７ — ０ ４
同课 异 构教研 活 动是 探 索有 效课 堂 教学 模 式 的一种 重要 途 径 。对于 同一 教学 内容 不 同 的教师会 采取 的不 同的教学 策 略 ， 通过 分 析对 比不 同教 师 的教 学设 计所 产 生 的教学 效果 ， 可 以使 教师 间取 长补 短从 而 提高教 学效 果 。【 ｌ １ 听说课 是英 语教 学 中非常 重要 的一 部分 ， 通过 剖 析三节 “ 同课 异构 ” 的英 语 听 说课 的不 同之处来 探究 英语 听 说课 堂 的有效 构建 。［ ２ １
第 １ ５卷
第 ６期
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宁 波 教 育 学 院 学 报
高中听力教学案例分析成功案例与教学经验分享
高中听力教学案例分析成功案例与教学经验分享高中听力教学案例分析成功案例与教学经验分享高中听力教学一直是英语教学中的重点和难题之一。
如何让学生在有限的时间内提高听力能力，成为了每个英语教师需要面对的挑战。
本文将通过分析一个成功的高中听力教学案例，分享其中的教学经验和方法。
案例概述这个案例是发生在某高中的一堂高中二年级的英语听力课上。
这堂课的主题是关于生活方式和健康的听力训练。
教师使用了多种教学方法和资源，有效激发了学生的学习兴趣，提高了他们的听力水平。
经验分享一：灵活运用多种教学方法在这个案例中，教师灵活运用了多种教学方法，如预测猜测法、选择短语法和填空法等。
通过这些方法的结合应用，教师可以培养学生的听力理解能力和应对能力，使他们能够更好地理解和应对听到的内容。
经验分享二：选用合适的教学资源为了丰富教学内容，教师在这堂课上选用了多种合适的教学资源，如录音材料、视频片段和图片等。
这些资源不仅能够帮助学生更好地理解内容，还能够培养他们的听力技巧和增强学习兴趣。
经验分享三：创设真实情境教师在这个案例中通过创设真实的情境，使学生更好地融入到听力训练中。
例如，教师播放了一段关于健康饮食的广告，并引导学生讨论广告中所提到的观点和信息。
这样的情境化教学能够使学生更加主动地参与听力训练，提高听力理解能力。
经验分享四：注重听力策略的培养在这个案例中，教师注重培养学生的听力策略。
例如，教师鼓励学生根据上下文和语境来猜测答案，并提供相应的练习材料。
通过这样的训练，学生能够提高自己的听力技巧，并在实际听力中更好地应对各种问题。
经验分享五：频繁的听力训练和反馈在这个案例中，教师进行了频繁的听力训练，并及时给予学生反馈。
教师组织了多次小组和全班听力练习，并针对学生的表现给予积极的肯定和建设性的指导。
通过这样的训练和反馈，学生能够不断巩固和提高自己的听力水平。
总结通过分析这个成功的高中听力教学案例，我们可以得出以下结论和经验：灵活运用多种教学方法、选用合适的教学资源、创设真实情境、注重听力策略的培养以及频繁的听力训练和反馈等都是提高高中听力教学效果的有效方法。
高中英语同课异构例谈
高中英语同课异构例谈在实际高中英语教学中，教师把阅读和写作相互融合，利用手中的教学材料培养学生的读写能力，从而提高其英语综合应用水平。
下面就两位老师的同一内容不同的教学方法提出我个人的见解。
教学内容为《高中英语》必修 5 Unit1“Great Scientists”中using language—reading and writing“Copernicus’Revolutionary Theory”部分。
要求学生理解文章主旨大意，学会寻求解决问题的方法，同时提高阐明自己观点的能力。
写作部分要求学生根据阅读文章的内容及提示给哥白尼写一封信，建议他尽早公布他的发现，以此来培养学生收集、整理信息及传递信息的能力。
教师A：导入部分：教师呈现四个科学家及对应的成就，让学生进行信息匹配。
阅读部分：略读第一段，找出教会的地球中心论和哥白尼的太阳中心论的信息。
浏览全文，回答给出的四个问题：When did Copernicus find that the church’s theory was wrong？What did Copernicus do to prove his theory？What effects did Copernicus’theory have？Why didn’t he dare to publish his theory？讨论部分：作为哥白尼的朋友，想出理由来说服他去发表他的理论。
写作部分：写一封说服信，老师提供了写作的基本框架并列出了一些可能会用到的承接词。
学生完成初稿后，选取二篇进行点评。
作业部分：润色习作及挑出阅读文章中所出现的三个好句予以记住。
教师B：导入部分：教师通过一幅天体图，引出本课的话题。
让学生进行思考：当你看到这幅图，会想到那些？阅读部分：（1）教师提供一张表格让学生比较两种理论之间的异同。
（2）学生分成两个小组Group A：The Church和Group B：Copernicus结合上面的表格，解释辩论自己的学说理论。
高中英语同课异构总结
高中英语同课异构总结高中英语同课异构总结高中英语同课异构总结如果说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，那么“一千个老师就有一千种课堂”。
每个老师都有自己的教学风格，即使面对同一个教学内容，由于自身学识、经验、个性风格等的不同必然会进行各自个性化的教学设计，最终达到同课异构、精彩纷呈的效果。
为了促进英语课堂优势互补，智慧共享，增强教研活动的针对性和实效性，从而构成教师的群体合作学习，3月23日，英语组进行了“同课异构”活动，由高二年级的戴老师和高一年级的边老师来讲，内容是选修八第五单元的UsingLanguage。
两位老师以个性化的课堂教学，展示了各自的教学智慧，诠释了“同课异构”的内涵。
参与者有教务处领导，教研员老师，各年级教研组组长和全体英语教师。
在专心聆听戴老师和边老师的两节精彩的同课异构课后，教研员王老师组织了独特的别开生面的评课方式，各位老师热烈讨论，并表示对“各有千秋”这个词深有感触。
在同样的教学内容、同样的教学目标下，不同的教师进行了不同的教学设计，在不同的教学细节中演绎了风格迥异的课堂。
以下是对两位老师之课堂的一些体会。
一、精彩的课堂源于课前的导入细节一出好戏是从好的序幕开始的，一节成功的好课也是从引人入胜的精彩导入开始的。
“良好的开端是成功的一半”，的确，课前精心设计的巧妙导入必然会给一节课的精彩埋下伏笔。
戴老师在课堂伊始采取了用听力材料进行导入，通过让学生听一段关于去Peru的对话从而对秘鲁之旅形成初步认知，进而顺利导入到下一部分。
在该部分戴老师还设置了一些填关键词的练习，有助于学生对要义的把握。
而边老师的导入部分则更加热烈一些，首先通过教授学生学习各种语言中“我爱你”的表达，激发了学生的好奇心和求知欲，而当问到“Doyouknowhowtoexpress“我爱你”inSpanish?”和“DoyouknowwhichcountryspeaksSpanishasitsfirstlanguage?”时,当学生回答“Peru”时，就很自然地过渡到本课的话题上来了。
同课异构在高中英语教研活动中的应用
同课异构在高中英语教研活动中的应用摘要：就目前高中英语教学研究发现，大部分的教师过于依赖教材和导学案等教辅资料，实际的教学活动中，并未考虑学生的实际情况，以照本宣科的方式进行课堂讲解，进而造成英语课堂教学质量和效果不显著。
基于此，本文就同课异构教学模式在高中英语教研活动中的应用进行分析，探究其实施的有效策略。
关键词：同课异构；高中英语；应用同课异构教学主旨在于教同一节课，以不同的思路和教学方法设计课件，将课程内容进行解析和重组，以便提升学生对课堂教学的理解，促进学生对知识的吸收，进而提升课堂教学的成效。
因此，高中英语教师应认识同课异构教学模式的重要性，教学实践活动中，结合自己的教学经验，加强与同事之间的探讨，创设有效提升课堂教学质量的教学方案。
一、备课时采用同课异构模式同课异构教学模式的有效实施，备课是关键环节。
高中英语教师在进行教学方案准备工作时，结合自身教学经验和学生的实际情况，对教学内容进行分解和重组，设计结构异化的教学计划，以此来提升课堂教学的质量。
首先，确立教学内容。
以译林版高一教材为例，Unit 1“Back to school”。
刚刚入校的高一学生来自于不同的学校，他们的英语基础存在很大的差异性。
教师可以根据学生的实际情况，创新教学思路，结合教学内容确立同课异构教学模式。
其次，备课流程准确。
教师在确定好教学内容之后，按照正确的备课流程进行备课，以确保备课的有效性。
教师可以单独也可以与同事一起研读教材，各自找出教学内容中的重难点。
然后再通过彼此的沟通，了解各自对知识重难点的理解，结合各自的经验，加强对知识重难点的认识[2]。
在与同事沟通的过程中，可以让高中英语教师对教学内容重难点有更加明确的掌握，并通过与同事之间的探讨，明确哪些知识重难点必须是一致的，哪些内容可以存在差异性？通过这样的方式，可以帮助教师提升教学经验，更容易抓住教学内容的重难点，进而有效的提升自身的教学水平。
二、课前导入有效的运用同课异构教学模式教育改革的提出与实施，让教学实践活动中的课前导入环节显得尤为重要。
浅谈同课异构在高中英语教研活动中的应用
浅谈同课异构在高中英语教研活动中的应用1. 引言1.1 介绍同课异构的概念同课异构是一种教学方法，通过让教师在同一课程内容上采用不同的教学方法，以适应不同学生的学习风格和能力水平。
也就是说，在同一课程中，教师可以设计不同的教学活动，让学生在不同的教学环境中学习同一个知识点。
这种教学方法旨在促进学生的个性化学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。
同课异构的核心理念是尊重和重视学生的个体差异，通过差异化的教学方式来满足不同学生的学习需求。
在高中英语教研活动中，同课异构可以帮助教师更好地应对班级中学生的不同学习水平和学习风格。
通过不同的教学方式和活动设计，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和成绩。
同课异构也可以促进教师之间的合作和交流，提高教师的教学水平和教研能力。
同课异构在高中英语教研活动中具有重要的意义和应用价值。
1.2 阐述高中英语教研活动的重要性高中英语教研活动是高中教育教学中非常重要的一环，它不仅可以促进教师之间的交流与合作，提升教学水平，还可以促进教师的专业成长和发展。
高中英语教研活动有助于教师深入了解学科教学的最新发展和趋势，及时更新自己的教学理念和方法，提高教学质量和效果。
通过参与教研活动，教师可以不断反思自己的教学实践，发现问题并加以解决，从而不断提升自己的教学水平和专业素养。
高中英语教研活动还可以促进学校教师之间的团队精神和合作意识，建立良好的师资队伍，共同为提高学校的教育教学水平而努力。
高中英语教研活动在教师发展和学校发展中起着重要的作用，有助于推动学生的学习进步和成长。
2. 正文2.1 同课异构在高中英语教研活动中的具体应用方式同课异构在高中英语教研活动中的具体应用方式是指教师们在教学过程中利用不同的课程设计、教学方法和评价方式来满足不同学生的学习需求。
具体来说，同课异构的应用方式包括以下几个方面：1. 不同教学设计：教师可以根据学生的不同学习方式和兴趣爱好设计不同的教学内容和活动。
高中英语同课异构简析
同课异构简析
自本学期以来，共参与了十几位教师的同课异构，其中包括经验丰富的老教师，也有初出茅庐的新同事，充分展示了不同教师各自的教学风格。
听课过程中，认真关注了经验教师比较成熟的教学体系以及教学风格，也同时吸取了新教师的创新方法。
几乎每个教师准备都很充分，课堂结构安排生动合理，大多数内容涉及每单元的“warming up”以及“revision”，多媒体教学中采用图片及视频清晰而富有感染力的将学生引入教学，最初有两位教师展示了语法课“noun clauses”，他们的课件逐步深入，涉及每个相关语法知识，语言干练，针对性强，清晰而有效的帮助学生理解知识并掌握学习内容。
听课过程中，认真的学习了各位教师对教材内容准确的理解和分析、切合学生实际的课堂教学的设计、特别是对教学目标的定位以及教学活动多样化的安排。
此外，同课异构教学活动还使得我开始重视学生口语训练并鼓励他们积极参与课堂教学，学会了根据教学目标，有目的有效率的工作，将教学任务、教学重点作为教学安排的关键。
只是发现几乎每次同课异构课程中，或许由于老师们都在场，学生都不够活跃，课堂气氛比平时压抑一些。
同课异构课程尤给我提供了一个向其他老师学习的机会，他们不同的教学风格以及课堂结构安排，教学重点，深入方法，都是我在未来教学过程中应该逐步学习并改进的地方。
浅谈同课异构在中学听说英语课堂中的有效应用
Ｉ ． ３ ４
课的教 学片段进行对 比分析 ，针对 同课异 构在 中学听说
英 语 课 堂 的 应 用 浅 谈 几 点 思考 。
目 同 课 异 构 活 动 的‘ ‘ 求 同 存 异 ”
同课异构 的精髓和本质在于求 “ 同”存 “ 异” 。正所 谓 “ 万变不离其宗 ” ，教材是根本也是第一要义 。备课必 须是 建立在 同一课 堂标准 、同一教材 内容、 同一 教学 目 标框架 内的 “ 再构思 ”和 “ 再创造 ” ，不因授课者的主观
意 志 所 转 移 ，此 为 “同 ” 。而 不 同 的 授 课 老 师 会 因个 人
的知识储备 、教学理念和对 教材 的不 同理解 ，根据 学生 的 实 际 水 平 和 教 学 环 境 ， 内 化 成 不 同 的 教 学 模 式 ， 探 索 并力图呈现 出个 性化 、多样化 的高效课 堂，此为 “ 异” 。 与常规 的赛课 和教学 比武 课有所不 同， 同课异构 不是要 分高下 、角 逐胜负 的Ｐ Ｋ台，而是 以课堂研 讨为载体 ， 力求集结大 家的智慧 、依 托集体讨论 的方式而产 生的一 种新型教研模 式 。 “ 教 学有法 ，而教 无定法 ”或许就是对 “ 同课 异 构 ”活 动 内涵 的 最 好 解 读 。
一
背景知 识与引入新 语言 材料 的活动 、任务 示范活动 、词 汇 学习活动、语言呈现活动等 。 （ 郏灵萍 ， ２ ０ １ ０ ）导 入 呈 现 活 动 的设 计 成 功 与 否 直 接 影 响 教 学 效 果 。 在 引入 和 输 入 语言材料 时 ，教师 要尽量激 活学生 已有的学 习与 生活经 验 ，给学 生提供语 言使用环境 ，激活学 生的思维 ，帮助 学 生 在 新 学 知 识 与 已有 知 识 之 间 建 立 起 联 系 （ 罗少 茜 ，
楚红莲-英语同课异构教案及反思Unit3 Where did you go
Unit3 Where did you go ？第三课时一、教学目标1. 能够听、说、读、写四个描述假期活动的词组：ate fresh food, went swimming, took pictures, bought gifts。
2. 能够正确运用上述四个词组描述自己的暑假生活。
3. 能够看图描述Andy 的暑假生活。
二、教学重难点重点：听说读写单词和词组：ate, took, bought, gift, took pictures.难点：掌握不规则动词的过去式。
三、教学准备：课件、单词卡片四、教学过程Step 1.预习温故齐读P25,师生互译重点短语和句子。
Translate the following sentences.What happened? Are you all right? I’m OK now.It looks like a mule. Did you go to Turban? Yes, we did.Step 2. 新课内容展示教学短语(1) 教读短语T: Eat fresh food. I often eat fresh food. 同样的方法教学take pictures, buy gifts, go swimming.(2) 呈现句子：I ate fresh food last Sunday.同样的方法教学went swimming, took pictures, bought gifts（3）T: What did you do last Sunday?Ss: I ate fresh food. (学生多操练)3. T：How was your summer holiday? Ss: It was good. I went fishing every weekend and took lots of pictures. 师生互答。
4. Play the tape of Let’s learn. 学生跟读。
同课异构在高中英语课堂教学中的应用
同课异构在高中英语课堂教学中的应用着教育审美的变迁，传统的英语教学思想和做法日趋落伍，同课异构渐渐成为当前英语教学中的热门话题。
同课异构教学法指的是采用同样的课程、内容，分层次用不同的活动形式、教具以及教学节奏的形式来进行教学的一种方法。
现今高中英语教学已开始尝试采用同课异构的教学方式，充分发挥它的教学效果，从而提高学生的学习兴趣和英语学习的效率。
本文将对同课异构在高中英语课堂教学中的应用作出深入的讨论。
首先，同课异构在高中英语课堂教学中的具体内容。
高中英语课堂中，学生根据自身的实际情况，将进行不同程度的层次化教学。
通常，高年级的学生可以跳过低年级的教学节奏，深化自身的英语水平。
此外，老师可根据不同学生的学习情况，采取分组教学的方法，让学生能够深入学习，同时给予学生适当的挑战，从而提高学生的学习兴趣。
高中英语课堂中，老师可以将同一主题的教学内容采用不同的教学活动，增加学生的学习兴趣，同时也让学生在前一个节奏中更好地掌握所学知识。
其次，高中英语课堂中同课异构教学法的具体操作。
总体而言，同课异构的教学方式要求老师要充分考虑到学生的实际情况，采取适当的分组形式以及活动形式，以适应不同层次的学生的学习需求。
比如，老师可以采用口白、讨论、游戏、体验、实践及模拟等活动，更好地激发学生学习英语的热情和潜力，使学生能够更好地掌握知识，并能够更加深入的研究英语语言的精髓。
此外，老师还可以采用多样的教具，增强教学的趣味性，同时帮助学生加深印象，以便让学生更好地理解所学的内容。
最后，同课异构在高中英语课堂教学中的优势。
首先，同课异构教学法能够在节省教学时间的基础上提升学习效果，能够有效地适应学生不同水平的学习需求，帮助学生更好地学习。
其次，采用同课异构教学法能够增进学生之间的交流，增添课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主性。
此外，同课异构教学法还能够充分发挥学生的潜能，给予学生合理的挑战，培养学生的创新能力和独立思考能力，为学生未来自立自强打好基础。
高中英语“同课异构”课例分析研究
学的途径和突破 口，在学习和实践 中提升理念 ，创造智慧
（ 陈素萍 ， ２ ０ １ ０ ） 。 胡庆芳 （ ２ ０ １ １ ） 提到在“ 同课异构” 中比较效
实现有效教学 。孙亚玲 （ ２ ０ ０ ５ ： ９ ） 认为 “ 有效教学 ” 指教师课 堂上 的行为或我们看到 的教师课 堂上 的行 为 ，设计的是有 效教学 的管理 、 组 织与教学 的过程 ， 指既 有效 的教 学管理 ，
探讨 教学 的有效性 ，并分别从教师和学生 两个 角度分析 了
课堂 教 学 效 果
上， 谋求改善学生课堂学习 、 教师专业发展 的一种教育 比较
研究方式 （ 陈瑞生 ， ２ ０ １ ０ ） 。近几年来 ， “ 同课异 构” 已经成为
许多 学校校本教研 的一种新形 式 ， 在“ 同课异构 ” 的 整 个 研
者对其 内涵进行 了 阐述 ， 如 陈瑞生 （ ２ ０ １ ０ ） ， 刘喜 如 （ ２ ０ １ １ ） ，
果， 择其优而效 ， 即在 同一教研 组里让几位教师按 照 自身的
风格进行教学 ，然后从风格迥 异和效果多样 的课堂教学 中
２ ０ １ ３年 第 ４期 （ 总第 １ ４ ３期 ）
０ ｅ ｑｎ ａ ｎ ｇｕ 拿 疆鸯 ； 蜉 毒Ｇ ｛ ｎ 毒 ｒ Ｋ哼ｓ 鬯 翁ｆ ０ 驰ｌ ｎ强ａｓ ｃ Ｅｄｔ ￣ ｃ ａ ｔ ｏｎ
罐 瑶 敦 鸯 舛 语 教 学 胡 究
理 论 园 地
总结 经验 ， 发现问题 ， 并选择他人的有效策略与做法进行实
践， 从 而 达 到 改进 教 学 的效 果 。 因此 ， 笔者 与另 外 两 位教 师
一
“ 同课 异 构 ” 授课结束 后 ， 包 括 笔 者 内在 的 位 教 师 都 进 行 了深 刻 的 教后 反思 ，其 中 Ａ教 师 认 为教 学 任 务 设 计 的
高二英语同课异构活动方案及总结
英语组活动方案
一、活动目标：
1.通过本次活动促进教师对教材教法的钻研，促进和提高课堂教学效果。
2.促进反思和实践的优化，加快教师专业成长。
二、组织动员
本学期9月1日，英语组制定了“同课异构”教研活动方案。
英语教研组长计雪华老师，负责对同课异构教研工作的组织协调、管理指导。
组织全体英语组教师了解开展“同课异构”教研活动的意义，明确活动安排及相关要求。
三、确定课题
根据英语教学经验及新课标要求，经研究决定高一课题为阅读课型，高二为写作课型，高三为一轮复习课型。
四、分组集体备课，集思广益
本次活动以学年为单位，分成三次集体备课。
在备课组长的主持下，各任课教师踊跃发言，畅谈自己的教学设计，并对他人的导学案提出修改意见，最终形成本组同课异构导学案。
五、实施教学，集中听课
举行同课异构现场教学活动实践定位：
9月23日高二学年（二年三、二年四、二年十）
10月18-20日高一学年（一年一、一年二、一年三、一年五、一年六、一年九）
六、活动总结
首先由授课教师进行教后说课及反思，然后教研组内互动交流评课，重点谈存在的问题和需要改进的设计，最后确定出一份最为优化的教学案例。
高中英语听说课的教学设计及案例分析
高中英语听说课的教学设计及案例分析第一篇：高中英语听说课的教学设计及案例分析高中英语听说课的教学设计及案例分析（一）听和说教学内容设计1.听的教学内容设计：听力教学的内容一般应包括：⑴ 语音训练语音训练包括对听音、重读、意群等的训练，增强学生的语音辨别能力，对于造成听力困难的语音应专项训练。
如：bed—bad, ship—sheep, chip—cheap, pin—pen, sit—seat 训练应从词到句，再到文。
⑵ 听力技巧训练听力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。
听力教学应包含训练这些技巧的各种听力活动。
⑶ 听力理解训练听力技巧的培养是为理解服务的，除了语音和技巧的训练之外，听力教学更多的应是通过各种活动训练学生句子和语篇的理解能力，使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”，理解步步加深。
2.说的教学内容设计：说的教学内容一般应包括：⑴ 发音错误的发音会造成理解困难，甚至使听者无法理解，因此说的教学内容首先应是正确的发音，包括音节、重读、弱读、连读、送气减弱、意群、停顿、语调等。
⑵ 语法、词汇合乎语法的句子才容易理解，用词准确，有助于理解。
缺乏必要的词汇常使说话者难以准确地表达自己的思想。
因此说的教学应包含一定的词汇和语法教学。
⑶ 交际功能通过说的教学，学生应能掌握“问候”“道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各种交际功能。
⑷ 释疑技巧释疑技巧是防止会话中断的必要手段。
当听的一方未能听清楚对方的意思时，应能有多种方式询问对方的含义，使会话得以继续进行，当不能明白个别单词短语的意思时，可问“What does…mean ？”, “Could you tell me what…mean ？”如果有部分内容不能明白，比如没有听清楚怎么走，可问：“Do you mean I should turn left?” “Sorry, how far should I walk?”“You said the name of the street is...?” 如果不清楚自己是否真正明白对方的含义可以说：“Do you mean...?” 要求对方解释自己说过的话可以用升调重复对方的话，等等。
高中听力教学案例解析
高中听力教学案例解析一、案例背景在高中英语教学中，听力是培养学生语言综合能力的重要环节。
然而，由于学生对听力材料理解能力的不足以及教师教学方法的局限性，使得听力教学成为学生普遍较为薄弱的环节。
因此，本文将通过一个案例来解析高中听力教学的有效方法，旨在提供一些可行的教学策略和指导。
二、案例描述在某高中英语教师的课堂中，学生的听力水平相对较差，很难理解对话中的细节信息，甚至无法准确抓住关键词语。
教师在教学初期采用了传统的听力教学方法，例如直接播放录音并让学生回答问题。
然而，这种传统的教学方法未能够有效改善学生的听力水平，学生们对听力课程产生了抵触情绪。
三、问题分析在上述案例中，为了改善学生的听力水平，教师面临着以下问题：1. 学生听力水平较差，无法准确抓住关键信息。
2. 学生对传统的听力教学方法缺乏兴趣和参与度。
3. 学生对听力课程的抵触情绪影响了教学效果。
四、解决方案为了解决上述问题，教师可以尝试以下教学策略：1. 引入预听环节：在播放听力材料之前，教师可以引导学生通过观察图片、标题或关键词等，预测听力内容，培养他们的预测能力。
通过预听，学生可以更好地理解听力材料，并对关键信息有所准备。
2. 分步指导：在播放听力材料时，教师可以将对话内容分为不同的部分，每段对话后停顿，询问学生相关问题。
通过这种方式，学生可以在听力材料较短的情况下更好地理解和掌握信息。
3. 听力技巧训练：教师可以选择一些常见的听力技巧，如捕捉数字、定位信息、判断说话者态度等，通过练习提高学生的听力技巧，使他们能够更有效地理解听力材料。
4. 多样化的听力材料：为了增加学生对听力课程的兴趣和参与度，教师可以选择一些与学生生活经验相关的听力材料，如校园活动、社交场景等，使学生更易于与材料产生共鸣，并增强他们的听力兴趣。
5. 小组合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生相互分享听力理解方法和策略，促进学生之间的互动交流，提升学生听力能力的同时也增强他们的学习动力。
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第３４卷第１１期 湖北科技学院学报 Ｖｏｌ．３４，Ｎｏ．１１２０１４年１１月 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｕｂｅｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｎｏｖ．２０１４文章编号：２０９５－４６５４（２０１４）１１－０１０６－０２ 高中英语听说课的“同课异构”案例分析 彭 震，张小曼（合肥工业大学 外国语学院，安徽 合肥 ２３０００９）摘 要：以合肥市２０１３年二位获一等奖的优秀青年教师的高中英语优质课展评活动的教案设计为案例，通过案例的分析、问卷调查以及ＳＰＳＳ１０．０统计软件的数据分析得出以下结论：教学设计的有效性体现在教学目标、学生动机、兴趣激发、技能训练、课堂活动等方面。
关键词：同课异构；高中英语教学设计；维度；有效性中图分类号：Ｈ３１９文献标识码：Ａ 同课异构是一种在课程改革下旨在提高教师教学质量的教学方法，是对同一节课进行多元化教学方法的应用。
作为一种比较教育研究方法，它体现了“现代英语教学”教学和研究概念，提高了教育质量和教学效率，促进学校的教学水平，是提高教师的专业素质的新措施。
合肥高中英语课堂质量展示赛在合肥一中于２０１３年４月１１日（星期四）上午７：５０开始。
这一次，他们所选的教科书内容为北师大版第八模块２２单元第２课濒危物种（技能聚焦），学生都来自于合肥一中高二重点班。
通过这个展示的平台，二位优秀青年教师展示了自己独特的教学特点和风格。
一、教学设计的比较维度布鲁姆对学习的分类包括知识、理解、应用、分析、综合和评价；好的教学设计的五项原则包括：目标、多样性、灵活性、学习能力和联系。
基于布鲁姆的分类法以及一个好的教学设计五项原则，笔者试图提出五项教学设计案例的比较维度：教学目标、学生动机、兴趣激发、技能训练以及课堂活动。
二、理论基础任务型语言教学是一种被外语研究者们经过大量的研究和实践提出的有影响力的语言教学模式。
通过设计学习任务，让学生完成任务，通常是说通过实践来学习，以达到掌握和使用语言的目标。
教师设计教学活动时，活动设计应该从学生的生活经验和兴趣着手，必须有一个明确的目的，这有利于语言技能的发展，学生完成任务后，可以很容易掌握这门语言。
根据“远程教育和培训项目”的相关文件，支架式教学的定义是：“支架式教学应为学习者提供一个概念性的框架以便于学习者更好的理解知识，从而建构知识概念框架。
”学习者进一步的理解问题需要这个框架，因此，事先分解复杂的学习任务对学习者深刻理解至关重要。
这种教学理念源自前苏联心理学家ＶｉｇｇｏＪＫｉ的著名的“最近发展区”理论。
以学生为主体的“支架式教学”模式是一种重要的结构主义理论教学方法，它强调教学应为学习者理解构建知识概念框架，每一个概念性的框架需要学习者的进一步研究。
支架式教学的教学步骤：（１）支架———当前研究主题，根据“最近发展区”的需求建立了概念框架（２）将学生引入到环境———一个问题的语境（３）独立探索———让学生独立探索（４）协作学习———集团咨询、讨论（５）效果评价———评价学习效果三、听说课同课异构教学案例比较陈嫚嫚老师来自合肥１６８中学，采用了任务型教学模式，课堂的每一步都被精心准备。
整节课可分为“ｔｈｒｅｅ－Ｗ”，这就是“ｗｈｙ”（濒危物种正在减少的原因）；“ｗｈｏ”（谁可以帮助这些濒危物种）；“ｈｏｗ”（我们应如何帮助他们）。
学生很容易跟上老师讲课的节奏，我们可以从以下四个方面看到这节课的有效性：（一）学生动机１．这节课一开始，陈老师利用长江海豚的减少引导出这节课的主题“濒危物种”，学生们就会对这节课产生好奇心。
２．当老师指导学生思考问题：“谁能帮助这些濒危物种？”时，老师给学生一些照片作为提示，学生们就会积极主动地参与这样的活动。
（二）兴趣激发１．课堂的开始，老师展示了一些为什么濒危物种灭绝的图片，通过这些图片，学生积极地思考和讨论。
２．老师利用西雅图的名言：“如果世界上所有的野生动物不复存在，人类将从这无尽的精神孤寂中死亡，因为发生在野兽身上的事很快也会发生在人类身上。
”这一节的教学设计拓宽了学生的视野，帮助他们进一步关心濒临灭绝的物种。
倡收稿日期：２０１４－０６－１１基金项目：２０１２年度全国高校外语教学科研重点项目（皖－０３２－Ａ）资助，系２０１２年及２０１３年安徽省高校人文社科研究项目（ＳＫ２０１２Ｂ３７８）（ＳＫ２０１３Ａ１５４）与２０１３年安徽省教育科学规划课题：高中与大学英语写作教学衔接研究（ＪＧ１３０１２）的研究成果（三）技能训练１．在听力的第一部分之前，老师让学生预测听力的主题。
２．当陈老师教学生听力的笔记技巧时，她用到了一些例子，让学生通过将短形式的“ｍｉｌｌｉｏｎ”“ｓｐｅｃｉｅｓ”和“ｅｘ－ｔｉｎｃｔ”连接在一起来操练实践技能，学生逐渐组成一个句子：“ｍｉｌｌｉｏｎｓｏｆｓｐｅｃｉｅｓｗｉｌｌｂｅｅｘｔｉｎｃｔ。
”这是一个非常有用的听力技能。
（四）课堂活动１．每次听之前，老师都会指导学生阅读问题，结束后，和学生一起讨论答案。
２．陈老师注重帮助学生创建一种思维方式，她让学生做一组练习，学生代表动物向全世界发表演讲。
这个活动很有新意，更重要的是，学生们积极找出解决方案以保护环境和濒危物种。
３．在课堂结束的时候，老师给学生布置的作业是收集关于濒危物种的信息和写一份关于如何保护它们的报告。
这个作业设计显示出这节课的主题，下课后学生将清楚地记住这节课的主题，敦促他们采取行动。
王妍老师来自合肥一中，从她的教学设计，我们可以看到支架式教学方法的应用。
笔者同样从以下四个方面展示她的教学设计：（１）学生动机１）在这节课的开始，老师问学生他们是否感到紧张，因为有许多教师在课堂上旁听，然后引导学生深吸一口气，这是一个有效的方式让学生感到放松，拉近和学生的关系。
２）老师用一些照片导入新课，并介绍了濒危物种的具体内涵，这样学生们逐渐进入了濒危物种的世界。
３）老师问学生对其他濒危物种有什么了解，他们对于和同伴一起发现信息很感兴趣。
（２）兴趣激发１）在课堂期间，老师使用一些濒危物种的照片来引起学生的兴趣，使学生们积极参加接下来的活动。
２）在口语部分，老师让学生们作为世界自然基金会的发言人，学生十分踊跃。
（３）技能训练１）学生通过图片学习关于濒危物种的新单词，老师在黑板上写下新词汇２）在第一次听之前，老师给了他们三个策略来记笔记：听主题词，关注重要信息，使用缩写。
对于每个策略，老师都给他们具体的例子。
（４）课堂活动１）和其他老师不同，王老师不遵循教材的听力模式的形式。
她将听力内容划分为几个部分。
首先，她让学生把课本合上，带着以下两个问题听第一遍：Ｑ１：演讲中提到的动物是什么？Ｑ２：关于这些动物讨论了什么吗？其次，因为学生熟悉听力内容的模式，第二遍开始。
对于所有简单的问题学生都可以听出答案。
老师从学生的角度出发，学生听第二次时所带的问题是动物正在濒临灭绝的原因，这个问题难度比较高。
通过她的教学设计，学生可以很容易地解决听力文本的问题。
２）在课结束的时候，老师假设ＷＷＦ（世界自然基金会）正在为四种濒危动物招聘发言人，让学生作为它们的发言人呼吁保护它们。
通过这次活动，培养了学生的创造性思维，并且活动的效果是显而易见的。
四、问卷调查在本部分，问卷调查用于调查研究中。
调查问卷对象是合肥一中高二学生，内容包括关于这节课评价的十个问题。
一共发放了９０份问卷调查，回收了８９份。
（一）调查对象８９名高中学生来自二个班级，他们都是合肥一中重点班的学生，参与者可以分为两个部分，其中３３人参加了陈嫚嫚老师的课，另外５６名学生参加了王妍老师的课。
因此，结果具有一定的代表性。
（二）调查方式本研究设计了十道多项选择题，它包含两部分：学生的个人数据和课堂效果。
数据用ＳＰＳＳ１０．０统计软件进行分析。
（三）调查结果从陈嫚嫚和王妍老师各自的问卷调查结果中，我们可以看到，问卷调查中每一个问题的平均数值都大于一定值，方差以及偏差值都在一定的范围之内，学生对两个老师的评价都很高。
因此，两位老师都达到了教学设计的预期效果。
五、总结从二位教师的案例分析中，我们可以了解到一个有效的教学设计能为学生带来显著的效果，教师和学生之间的有效互动会给课堂带来活力，启发式的教学方法可以为学生创造一个良好的思考空间，因此，他们会渴望知识，富有创造力。
通过同课异构调查研究，教师可以从彼此的教学设计中互相学习。
本文采用比较的方法探讨同课异构中不同的教学设计，客观真实的数据保证了研究的有效性，基于布鲁姆的分类法以及一个好的教学设计五项原则，通过案例的分析，笔者试图建立教学设计有效性的比较维度：教学目标、学生动机、兴趣激发、技能训练、课堂活动。
参考文献：［１］陈瑞生．同课异构：一种有效的教育比较研究方式［Ｊ］．教育实践与研究，２０１０，（１）：８～１０．［２］陈孟春．聚集体之力走高效之路———同课异构教学研讨活动的教学反思［Ｊ］．中国民族教育，２０１０，（１）：３６～３７．［３］陈锫．针对任务型教学实施现状的实验性研究［Ｊ］．外语研究，２００９，（２）：５２～５９．［４］刘喜如．“同课异构”的追问和思考［Ｊ］．教育科学论，２０１１，（３）：３２～３３．［５］任庆梅．中小学英语同课异构教研方式的理论思考［Ｊ］．基础英语教育，２０１１，（３）：３～７．［６］王较过，何传杰，张梦琴．探究式教学的有效性及其评价［Ｊ］．教育理论与实践，２０１０，（３）：４７～４８．７０１第１１期 彭 震，张小曼 高中英语听说课的“同课异构”案例分析。