中考方向研究

5.教学活动的安排很随意
自主学习、合作学习、探究学习。
6. 教学任务的“完成”
• 教师讲完内容≠完成教学任务 学生学会了吗？学会了多少？了解学生的思维过 程吗？有哪些疑问？如何产生的？怎么解决？== 学生学习的组织者、合作者、平等者，耐心的倾 听者、真诚的赏识者，平等中的首席。
教学建议
（一）重视课程标准，落实课标要求 （二）科学设置问题——应引发学生有效思 考 （三）提高课堂教学有效性 （四）养成教学反思的好习惯 （五）研究教与学关系，处理好“教”与 “学”问题
义务教育初中地理课程标准是初中学生学习地理 必须达到的基本要求。 1.明确地理课程的性质（区域性、综合性、思想 性、生活性、实践性）
区域性——义务教育地理课程内容以区域地理为 主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的 地理概况、发展差异及区际联系。
综合性——地理环境是地球表层各种自然和人文 要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。义务教育 阶段地理课程初步揭示自然环境要素之间、自然环境 与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环 境的综合性。
体验性目标要求
•经历（感受）水平—感受、体验、体会、尝试、感 知、寻找、交流、参观、访问、调查、考察、接触 •反应（认同）水平——认同、接受、反对、欣赏、 喜欢、讨厌、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、 珍惜、拥护、帮助 •领悟（内化）水平—形成、养成、树立、建立、坚 持、增强、领悟、追求
课标的体现举例——地球的运动
准的要求，依据学生的基础、接受能力等来选择 教学方法、设置教学活动。
4.预设与生成知识的处理问题
在教学中，教师往往按照自己事先设计 好的教学程序，有计划、有步骤地牵着学 生一步步完成自己的设计。其实，课堂上， 教师通过师生互动、生生互动、交流，在 教学中学生会形成一些与教师预设的知识 不同、甚至不很吻合的知识、想法或疑惑， 而对此，有的教师置之不理。教师只是紧 紧地将学生的思维活动压纳在教师的思维 框架中。
2.牢记初中地理课程的基本理念。（有用 性—对生活有用，对终身发展有用；开放 性）
学习对生活有用的地理知识途径（联系）
3.把握课程目标及要求
（1） 要明确地记住，课程目标（教学目标）分为三个领域， 即： ①知识与技能 ②过程与方法 ③情感态度与价值观（切忌重1轻2） （2）要明确课程目标（教学目标）的具体要求，即： ①行为主体必须是学生而不是教师。 ②行为动词必须是可测量可评价的、具体而明确的。 ③课程标准是指学生通过学习所达到的最低要求，是 基本的、共同的、可达到的教学标准。
0.17
0.20 0.32
0.37
0.29 0.19
0.80
0.85 0.91
5182
3095 3299
高唐
60.14 21.89
0.20
0.28
0.27
0.87
2811
2014年
参考人数
13420 6704 9835 4897 3297 6251
平均分
67.63 59.08 54.86 68.31 61.79 62.58
★内外兼修，修炼深厚的教学功底
（一）重视课程标准，落实课标要求
课程标准是教材编写的依据，是课堂教学评价的依 据，是学业水平考试命题的依据。
（对教材的理解、把握，课堂教学的目的性、针对性等均体现了对 课标的理解和落实情况） 如：“世界气温的分布规律” 课标要求：阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界 气温分布特点。依据课标确定教学目标。 （如何阅读：（1）找出等温线，读出等温线数值，根据数值大小， 找出气温由高到低变化的基本规律；（2）观察等温线形状，看看等 温线是如何分布的(可以对照地球上的五带图，看看等温线与纬线的 关系)；（3）南北半球等温线的分布有何不同，原因是什么（海陆 对气温的影响）；（4）找出闭合的等温线（对照世界地形图），说 说地形（地势）对气温的影响；（5）分别阅读1月和7月平均气温 分布，找出1月0℃等温线、7月平均气温最高的地方，并试着说明7 月最高气温出现在北回归线附近的原因；…归纳规律：）
认知性目标要求
• 了解水平—说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、 指认、确定； • 理解水平—解释、说明、比较、理解、归纳、判断、区别、 预测、对比、收集、整理等； • 应用水平—应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价
技能性目标要求
• 模仿水平—模拟、模仿、重复、重现 • 独立操作水平—绘制、测量、查阅、计算、试验等 • 迁移水平—联系、灵活运用、举一反三、触类旁通等；
•转变角色，建立民主和谐的课堂秩序
课堂教学是师生生命活动的一部分，融洽的师生关系， 是顺利完成教学任务的必要手段之一，是师生在教育教学活 动中的价值和生命意义的具体体现之一。它要求： （1）尊师爱生、相互配合； （2）民主平等、和谐亲密； (3) 互动共享、教学双赢； (4) 转变角色、健全人格。 其中，第四点是师生融洽关系的核心因素。它要求教师 转变4种角色：由知识的传承者成为学生学习的引导者、参 与者和促进者；由课程的接受者成为学生学习的研究者、开 发者和设计者；由教学的实践者成为学生学习的组织者、合 作者和指导者；由单一的管理者成为学生全面发展的启发者、 点拨者和激励者。 • 古希腊大哲学家、教育家苏格拉底—没有一种方式，比师 生之间的对话更能沟通能力，更能启发思维技能。
以学生 发展为 本
跳出以学 科体系架 构的框框
从教育教 学角度构 建教材的 宏观框架
跳出以传 承知识为 主的框框
从方法论 的角度构 建教材的 微观结构
体现教 育向学 生生活 的世界 回归
2.启发式教学的形式化
•
表现在传授知识不重视创设问题情境，缺少质疑和 认识冲突的激发，只是以简单的集体应答或者是教师 的自问自答、或者是填空式的回答来取代学生的思维 活动，形成了学生思维的虚假活跃。
0.19
0.39 0.27 0.28 0.36 0.27 0.08 0.19 0.14
0.74
0.9 0.83 0.85 0.84 0.78 0.6 0.78 0.78
0.47
0.7 0.58 0.61 0.65 0.54 0.26 0.49 0.48
命题原则（7个） 2014年学业水平考试试题分析 2015年学业水平考试试题分析
东昌府区 阳谷 莘县 茌平 东阿 冠县
高唐
临清 开发区
4369
6346 612
百度文库
64.95
58.27 43.7
高新区
度假区
527
646 56904
56.44
46.1 61.73
合计
2015年 东昌府 阳谷
参考人数 12599 6288
平均分 41.86 36.48
标准差 13.46 11.57
高分率 0.45 0.2
（3）举例合理，理论联系实际
切忌赶进度，造成夹生饭（举例“世界的聚落”）
教学结构
（1）课堂教学结构设计合理 （2）教师教与学有较高的积极性 （3）教学模式选择优化
教法与学法
（1）教学方法选择恰当 （2）注意发挥学生的主体作用 （3）教与学有机结合，注重学法指导
• 一项教育心理学研究显示，不同教学方式产生不同的教学效果 教学方式 记住率 教师讲授 ５％ 学生阅读 １０％ 视听并用 ２０％ 教师演示 ３０％ 学生讨论 ５０％ 学生实践 ７０％ 学生教别人 ９５％ • 现实中我们常用的教学方式 教学方式 采用率 教师讲授 ９５％ 学生阅读 ８０％ 视听并用 ７０％ 教师演示 ６５％ 学生讨论 ４５％ 学生实践 ２０％ 学生教别人 ５％
• 问题具有启发性—能激发学生的学习兴趣，帮助学生打开 思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时培养地 理能力。 • 综合性的问题必须系列化—按由简到繁，由易到难的层次， 化为一系列的小问题来引导学生思考。
（三）提高课堂教学有效性（如何理解）
教学内容
（1）正确理解教材，呈现的地理信息科学准确 （2）重点突出，抓住关键，突破难点
教师应将注意力更多地集中在指导学生分析问题和解决 问题上，而不是仅仅向学生灌输结论。一句话：要由居高临 下的权威转向“平等中的首席”。 具体要求： （1）帮助学生制定适当的学习目标，寻求达到目标的最佳 途径； （2）指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略； （3）创设丰富的教学环境（非“景”），激发学生的学习 动机，培养学生的学习兴趣； （4）建立一个宽容的、活跃的课堂气氛； （5）作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法，和 学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
《标准要求》 1.用简单的方 法演示地球自 转和公转。 2.用地理现象 说明地球的自 转和公转 教学目标 1.通过观察动画和演 示实验，说出地球自 转和公转的基本特征， 说明地球公转造成的 太阳直射点的变化， 培养仔细观察和动手 实践的能力。 2.通过实例说明太阳 直射点的移动造成了 正午太阳高度和昼夜 长短的变化，从而形 成了四季。 教学策略 1.实验探究：运用地 球仪和自制教具， 演示地球的自转和 公转，明确特点， 归纳地球公转造成 的太阳直射点的变 化规律。 2.绘图探究：通过绘 制“地球公转示意 图”，记住“二 分”、“二至”的 位置、时间及特点
地理课堂教学中存在的
突出问题
1.课程观问题——（木桶问题） 以“学科为中心” 以“促进学生发展为中心”
• 以学科为中心—— 课程设置与实施的目的在于 引导学生进入学术领域，成为学科专业人员。具 体表现为学生不但要获得学科知识、求知方法， 也要认同学科的专业体系，课程仅仅为学科而存 在。 • 以促进学生发展为中心—— 课程强调基于学生 的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。 课程建构的主导，不是学科知识的给予，而是学 生能力的发展。
更新观念，夯实双基，提升技能
• 近几年学业水平考试指标 • 近两年地理试题分析 • 地理课堂教学中存在的突出问题 • 教学建议
2010年初中学业考试指标（地理）
单 位 东昌府 平均分 标准差 标准分 高分率 低分率 合格率 参考人数 61.10 23.25 0.24 0.32 0.27 0.86 9710
思想性——地理课程突出当今社会面临的人口、资 源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、 环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖 国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。
生活性——地理课程内容紧密联系生活实际，突 出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的 地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。 实践性——地理课程含有丰富的实践内容，包括图 表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调 查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。
合格率 0.86 0.84
及格率 0.69 0.54
莘县
茌平 东阿 冠县 高唐 临清 开发区 高新区 度假区
9112
4714 3171 5917 4246 5838 533 495 468
34.05
41.71 37.78 38.4 39.56 36.58 28.56 35.01 34.51
13.4
11.77 12.57 12.37 13.16 13.45 11.61 12.62 12.06
至于启发性的语言，则需要循循善诱、启发思考，既符合 学生人知规律，又要针对突破的难点引导学生去探索，达 到豁然顿悟的地步，更可引人入胜。
3.教材的使用——教教材还是使用教材教 学
•
教教材—照本宣科，对地理的“理”字讲得不
深不透，教师提问，学生读书。学生读读画画的 学习方法早已应该成为历史
•
使用教材教学—把教材作为素材，根据课程标
（二）科学地设置问题——应引发学生有 效思考，畅通思路，活跃思维
• 问题起于有疑之处—学生有疑的问题才能引起学生探究的 兴趣，激活学生的思维。教师要培养学生大胆质疑，大胆 发现地理问题、提出地理问题，并对此进行评价。 • 问题难易适度—应符合学生知识和能力的储备特点
• 问题简单明了且涉及知识本质。
临清
冠县 莘县
50.66 25.90 -0.19
54.37 25.46 -0.04 48.36 23.12 -0.29
0.20
0.22 0.12
0.43
0.34 0.45
0.72
0.80 0.73
5346
3660 9659
阳谷
东阿 茌平
53.63 21.54 -0.07
56.91 21.09 63.94 20.84 0.07 0.36