当代中国教育-应试教育

澳门
• “統一”不是澳門教育的style 学制 • 根据《非高等教育制度纲要法》，澳门教育类别分为 “正规教育”和“持续教育”。“正规教育”为三年学 制的幼儿教育（原为小学预备班）、六年学制的小学教 育、三年学制的初中教育，以及三年学制的高中教育 （高中教育原为两年或三年学制），共15年正规教育。 以上学制即为“本地学制”。而“持续教育”则可细分 为家庭教育、回归教育、社区教育和职业培训。不实行 本地学制的学校即为“非本地学制”学校，不能接受政 府的免费教育补助。 • 澳门政府对纳入公共教育网的学校（包括不牟利并实行 本地学制的私校）实行推行十五年由幼儿教育至高中的 免费教育。“免费教育”包括学生免缴学费、补充服务 费及其他与报名、就读、证书有关的费用。
香港
• 香港的教育是应试教育和素质教育相结合， 但它在小学、初中的知识方面没有大陆的 教育全面和深刻，高中以上（香港叫中四） 的教育就大陆不及香港了。总的来说，大 陆的基础教育较优，提高和素质方面就不 如香港了。
• 在香港的应试教育制度下，香港中学会考及香港高级程 度会考亦着重考生对科目的熟悉和了解,即考生背诵大量 学科相关资料，再在考试中进行欠缺灵活运用方式的 “默写”方式以取得高分数。在这种考试制度下，考试 可以借助历届试题、出题走势，或形形式式的考试技巧 去取得高分数，但实质上考生可能对该科目的真正认知 不甚了解。因此造就了成绩优异，但实质为非的“高分 低能”情况。 • 2011年2月的中大硕士梁健鹏失业事件便充分显示“高分 低能”的情况，梁健鹏会考26分，高考2B1C的成绩考入 中大统计系，硕士毕业后，在2010年中领取失业综援。 • 不过2009年推行的三三四学制下，香港高级程度会考之 通识科成为了无法背诵资料的考试。在这种新考试制度 模式下，答案并没有提供标准答案，考生亦难以借用以 往考试技巧去应试，比较著重自身的分析能力。因此通 识科的出现或许能够减低高分低能的情况出现。
• 肆意舍弃学生。教师根据本校历年上省线人数及趋势， 可以较准确地确定达标人数，圈定“工作面”。 “工作 面”以外的学生成为舍弃的对象 • 向应考标兵教师学习，造成的最终结果是应试教育愈演 愈烈，一代又一代的学生深受其害。
16岁
修身35，算术100，经学96， 几何85，国文55，植物78， 英语98，生理98，历史87， 图画35，地理92，体操85。
外国
• 外国人注重于思想品德、语言交际、动手 能力与对生活中的小事作出评价，然后写 出议论文。在写议论文中，自己默默的记 住了这件事，也明白了这件事的道理，能 综合利用，还让自己的知识更上一层楼。
• 前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍 姆斯基说：“对学生成绩的评定，并不能 反映对儿童道德面貌的评定。”他曾分析 过一个名叫莎尼亚的女生的情况：她的各 门功课成绩平衡良好，但她存在着潜在的 缺点——“对什么都漠不关心”，在全面准 确分析的基础上，苏霍姆斯基对这名学生 进行了及时的教育，帮助她克服了缺点。
素质教育
• 素质有广义和狭义之分。狭义的素质是指 遗传素质、生理素质等先天因素。广义的 素质，除上述内容外，还包括知识、能力、 思想道德与心理品质等内容。
• 学校素质教育则应该以培养学生的创新精 神和实践能力为重点，全面贯彻国家教育 方针，面向全体学生，全面提高学生素质， 把学生培养成有道德、有理想、有文化、 有纪律的德、智、体、美、劳等方面全面 发展的社会主义建设者
缺點
• • • • • • • • 智育目标狭隘化 重人力素质轻人本素质教育 阻碍教学方法的改革 阻碍个性发展，扼杀创造力 负担过重 严重影响青少年身心发展 导致学生的两极分化 加重教师负担 酿成严重的考试弊端
內地
• 学校排名次，升学率高的则“一俊遮百丑”，被认定为 办学水平高的学校；
• 学校为了争取好的排名，给所有学科的成绩排定座次， 据此给教师的教学能力和水平定位，据此决定教师绩效 奖的多寡，确定职称考核等级。 • 腾出时间针对高考题型和标高强化训练与评讲
當代中國教育
-------應試教育
甚 麼 叫 應 試 教 育 ?
• 一種以應付升學考試為目的的教育思想和 教育行為。 • 被視為一偏重於通過教試成績來衡量學生 水平的教育制度。 • 與素質教育相對應。 • 又稱填鴨式教育。(將知識一味灌輸給學生， 猶如填鴨般)
優點
• 可以让学生在较短的时间内能够掌握更多 的知识与技能。通过老师的直接传授，而 非像西方一样让学生自己探索，能够节约 时间，提高学习的效率。 • 符合中国的国情。中国用于教育事业的资 金不够充足，无法为追求全面发展的素质 教育提供足够物质保证。另外，通过考试 来选拔人才，在中国这个人口大国来说， 是相对最为能体现公平的。
• 升学 • 在高中毕业后，澳门学生若要入读高等院 校，一般要通过由高等院校举办的入学测 试，或参加中国内地的联招考试（而不是 中国高考）、台湾的海外联招考试、英国 的普通教育文凭试（GCE）或美国的SAT考 试等。当中亦有部份在学术或其他方面有 出色表现的学生，获豁免全部或部份入学 测试，或以学校保送生的方式入读大学。
讨论
• 陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，他曾经这 样描述旧中国的教育: • 先生是教死书,死教书,教书死； • 学生是读死书,死读书,读书死。 • 当代学校教育存在着许多弊端 ,主要的有理性主义、 模式化、强制性、功利主义、机械主义等。这些教 育弊端对人的发展构成了重要的障碍 ,理性主义教 育使人片面发展 ,模式化教育压抑个性的成长 ,强制 性教育否定人的自由本性 ,功利主义教育使人丧失 超越性 ,而机械主义教育则抹杀人的创造性。系统 地分析和批判这些教育弊端 ,对于我们正在进行的 教育改革将产生积极的影响。
湖南省各高校优秀学生组成的“芙蓉学子会”组织的一项大学生 社会问卷调查结果，颇令人深思。这项调查于2008年11初在湖南 省11所高校及部分社会人士中调查，共发放问卷400份，收回有 效问卷398份，调查结果显示，100%的被调查大学生认为自身素 质与社会所需要的人才之间存在差距。其中80%的大学生认为自 己缺乏业务素质；50%自认为缺乏心理素质；认为自己缺乏文化 素质和身体素质的wenku.baidu.com别占30%和10%，但没有一人认为自己缺乏 道德素质。就能力方面而言，70%的大学生认为自己缺乏创新能 力及应变能力，自认缺乏合作能力、动手能力及独立工作的能力 的各占40%。其中30%的男生自认为缺乏创新能力及应变能力， 而50%的女生则认为缺乏组织能力。更令人惊讶的是，90%的被 调查的大学生认为自己是学校培养出来的“半成品”，造成这种 结果的根源难道仅仅只是大学教育吗？