乡土资源论文

巧妙挖掘乡土资源充实历史课堂教学

摘要：历史与社会是一门整合了历史、地理及有关人文知识的综合课程，因此它要求教师善于整合各种课程资源以提高教学效果。乡土课程资源是学校课程资源的重要补充和拓展，开发并整合乡土课程资源中的地理、历史和人文资源，将其应用于日常教学，引导学生开展有效的学习和实践，不仅有助于顺利实现教学目标，还可以切实提高学科的德育功能，有效促进学生人文素养的提高。

关键词：乡土资源、挖掘、运用、课堂教学

《历史与社会课程标准（二）》要求：教师要善于发掘和利用本地特有的乡土教育资源。教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活的联系。要引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，在实际中发现问题，并综合地运用各种知识去解决问题，提高对社会的认识能力。陶行知先生曾说过：“在生活里找教育，为生活而教育”。因此，教师应充分利用乡土资源，撷取生活中的真实事件，引发学生的直觉体验，让教育回归真实的生活，激活课堂教学。

乡土知识的涵盖面和涉及面是十分广泛的，它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。具体而言，就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。

一、巧借地域景观，增强社会实践能力

《历史与社会》综合探究课的目的是“尝试从不同的角度，综合多种知识探究社会问题，提高参与社会、实践和自主学习的能力”，要使探究课达到课程标准的目标要求，必须重视学生的主体地位，体现“综合性”、“探究性”、“活动性”和“社会性”，实现课堂从“历史”到“社会”的回归，这样要求我们的课堂和活动关注学生的发展，关注生活的体验和社会的回归。乡土资源的开发利用，可以为发展学生的能力提供良好的条件。以七年级上册为例，七上的综合探究课都是围绕人类生产与生活环境探究来设计的，加上整个课程的设计基于生活、基于案例、基于问题的呈现方式，综合活动课的探究自然成为了学生乡土自然资源的探究。那么怎样在七年级上的综合探究课中开发家乡的自然环境资源呢？

第一课“生活在社区”和综合探究一“从地图上获取信息”的教学中，我便引导学生在学会绘制平面图的基础上，绘制社区图，明确自己家在本社区中的位置，然后按社区分组，让同一社区的同学一起绘制自己社区在乡镇版图中的位置，然后进行辅导纠正，全班同学一起绘制家乡乡镇的行政平面图，最后查找乡镇在台州市的位置和台州在全国的位置。用4幅图呈现了四级家乡----社区、乡镇、台州、中国。在讲七下“我是社会小主人”这一课时，我设计了一个调查题目《花桥溪污染状况调查》，调查对象是学校附近的那条司空见惯的小溪。我把全班同学分成两组，一组是本地学生，让他们回家向长辈们了解这条溪流过去的状况，并收集有关的资料；另一组是进行户外考察活动，沿小溪两岸进行观察。然后结合两组同学之精华，写调查报告及整治建议，最后进行团队活动，组织志愿者课余时间捡垃圾。这样既落实了教学内容，灵活的适用开发了乡土资源，又让学生尝试了如何行使监督权，真正

体会到“我是社会小主人”的感觉，使乡土资源与教材相互补充、相得益彰、交相辉映。

二、巧挖民风民俗，渗透传统文化教育

教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”把学生带入思维的兴趣之门，可以调动他们学习的主观能动性。在历史与社会学科教学中引入乡土资源，能够激活学生思维，激发学生兴趣，营造生动活泼的教学氛围，也使教学内容更加具体、丰富与亲切。例如，学习《一方水土养一方人》一文，为了更加清晰的阐明南北方自然差异和人文差异，教师有意识地联系家乡的气候、土壤、河流水文特点、典型动植物、农作物耕作制度、房屋结构、水陆交通、食物及风俗习惯等，并将其制成表格，让学生自己填表并归类。因为这些都是平时司空见惯的，学生学习热情空前高涨，效果可想而知。又如在九年级《世界遗产在中国》一目中讲到非物质文化遗产，可特意提到家乡龙灯，因其做工精细、传神、历史悠久等特点，被誉为“浙江省非物质文化遗产”。在教学时，可利用视频播放舞龙场面，同时布置一份特殊的寒假作业，要求每个学生动手制作一盏花灯，在元宵节举行灯展、评选、猜谜活动，不但对龙灯制作的历史及蕴含的意义有更加深刻的了解，还拉近了历史与现实的距离，让学生倍感亲切，提高了他们学习的主动性和积极性，也在学科教育中更好地落实了传统文化教育。

三、巧引名人伟绩，提升综合人文素养

人文素养即人文方面的素质与修养，亦称人文素质。一般把人文素养定位于两个层次，一是指掌握语言、文学、历史、哲学、音乐美术等社会科学基础知识的程度，二是指依靠社会学科的基础知识，结合生活实际，通过内心反省、感悟而形成的道德、情感、态度、价值观、自由、自觉、批判及超越精神，对人生意义与价值判断和思考。第二层次就是我们常说的人文精神。人文知识性的东西只有在人文精神的层次上其价值才能得以复活。”由此可见，人文素养分为人文知识和人文精神两个方面，人文知识体现在具体的学科知识之中，而人文精神则蕴涵在人文知识之中，需要我们在学习人文知识的过程中通过思维、概括、提炼出人文的精神。人文素养的培养，关键在于塑造人文精神。

乡土知识在塑造公民修养方面有着自己独特的功能。一个人在认识上是先熟悉家人乃至家乡，再逐步扩大到了解国家。正如苏霍姆林斯基说的：“学生热爱祖国的感情是从爱家庭、爱学校、爱集体农庄、爱工厂、爱祖国语言开始的。他从直接表达爱家庭、爱学校、爱故乡的感情，逐渐过渡到认识更加深刻的社会关系，从理性上认识祖国的概念。”德国著名的教育家基普郎格曾经说过：“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。在教学中引用本乡本土的名人轶事，能使学生认识自己的先辈对家乡、对祖国的贡献，能了解到家乡人民辛勤劳动和英勇斗争的业绩，进一步体会到家乡的可爱和祖国的伟大。八年级历史教材中涉及到文天祥、戚继光等历史人物，教师可根据学生多次游过附近仙岩洞、桃诸城的经历，从仙岩洞、桃诸城想到文天祥的视死如归、戚继光的不畏强敌；从瞻仰亭旁起义遗址认识了包定等革命烈士的英雄事迹，深刻地体会到在白色恐怖时代一个人生存的艰难，更加珍惜今天幸福生活来之不易。从而激发战胜困难、度过逆境的勇气和力量，锤炼自己的意志品质，培养自己奋发进取的精神和民族自豪感。这难道不比那些以空泛的“祖国化”为号召，以古老的民族英雄、伟人事迹为教材，苍白无力的爱国主义教育显得更加丰厚有力。由此可见，乡土资源不仅是树立学生健康向上人生观