(完整版)初中八年级浙教版二氧化碳教案
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设计意图
引入
引入页PPT，展示图片，碳酸饮料、干冰、呼吸作用、光合作用等。
有一种气体，它存在于我们周围，含量不大，约占空气的0.03%，却和我们的呼吸生存都息息相关，大家知道是什么吗？没错，它就是我们今天的主角——CO2
提问：生活中哪些地方会碰到CO2？
观察图片，回答：可乐冒出的气泡等。
根据图片提示，让学生对CO2有一个感性的认识。
2.心理特点
初二的学生处于好奇心正旺盛的阶段，对实验会产生较浓厚的兴趣，往往会主动要求进行实验探究活动。
四、教学策略选择与设计
1.图像引入法：视频《生活中的二氧化碳》，图片：碳酸饮料、干冰、呼吸作用、光合作用等。
2.实验法：让学生观察分析实验前后的现象
3.合作学习法：实验过程中，让同学们小组讨论。
五、教学环境及资源准备
教师的准备：
装有CO2的集气瓶、阶梯蜡烛、火柴、烧杯、澄清石灰水、浸过石蕊的紫色小花、食醋、盐酸、酒精灯、试管架、试管夹、喷瓶。
学生分组实验的用品准备：
装满CO2气体的软塑料瓶、石蕊试剂、试管若干。
学生准备：
分好6人合作的学习小组预习讨论有关CO2的性质并完成学案相关任务。
六、教学过程
环节
教师活动
学生活动
在加压降温的情况下，CO2能变成无色液体，甚至雪状固体，通常称为“干冰”。
简单介绍干冰：舞台白雾、人工降雨。
聆听、思考Fra Baidu bibliotek
强化记忆
提问：刚才提到CO2含量不大，但如果它的含量提高到1%甚至更多，对我们会有什么影响呢？
切换PPT，CO2含量分1%、4~5%、10%以上三档，分别配以头晕胸闷等图片。
切换PPT，冬天虽然寒冷但仍要开窗，以保证学习效率。
内容
二氧化碳
科目
初中科学
教学对象
八年级学生
设计者
教材
浙教版，科学，八年级下，第三章空气和生命，第四节二氧化碳
课时
两课时（第一课时）
一、教材内容分析
在本课之前学生已经接触过氧气，并有了一定的化学基础，这是他们系统探究的第二种物质。本节课既探究了CO2的性质，又为接下来学习酸碱等知识进行了铺垫。本节总体难度不大，大多数探究内容都源于生活，因为旨在引导学生以化学的思维认识CO2这样生活中常见的物质。
学生开始回忆总结：一般状况下，二氧化碳既不燃烧，也不支持燃烧，二氧化碳也不支持呼吸作用。
让学生总结从前面的两个实验中学到的知识。将化学与生活联系起来。加深学生对知识的影响，激发学生学习化学的热情。
提问：进入菜窖、山洞之前要怎样验证二氧化碳浓度是否超标？
回答：灯火实验
实验
为什么二氧化碳溶于水后的饮料不叫做二氧化碳水溶液而叫做碳酸饮料？让我们来设计实验探究。
学生可能的猜想：蜡烛会熄灭，而且是下面的先熄灭上面的后熄灭。
学生观察实验现象并思考回答。结论：说明二氧化碳的密度比空气大（物理性质），不能燃烧一般情况下也不能支持燃烧（化学性质）。
1.对需要重点掌握的知识点进行强调，让学生体验科学探究的一般过程，先猜想，而后假设，进而实验，推出结论。培养学生对科学探究的情感。
通过学生自己设计实验验证CO2的性质并亲手操作，掌握CO2的性质，提高实验思维和动手能力。
3.情感层面
通过小组合作设计实验培养学生团结合作的能力以及创新思考的能力。
通过实验，学生切实感受到CO2就在我们的日常生活中，化学就在身边，激发学生对化学学习的兴趣。
三、学习者特征分析
1.学习特点
在本课之前学生学习过氧气的相关知识，对物质探究的方法有了一定的认识。CO2在日常生活中十分常见，对学生来说既熟悉又陌生，需要引导他们从日常生活的琐事出发探究，如汽水里的气泡、呼气吐出的气体等。本课涉及到较多种不同的化学性质和原理，对学生来说较为陌生，所以需要通过实验探究来帮助理解知识并保持学生的听课兴致。
【现象】瓶子变扁。
1体积水能溶解1体积的CO2，升温会使溶解度降低，要使CO2溶解度升高可通过加压的办法。
学生亲手操作，体会实验过程，思考并解释原因。
结论：二氧化碳能溶于水。
过渡
前面我们刚做完倾倒二氧化碳熄灭蜡烛的实验，除了说明二氧化碳密度比空气大之外，又说明了二氧化碳既不燃烧又不支持燃烧，这是其化学性质之一。那么二氧化碳的化学性质又有那些呢？
今天我们一起来认识这个既熟悉又陌生的朋友——CO2，播放视频《生活中的二氧化碳》
取出一瓶CO2气体置于讲桌。
提问：同学们对CO2性质有多少了解？
观看视频。
回答：二氧化碳是无色、无味的气体，密度大于水，能溶于水等。
让学生自己从整理从视频中学到的内容，观察实际物质，并结合以前学习的知识进行作答
讲授
切换PPT，总结复述学生回答的性质。
回答：会感到气闷、头晕，甚至死亡。
让学生意识到CO2对生活的重要影响。
实验
提问：二氧化碳密度大于空气，你是如何知道的？怎么设计实验证明。
【演示1】老师用二氧化碳倾倒阶梯上的蜡烛。（蜡烛燃烧具有一定的危险性并且会影响室内空气，因此该实验由教师完成）
【现象】下层蜡烛熄灭，上层蜡烛后熄灭。
同学们看到什么现象？这说明了二氧化碳具有什么性质？
1.教学重点：
了解CO2及其物化性质，体验实验探究。
2.教学难点：
CO2生成碳酸
二、教学目标
1.知识层面
认识CO2，了解其理化性质及用途，掌握部分重要化学性质。
学会通过实验的方法验证物质的性质，并从实验现象中总结归纳出结论的方法。
2.过程方法
通过观察图片、视频展示及演示实验，培养学生分析思考的能力。
2.培养学生的观察能力和表达能力。培养学生的实验分析能力，通过小组的合作互相启迪互相补充并完善自己所学知识。
3.实验现象直观明显，增加课堂趣味性。通过学生的亲身体会，对知识的掌握将更为深刻。培养学生对已有知识的归纳能力和思考能力。将化学与生活联系起来。加深学生对知识的影响，激发学生学习化学的热情。
【探究1】让学生操作在装满二氧化碳的软塑料瓶内倒入少量水盖紧瓶盖，振荡。
3.亲自动手实验，通过变色反应自然的引出碳酸。
介绍石蕊试剂：遇酸变红，遇碱变蓝。
【演示2】老师向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒稀醋酸和盐酸。
【现象】紫花变红。
思考提出的问题并观察老师操作，思考其中原理。并进行探究2。
结论：酸能使紫色石蕊变红。
1.即将进入本课时重点，通过小组合作方式帮助学生学习。
2.学生第一次接触酸碱指示剂，用直观现象让他们更好的感知指示剂的作用。
引入
引入页PPT，展示图片，碳酸饮料、干冰、呼吸作用、光合作用等。
有一种气体，它存在于我们周围，含量不大，约占空气的0.03%，却和我们的呼吸生存都息息相关，大家知道是什么吗？没错，它就是我们今天的主角——CO2
提问：生活中哪些地方会碰到CO2？
观察图片，回答：可乐冒出的气泡等。
根据图片提示，让学生对CO2有一个感性的认识。
2.心理特点
初二的学生处于好奇心正旺盛的阶段，对实验会产生较浓厚的兴趣，往往会主动要求进行实验探究活动。
四、教学策略选择与设计
1.图像引入法：视频《生活中的二氧化碳》，图片：碳酸饮料、干冰、呼吸作用、光合作用等。
2.实验法：让学生观察分析实验前后的现象
3.合作学习法：实验过程中，让同学们小组讨论。
五、教学环境及资源准备
教师的准备：
装有CO2的集气瓶、阶梯蜡烛、火柴、烧杯、澄清石灰水、浸过石蕊的紫色小花、食醋、盐酸、酒精灯、试管架、试管夹、喷瓶。
学生分组实验的用品准备：
装满CO2气体的软塑料瓶、石蕊试剂、试管若干。
学生准备：
分好6人合作的学习小组预习讨论有关CO2的性质并完成学案相关任务。
六、教学过程
环节
教师活动
学生活动
在加压降温的情况下，CO2能变成无色液体，甚至雪状固体，通常称为“干冰”。
简单介绍干冰：舞台白雾、人工降雨。
聆听、思考Fra Baidu bibliotek
强化记忆
提问：刚才提到CO2含量不大，但如果它的含量提高到1%甚至更多，对我们会有什么影响呢？
切换PPT，CO2含量分1%、4~5%、10%以上三档，分别配以头晕胸闷等图片。
切换PPT，冬天虽然寒冷但仍要开窗，以保证学习效率。
内容
二氧化碳
科目
初中科学
教学对象
八年级学生
设计者
教材
浙教版，科学，八年级下，第三章空气和生命，第四节二氧化碳
课时
两课时（第一课时）
一、教材内容分析
在本课之前学生已经接触过氧气，并有了一定的化学基础，这是他们系统探究的第二种物质。本节课既探究了CO2的性质，又为接下来学习酸碱等知识进行了铺垫。本节总体难度不大，大多数探究内容都源于生活，因为旨在引导学生以化学的思维认识CO2这样生活中常见的物质。
学生开始回忆总结：一般状况下，二氧化碳既不燃烧，也不支持燃烧，二氧化碳也不支持呼吸作用。
让学生总结从前面的两个实验中学到的知识。将化学与生活联系起来。加深学生对知识的影响，激发学生学习化学的热情。
提问：进入菜窖、山洞之前要怎样验证二氧化碳浓度是否超标？
回答：灯火实验
实验
为什么二氧化碳溶于水后的饮料不叫做二氧化碳水溶液而叫做碳酸饮料？让我们来设计实验探究。
学生可能的猜想：蜡烛会熄灭，而且是下面的先熄灭上面的后熄灭。
学生观察实验现象并思考回答。结论：说明二氧化碳的密度比空气大（物理性质），不能燃烧一般情况下也不能支持燃烧（化学性质）。
1.对需要重点掌握的知识点进行强调，让学生体验科学探究的一般过程，先猜想，而后假设，进而实验，推出结论。培养学生对科学探究的情感。
通过学生自己设计实验验证CO2的性质并亲手操作，掌握CO2的性质，提高实验思维和动手能力。
3.情感层面
通过小组合作设计实验培养学生团结合作的能力以及创新思考的能力。
通过实验，学生切实感受到CO2就在我们的日常生活中，化学就在身边，激发学生对化学学习的兴趣。
三、学习者特征分析
1.学习特点
在本课之前学生学习过氧气的相关知识，对物质探究的方法有了一定的认识。CO2在日常生活中十分常见，对学生来说既熟悉又陌生，需要引导他们从日常生活的琐事出发探究，如汽水里的气泡、呼气吐出的气体等。本课涉及到较多种不同的化学性质和原理，对学生来说较为陌生，所以需要通过实验探究来帮助理解知识并保持学生的听课兴致。
【现象】瓶子变扁。
1体积水能溶解1体积的CO2，升温会使溶解度降低，要使CO2溶解度升高可通过加压的办法。
学生亲手操作，体会实验过程，思考并解释原因。
结论：二氧化碳能溶于水。
过渡
前面我们刚做完倾倒二氧化碳熄灭蜡烛的实验，除了说明二氧化碳密度比空气大之外，又说明了二氧化碳既不燃烧又不支持燃烧，这是其化学性质之一。那么二氧化碳的化学性质又有那些呢？
今天我们一起来认识这个既熟悉又陌生的朋友——CO2，播放视频《生活中的二氧化碳》
取出一瓶CO2气体置于讲桌。
提问：同学们对CO2性质有多少了解？
观看视频。
回答：二氧化碳是无色、无味的气体，密度大于水，能溶于水等。
让学生自己从整理从视频中学到的内容，观察实际物质，并结合以前学习的知识进行作答
讲授
切换PPT，总结复述学生回答的性质。
回答：会感到气闷、头晕，甚至死亡。
让学生意识到CO2对生活的重要影响。
实验
提问：二氧化碳密度大于空气，你是如何知道的？怎么设计实验证明。
【演示1】老师用二氧化碳倾倒阶梯上的蜡烛。（蜡烛燃烧具有一定的危险性并且会影响室内空气，因此该实验由教师完成）
【现象】下层蜡烛熄灭，上层蜡烛后熄灭。
同学们看到什么现象？这说明了二氧化碳具有什么性质？
1.教学重点：
了解CO2及其物化性质，体验实验探究。
2.教学难点：
CO2生成碳酸
二、教学目标
1.知识层面
认识CO2，了解其理化性质及用途，掌握部分重要化学性质。
学会通过实验的方法验证物质的性质，并从实验现象中总结归纳出结论的方法。
2.过程方法
通过观察图片、视频展示及演示实验，培养学生分析思考的能力。
2.培养学生的观察能力和表达能力。培养学生的实验分析能力，通过小组的合作互相启迪互相补充并完善自己所学知识。
3.实验现象直观明显，增加课堂趣味性。通过学生的亲身体会，对知识的掌握将更为深刻。培养学生对已有知识的归纳能力和思考能力。将化学与生活联系起来。加深学生对知识的影响，激发学生学习化学的热情。
【探究1】让学生操作在装满二氧化碳的软塑料瓶内倒入少量水盖紧瓶盖，振荡。
3.亲自动手实验，通过变色反应自然的引出碳酸。
介绍石蕊试剂：遇酸变红，遇碱变蓝。
【演示2】老师向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒稀醋酸和盐酸。
【现象】紫花变红。
思考提出的问题并观察老师操作，思考其中原理。并进行探究2。
结论：酸能使紫色石蕊变红。
1.即将进入本课时重点，通过小组合作方式帮助学生学习。
2.学生第一次接触酸碱指示剂，用直观现象让他们更好的感知指示剂的作用。