多媒体让数学课堂呈现异彩

多媒体让数学课堂呈现异彩

问题提出：

多媒体网络技术为教育发展提供了动力，给我们的课堂教学增添了活力，增添了无穷的乐趣。多媒体网络的出现帮助学生打破有限的空间、时间、地域界限去认识事物，打造轻松、和谐的课堂氛围，促进学生全面发展。学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥他们在学习中的主体地位，为深化教学改革，培养学生能力，提高学生的现代素质，发展学生的个性，提供了崭新的天地。多媒体教学的推广和应用是数学发展的必然趋势，多媒体教学具有其它教学手段不可替代的优越性。

解决问题的措施：

一、有利于拓宽获取资源的渠道，实现资源的合理交流

有人说：“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来。”兴趣是最好的老师，是学习的动力，而中学生的学习兴趣最初是对学习过程合外部活动感兴趣，对学习内容兴趣不浓，因此，教学的首要任务是激发学生对学习内容感兴趣。然而，学生的学习兴趣并非是生来就有的，我们教师可以利用对媒体教育手段来影响学生的兴趣发展。教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能，计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准。计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求，作为教师，更应该积极的推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂，促进课堂状态的和谐，有利于提高教学的效率。不仅突出了重点，而且教学难点也迎刃而解，使没有观察过的或很少观察的现象在学生脑海中有具体的表象，重点、难点不仅易于突出，更易于突破这样利人又利己。

二、激发学生的学习兴趣，培养学生的参与意识。

电教媒体具有十分丰富的表现力，能给学生提供丰富的感知对象。在教学中，可根据教学内容组织材料，精心设计好课件，投影片等，扩大课堂容量，提高教学效果。计算机软件色彩鲜艳，图像生动形象，为学生创设了良好的学习情境，使枯燥的数学问题趣味化，充分调动了学生的学习积极性。它用直观的图形及和谐的声音使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体，使数学教学具有很强的真实感和表现力，从而使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体。学生到了初中以后，由于性格的转变等各方面的原因，大多不爱发言，不喜欢与人交流，利用信息技术就可以有效地避免这一点，例如在教学几何语言課这部分内容时，利用多媒体技术（如Flash），将几何学的主要内容、研究的对象，动态的展现在学生的面前，让学生直观地观察到点、线、面、体之间的关系。学生的学习积极性一下子就被调动起来了，经过这样的引导，无论是教师讲解还是学生讨论解决，都会收到良好的效果。

三、有利于突破教学难点，培养学生抽象思维

信息技术可以把静止图象变为动态画面，把问题的一种形式转化成另一种形式，起到变复杂为简单；变难为易；变抽象为具体的作用。有助于促进学生思维的纵深发展，增强学生的思维灵活性和深刻性。网络的广泛使用促使教学内容不再局限于书本知识。实践证明，引导学生借助网络收集实际生活中的数学问题并进行研究，是学生最感兴趣的数学学习方式。如教学《统计表与统计图》时，引导学生上网收集近五年、十三年来的国民生产总值，每百人中电话、手机拥有量等数据，绘制统计表与统计图，学生不仅学到了统计表与统计图的绘制方法，而且形象直观地感受到改革开放取得的显著成就，体会到数学来自社会生产与生活、服务于社会生产与生活的道理。又如七年级下用二元一次方程解决实际问题时，有一道题：已知某一铁路桥长1000米，今有一列火车从桥上通过，测得火车从开始上桥到完全过桥共用1分钟，整列火车完全在桥上的时间是40秒，则火车的速度是多少？火车的长度是多少？对于这种问题学生听老师讲就会，实际做题的时候就容易出错，这是因为这道题的运动路线较复杂，学生不容易掌握，利用信息技术就可以解决这个问题，就可以把比较抽象的问题变成

直观易懂的问题，利用课件做出这道题的情境，学生就可以看出火车从开始上桥到完全过桥的路程等于火车长加上桥长；火车完全在桥上的路程等于桥长减去火车长。这样，这道题就很容易解决了，而且学生再遇到类似的问题也能解决了。通过课件演示，本节课的难点突破了，比单纯在黑板上画路线图的效果要强的多，而且，也能够提高学生学习的兴趣。

四、有利于培养学生的空间想象能力

从发展的求异思维入手，培养和训练学生敏锐的洞察力和迅捷的判定力，鼓励学生大胆质疑，标新立异，具有多向展示的思维方式，沿着不同的方向去思考，以求获得尽可能多的解决问题的方式方法，从而培养学生的创新能力。多媒体技术可以拓宽学生的空间想象能力，把复杂的图形变换通过多媒体演示更容易让学生看到知识的发生过程，尤其在几何图形中的平移．割补．覆盖等方式，创设条件，转化矛盾，让学生在短时间内排除思维障碍。如在教学立方体的左下角到后右上角的平面距离时，学生不容易理解，可以利用课件，把立方体展开，然后用直线把两点连起来。这样，学生从屏幕上直观地看到，两点的连线是在一个直角三角形中，直角三角形的短边是立方体的高，直角三角形的长边是立方体2倍边长，只要利用勾股定理就能解决了。这样，即避免了教学的繁琐，又减轻了学生的负担，同时极大地丰富了学生的空间想象能力。

五、帮助学生进行体验知识的形成

电教媒体生动形象，图形兼备，富有感染力，能激发学生的学习兴趣和动机，活跃学生的思维。只要我们在教学中会合理运用电教媒体，就能发挥它的最佳效应，让学生主动学习，不断提高“学力”，现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。如教学平行四边形的面积时用动画演示平行四边形转化成长方形的过程，使学生从直观上清楚平行四边形的底和高与拼成的长方形的长和宽的关系。从而由长方形的面积等于长乘以宽推导出平行四边形的面积等于底乘以高。体现几何知识较强的逻辑性，形象生动的画面又有利于学生把握知识实质，培养思维的灵活性、全面性。练习时，学生还可以利用几何画板等工具画画、涂色、剪拼、测量、计算，培养综合运用能力，在不知不觉中学习、体验、发展。由此可见，在计算机网络环境下从事数学课堂教学，教师要利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对数学教学内容进行重组、创作。使信息技术与数学课堂教学的“整合”不只是向学生传授知识、不只是让学生获得知识，而且还让学生能够在这一过程中的体验知识的形成。

六、创设多种情境,有利于培养创造力

教学信息资源的软系统,是由多个素材库组成,而素材库是由多个小素材单元组成的,充分利用各个素材库中的软件,可以制成一个情景交融．形象逼真的课件。它使学生接受知识更便捷，获得知识更迅速，从而激发创造潜能。如在教圆认识一课中，利用动画软件，大屏幕上出现了几个小汽车行驶的画面，汽车的轱辘有的是圆的，有的是方的，有的是三角形的。学生看到这个画面觉得新奇，心里马上产生疑问：为什么现实生活中车轱辘都是圆的呢？车轱辘不是圆的会怎么样呢？教师趁机可以让学生讨论一番，各抒己见，然后教师播放演示。这样，学生就会积极地去思考问题．探索问题．发现问题，从而解决问题，培养了学生的创造思维。

问题取得的成效

时代的发展，要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，我们首先要转变教育观念，把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好的实现教师角色的转变。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，在数学教学中充分利用现代信息技术教学，能使整个教学过程既能全方位调动学生学习的积极性，又能促进学生观察，有利于学生创造性思维的发展。