心理学十一

十一能力
一．单项选择题
1. （C）是直接影响活动效率，是活动得以顺利完成的个性心理特征。

A.气质
B.性格C能力D智力
2. 多种能力的独特结合称为（D）
A.技能B技巧 C.天才D才能
3. 下列选项那种不是一般能力（A ）
A.数学能力B创造力C抽象概括能力D记忆力
4. 下列能力中（ D ）能力是一般能力
A.运动B绘画C音乐D观察
5 在信息加工和问题解决过程中所表现出的能力，较少依赖于文化和知识，而主要依赖于个人先天凛赋的能力是（A）
A.液态能力
B.操作能力C社交能力D晶态能力
6. 受神经系统成熟影响较大，受后天文化和知识影响较小的能力是（ D ）
A特殊能力B认识能力C创造能力D液态能力
7 与一个人知识经验的累积有关的能力，它决定与后天的学习，与社会文化有密切关系的能力是（ A ）
A.晶态能力B模仿能力C液态能力D认识能力
8 通过观察别人的行为和活动，以相同的方式做出反应的能力是（ c ）
A.一般能力B创造能力C液态能力D特殊能力
9 能力结构的二因素说是（ D ）提出的
A桑代克B斯皮尔曼C塞斯顿D吉尔福特
10. 通过因素分析提出构成能力的群因素说是由（A ）提出。

A赛斯顿B桑代克C斯皮尔曼D费侬
11.提出智力的三维结构模型的心理学家是（ B ）
A卡特尔B吉尔福特C斯腾伯格D达斯
12.能力的层次结构是（D）提出的。

A斯皮尔曼B桑代克C赛斯顿D费侬
13．提出三元智力理论的是（ c ）
A卡特尔B吉尔福特C斯腾伯格D达斯
14．多元智力理论是（ D ）提出的。

A斯腾伯格B吉尔福特C卡特尔D加德纳
15.人的智力达到顶峰是在（ C ）。

A18-20岁B18-30岁C18-25岁D18-28岁
16．（ B ）智力不属于加德纳的“多元智力理论”中的智力类型。

A语言B内省C空间D操作
17.能力在量上的差异遵循（ A ）。

A正态分布B变现早晚C结构差异D晶态能力
18. 能力在质上的差异表现为（ D ）
A正态分布B晶态能力C结构差异D表现早晚
19 解释测验结果的参照指标是（）
A信度B常模C效度D标准
20 为了减少测验的误差，就要控制无关因素的影响，这个控制过程叫（D）
A信度B效度C常模D标准化
21. 一位儿童的智力年龄是10岁，实足年龄是8岁，他的比率智商是（ D ）
A 80 B100 C120 D125
二．填空题
1. 能力是直接影响活动效率，是活动顺利完成的________________
2. _____________能力是一般能力的核心
3. 任何一种能力都是各种心理品质的__________,都有自己独特的结构
4人的各种能力是在________中最终形成和发展起来的
5美国心理学家吉尔福特把智力分为三个维度________、操作、产品
6根据三元智力理论，个体之所以有智力高低之分，主要是由于个体对________加工方式的不同造成的
7按照三元智力理论,智力统一体的成分是成分性智力\经验性智力和________性智力.
8加德纳认为人类具有七种智力,其中他将________智力列为第一种智力.
9________对能力的形成和发展所起的作用是系统的.
10________是目前能力测试领域中使用的最普遍的方法.
11比率智商是用智龄和________的比率来代表的智商.
12韦克斯勒首创________智商,代替过去的比率智商
13 ________反映一个人在同龄人中智力所处的位置
14. 能力测验的优劣,主要是以信度和________两项指标来衡量
15.离差智商反映一个人在同龄人中所处的位置,其依据是每个年龄组人群总体的智力水平呈__________分布
三. 名词解释
1.能力
2才能
3天才
4一般能力
5特殊能力
6模仿能力
7创造能力
8液态能力
9晶态能力
10．认知能力
11.操作能力
12.社交能力
13.成分性智力
14.经验性智力
15情境性智力
16比率智商
17信度
18信度
19常模
20测验的标准
四．简答题
1.简述液态能力和晶态能力
2.简述斯皮尔曼的能力二因素说
3.简述赛斯顿的能力群因素说
4简述吉尔福特的智力三维结构模型
5．简述能力的层次结构理论
6简述斯腾伯格的三元智力理论
7简述加德纳的多元智力理论
8简述能力发展的一般趋势是什么
9能力的概念及其个别差异的表现
10简述能力测验标准化的主要内容
11判断能力测验质量的主要指标是什么
五．论述题
1跟据能力与知识、技能的关系分析“高分低能”现象
2联系实际分析影响学生能力形成与发展的条件。

一、
1．C2．D3．A4．D5．A6．D7．A8．C9．B10．A11．B12．D13．C14．D 15．C16．D17．A18．C19．B20．D21．D
二、填空题
1．个性心理特征2.抽象概括3．复合4．社会实践活动5．内容6．信息7．情境8．语言9．学校教育lo．测验法11．实足年龄12．离差13．离差智商14．效度15．正态
三、名词解释
1．能力；是直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个性心理特征。

2．才能，是多种能力的独特结合，通常在解决实际问题和应对现实事件的过程中体现。

3．天才：日常生活中，少数人的多种能力在活动中达到了最完备的发展与结合，能够高水平、创造性地完成多种活动任务，或完成某一领域中人们通常难于完成的特殊活动任务，这种高度发展的才能通常被称为天才。

4．一般能力：是指各种活动所共同需要的能力，它是从事一切活动所必备的。

5．特殊能力：是从事某项专业活动所必备的能力．
6．模仿能力；是指通过观察别人的行为和活动，再以相同的方式作出反应的能力。

7．创造能力：是指按照预先设定的目标，利用一切已有的信息，创造出新颖、
独特、具有个人或社会价值的产品的能力。

8.液态能力：是指受神经系统成熟影响较大，受后天文化和知识影响较小的能力。

9．晶态能力；是指受后天经验影响较大，主要表现在运用已有的知识和技能去吸收斩的知识或解决问题的能力。

10，认知能力：指人脑加工、储存和提取信息的能力．它是人们完成活动的最基本、最主要的条件。

11，操作能力；是指人们操纵自己的肢体以完成各种活动的能力。

12，社交能力：指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。

13．成分性智力：指个体在解决问题的过程中对信息进行有效加工处理的能力。

包括三种基本的智力成分：元成分、执行成分、知识获得成分。

14．经验性智力：指个体运用或改造自己的经验从而实现目标的能力。

15．情境性智力：指个体在现实生活中，有效地适应环境、改造环境并从中获得有用资源的能力。

它包括三种能力：适应环境的能力、改造环境的能力和选择能力。

16，比率智商：用智龄和实足年龄的比串来代裹的智商．
17．信度：是指测验多次测得结果的一致程度，也称为可靠度。

18．效度：是指测验所得的结果是不是所要测量的东西。

19.常模：就是解释测验结果的参照指标。

它是依据测验适用对象总体的平均绩来确定的。

20．测验的标准化：为了减少误差，就要控制无关因素对测验目的的影响，这个控制过程就叫标准化。

四、简答题
1．简述液态能力和晶态能力。

答(1)液态能力是指受神经系统成熟影响较大，受后天文化和知识影响较小的能力。

(2)晶态能力是指受后天经验影响较大，主要表现在运用已有的知识和技能去吸收新的知识或解决问题上的能力．它决定于后天的学习并与社会文化有密切关系。

(3)液态能力和晶态能力有不同的发展规律．个体早期，液态能力有比较明显的发展，进入成年期后，液态能力有所衰退，晶态能力则伴随个体终生发展，到25岁后发展速度才趋于平缓．
2．简述斯皮尔曼的能力二因素说．
答：该观点认为，能力由两种因素组成；一种是普通能力戏普通因素(G因素)，它是人的基本心理潜能，是决定一个人能力高低的主要因素：另一种是特殊能力或特殊因素(S因素)，它是保证人们完成某些特定作业所必需的。

活动中包含的G因素越多，各种作业成绩的正相关就越高，包含的s因素越多，成绩的正相关就越低．该学说对我们理解能力的结构具有重要的启发意义．
3．简述塞斯顿的能力群因素说．
答：塞斯顿通过因素分析，提出了构成能力的七种因素，它们是：词的理解力、言语流畅性、数字计算能力、空间知觉能力、记忆能力、知觉速度、推理能力．与二因素说不同之处是塞斯顿认为，能力只有有限的几种基本因素．
4．简述吉尔福特的智力三维结构模型。

答；美国心理学家吉尔福特提出了一种智力结构设想。

他认为，智力可以分为三个维度；内容、操作和产品。

这三个维度构成一个立方体，内客有五种，操作有五种，产品有六种，由此就构成了总数为一百五十种的不同组合．每一种组合代表一种能力．
5．简述能力的层次结构理论。

答；英国心理学家弗侬继承和发展了斯皮尔曼的二因素说，提出了能力的层次结构理论。

他认为，能力的结构是按层次排列的．智力的最高层次是一般因素；第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素、操作和机械方面的因素，第三层次是五个小因素群，包括言语、数量、机械信息、空间信息、手工操作等，第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力．
6．简述斯腾柏格的三元智力理论。

答：三元智力理论是美国耶鲁大学教授斯腾柏格提出的智力的信息加工理论，也叫三元智力理论．三元智力理论是在认知心理学信息加工理论影响下形成的。

该理论试图以认知过程的观点，解释认知活动中所需要的能力。

根据这种理论，个体之所以有智力高低之分，主要是由于个体对信息加工方式的不同决定的。

因此，设法测量个体在认知情境中信息加工的方式，就可以鉴别个体智力的高低．该理论设想：人的智力是由相互连接的三边关系组合而成的智力统
一体。

智力统一体的三边可视为智力的三种成分，各边之长度因人而异,由此造成了个体的智力差异．
智力统一体的三种成分分别是：
(1)成分性智力．指个体在解决问题的过程中对信息进行有效加工处理的能力．
(2)经验性智力．指个体运用或改造自己的经验从而实现目标的能力。

(3)情境性智力．指个体在现实生活中有效地适应环境、改造环境并从中获得有用资源的能力。

它包括三种能力：适应环境的能力、改造环境的能力和选择能力．
7．简述加德纳的多元智力理论．
答：加德纳认为，人类具有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、内省智力和人际智力七种智力。

他认为，通常人们并非一种而是几种智力在相互作用．在七种智力中，他将语言智力列为第一种智力。

他认为，每个人在现代社会中都能摸索到各自成功的道路，简单地说一个人是否聪明其实没有意义，关键是明白自己的才能在哪一方面。

他强调人的多方面发展的可能性和探索自我、把握自己命运的重要性。

8，简述能力发展的一般趋势是什么?
4：人的能力在一生中是不段发展变化的。

能力的发展变化既有一般趋势，也存在着个体差异．人在一生中的不同时期，能力交化的一般趋势也有所不同．(1)童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期．从3～4岁至12～13岁，智力与特殊能力的发展几乎是等速的。

随后智力发展呈负加速度增长。

(2)人的智力在18～25岁之间就达到了顶峰。

但是，智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。

一般来说，知觉推理能力接近成人水平的时间较早，言语理解和语词流畅性达到成人水平则较迟一些。

(3)根据对人的智力毕生发展的研究，人的液态智力在中年之后有下降趋势，而人的晶态智力在人的一生中却是稳定上升的．‘
(4)成年人是各种能力发展相对稳定的时期，富有创造性的活动也常常在这个时期出现．
(5)能力发展的趋势存在个别差异．高能力者不仅能力发展快，而且达到顶峰的时间较晚：而低能力者不仅能力发展慢，且达到高峰的时间也相对较早．9．能力的概念及其个别差异的表现．答：能力是直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个性心理特征。

能力发展存在个别差异，并且有其规律性，如能力在量上的差异遵循正态分布：在质上的差异表现为结构不同。

能力发展的个别差异主要表现在以下三个方面：
(1)发展水平的差异。

在同一年龄层次中，能力的发展水平有明显的个体差异。

(2)表现早晚的差异。

能力表现早晚上个体差异也十分明显，某些人少年早慧，某些人则大器晚成。

(3)结构的差异。

能力是多种心理特性的组合，且组合方式有所不同，由此就构成能力结构的差异。

这也是个体能力差异的一个主要方面。

10．简述能力测验标准化的主要内容。

答；为了减少测验结果的误差，就要控制无关因素的影响，这个过程就叫测验的标准化。

(1)内容标准化。

(2)施测过程标准化．
(3)评分标准化．
(4)解释的标准化。

11．判断能力测验质量的主要指标是什么?
答；(1)能力测验的优劣，主要是以信度和效度两项指标来衡量的。

(2)信度是指测验结果的可靠程度，也称为可靠度。

具体指标有再测信度、折半信度等。

(3)效度是指所测验的结果是不是所要测量的东西．具体指标有构想效度、内容效度和预测效度。

五、论述题
1．根据能力与知识、技能的关系分析“高分低能”现象．
答：能力与知识、技能既有区别，又紧密联系。

(1)能力与知识、技能的区别。

第一，所属的范畴不同。

知识是人类社会历史经验的总结和概括，技能是在活动中由于练习而巩固，并在活动中应用的基本动作方式，而能力则是指人的个性心理特征。

第二，生理机制不同．知识、技能赖以获得的神经机制，是形成暂时神经联系和动力定型，而能力的神经基础是中枢神经系统在暂时神经联系形成和巩固过
程中表现出来的某些特性。

’
第三，概括化的内容与结果不同。

知识是在对客观现实的反映过程中对相应经验的概括化结果，技能是在行为方式的练习巩固过程中对相应行为方式的概括化结果，而能力则是调节行为活动的相应心理过程的概括化结果．
第四，迁移的范围不同。

知识与技能的迁移范围都比较狭窄，它们只能在类似的活动行为戒情境中发生迁移；能力则有相当广的迁移范围，可以在很多场合发生作用。

第五，知识、技能的掌握和能力的发展不是同步的．较之能力的发展，知识与技能的掌握更快一些，能力也不是永远随知识、技能的增加而成正比地发展．(2)能力与知识、技能又是紧密相连的。

一方面，能力是掌握知识与技能的必要前提，能力的大小，会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低：另一方面，能力又是在掌握知识、技能的过程中形成和发展的，掌握系统科学的知识和技能，则更有利于能力的增长和发挥。

“高分低能”的人，他们具有比较高的知识，但在生活实践中不能把知识灵活运用。

这主要是因为在发展知识的同时没有注重能力的培养。

因此，教师在教学活动中，要注意不仅要传授学生必要的知识与技能，而更重要的是创造有利条件，促进学生掌握的知识与技能向能力迁移，同时让学生多参加社会实践，在实践中得到培养和锻炼。

2.联系实际分析影响学生能力形成与发展的条件。

答：能力的形成与发展受多方面因素的影响。

先天素质、环境和教育的影响、时间的经验以及个人主观的努力因素，都会对能力的形成和发展发生性质不同的作用。

（1）先天素质
人的各种能力并不是与生俱来的。

先天禀赋所具有的，只有一定的解剖和生理特点，其中，高级神经系统特别是大脑的特点有着尤其重要的意义，他们是能力发展的直接物质基础。

在心理学上，把这些造成人们之间天生差异的解剖、生理特点，成为素质。

素质是能力发展的自然基础，决定着能力发展的潜力。

正如一个色盲很难成为一名优秀的画家。

（2）环境和教育
环境包括的范围十分广泛。

学前环境、家庭环境和社会环境等，都会对能力的形和发展产生影响。

尤其是早期环境对能力的形成和发展更有重要影响，越来越多的心理学研究都证明了这一判断的正确性。

学校教育对能力的形成和发展所起的作用是系统性的。

学生通过系统的接受教育，不仅掌握了必要的知识和技能，而且能力也不断的得到发展。

对儿童和青少年来说，发展能力是与系统学习和掌握知识、技能分不开的。

（3）实践活动的影响
人的各种能力是在社会实践活动中最终形成和发展起来的。

虽然，掌握知识对于能力发展是重要的，但越来越多的科学家认识到，个人直接经验的积累在人的能力发展中有着不可替代的重要作用。

人在多大范围内和多深程度上的经历和掌握事物。

也就在多大范围内和多深程度上形成应对事物的能力。

这正如一个人推销员的销售能力往往比一个农民更强，而一个农民的农业生产能力又比一个推销员更强。

（4）主观能动性。

个人自身是能力的载体。

一个人能力的提高，离不开他的主观努力。

一个人追求的目标越远大，付出的努力越多，尽力的范围越广、程度越深，他的能力也就相应的获得越大、越多、越广和越深的发展。

一个把夺取冠军作为跑步目标的人，其赛跑能力一定比仅仅把跑步作为健身目的的人有更大的发展：而一个刻苦训练的人也一定比不参加训练的人有更大的发展。