小学数学中的启发性教学

浅谈小学数学中的启发性教学
教学实践证明：教学中所设启发点的质量如何，直接影响学生思维能力的培养。

启发式的方法多种多样，如：激疑启发式，即激发学生的疑问，使其“于无疑处生疑”，把学生引进路转峰回的岔道口，促使他们去动脑筋。

当学生苦于“山穷水尽疑无路”时，教师因势利导，抓住机会释疑，以收到“柳暗花明又一村”的效果。

课堂教学是当前的主要教育形式，新课程改革的不断推进，越来越多的人关注到高效课堂教学的方式。

启发性教学是遵循人的认知规律和事物发展原则的。

启发性教学是用相同或相近的思路、做法、原则、思维方式引导学生开拓视野、发散思维，在数学课堂教学中，教师要借助利用学生的好奇心的源泉和根据，并在此基础上，使学生强烈的好奇心成为激发学生思维，增强学生有意注意力，提升学生自主学习意识，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，培养学生的创新意识。

如何科学的运用启发式教学，提高学生的数学素养呢？我将从以下三个方面来谈谈自己的看法。

一、启发式教学应注重“启”和“试”相结合
一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。

这是因为“事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性”。

学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。

一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进
取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。

因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的”启发”和学生的”尝试”相结合。

首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，“不求个个升学，但愿人人成功”是符合求学者的意愿和现实的。

不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。

其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的“苦学”变为主动有趣的“乐学”。

这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。

二、创设教学情境，激发学生的求知欲
兴趣是最好的老师。

兴趣是思维的动力，是促进学生乐学的先决条件。

如果学生对所学的知识感兴趣，便会产生优势兴奋中心，就能集中注意力，发展学生敏捷的思维。

情境教学容易引发学生的兴趣，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。

因此，我们在课前应该精心设计，创设情境。

例如：在教学《2、5的倍数特征》这个内容时，在导课中，我设计了同学们熟悉的场景。

课件出示一组秋季趣味运动会图片，谈话引入并介绍今年新增的有趣的项目：五人两足游戏和两人三足游戏。

这两个项目背后分别隐藏了5的倍数特征和2的倍数特征两个知识点。

学生的学习兴趣一下子就被点燃了，然后让学生自主选择想了解的项目，给学生学习自主选择权和
优先学习的权利，愉快地接受新知。

三、设计启发性问题，启发学生的思维
当学生产生兴趣之后，只有创设恰当的问题情境，才能调动学生学习的主动性和积极性，使他们全身心地投入学习，自主探究。

所以，我顺势抛出一个问题：如果让你安排比赛人数，你打算让多少人参加比赛？让学生明白选择五人二足游戏安排人数是应该是5的倍数；两人三足游戏人数应该是2的倍数。

学生通过自主探索、小组交流、利用已有知识的正迁移发现并归纳出2、5的倍数特征。

启发性问题能培养学生分析问题的思路，能帮助学生将知识融汇贯通。

启发性问题的难度系数应该适当，应根据学生的知识、能力水平确定，才能有效地促进学生思维的发展。

过浅了，学生张口就答，不加思索；过深了，使学生无法思考，无从回答。

在遇到难题时我要引导学生由浅入深们逐步思考。

教师在教学中要多角度、多方位地调动学生的能动性，让学生去多思多想，使学生的思维能力得到充分的发展，学到更多的知识，掌握更多的技能。

总之，根据启发性教学原则，利用学生已有的生活经验，从新旧知识的联系入手，学生自然而然地领悟、明白了，既避免了教师过多的讲解，又极大地调动了学生探索的积极性，给课堂注入了鲜活的生命力。

不管是课前导入，还是课中新授，或是课后总结，只要教师善于运用启发性教学这一原则，运用自己的智慧，赋予它灵活性和创造性，那么学生思维的火花就会随之迸发、闪耀。

在课堂上，教师只有提出富于变化、具有灵活性的启发点，
才能引导学生运用已有知识解决相应的数学问题。