依学定教 顺学而导 全面提高阅读教学质量

依学定教顺学而导全面提高阅读教学质量

一、问题的提出

阅读教学是语文教学最重要的组成部分。反思我县当前的小学语文阅读教学，我们认为，阅读教学中存在的最主要的问题有两个：教师做不到“依学定教”和“顺学而导”。

问题（一）：教师不因学情定教

无论是语文教学中的“满堂灌”也好，还是“满堂问”也好，众多的小学语文教师缺乏或根本没有“依学定教”的意识和习惯，总是根据自己的主观意愿来设计教案和确定教学方法。教学中教师始终是以师道尊严的面孔出现在学生的面前，教师的思想、学识、举止成为一种权威主宰着课堂。学生在课堂上扮演着配合教师完成教案的角色，学习好的学生是主要配角，大多数学生只是不起眼的群众演员，抑或只是观众、听众。近几年，随着基础教育课程改革的不断深入，从事教育教学的工作者都在认真思考如何“依学定教”，怎样扭转课堂上学生被动的局面，让学生由被动的接受者变为主动的索取者。于是出现了目前小学语文课堂教学上比较流行的“满堂动”即以学生为中心的活动充斥课堂。然而在形形色色、热热闹闹的活动背后，有一些现象引起了我们的思考：如：书未读熟，就让质疑；讨论刚入门，即令停止；学

生质疑后，教师匆匆解答，接下去还是按教案的既定环节教；学生提出的问题，与教师备课相吻合的就称赞，出乎教师意料的则给脸色；解决问题的过程中，倚重优生，搞一言堂等等。诸多现象都说明形式上是以学生为主体，而实际上学生的主体地位仅仅是停留在表层，并未真正得到落实，“依学

定教”只是口号而已。

问题（二）：教师不会“顺学而导”

众多的小学语文教师在课堂上不知道如何做到“顺学而导”。如：教学中教师对学生抓不住重点、不着边际的提问，放任自流；对于学生解决问题时出现的知识、观点、思维进入误区的情况，束手无策；教师常常把“讨论”这一学习活动完全交付学生，而实际上是不少学生根本不会讨论，如：小组长不知道如何主持，不知道怎样归类、综合、选择讨论的问题；不知道怎样收集、整理大家的意见予以汇报等等。教师不能依据“学情”及时调整既定教案，导致讨论只是流于一种形式，接下来还是按既定教案走。“顺学而导”成为“水中月“和“镜中花”，可望而不可及。

教师在课堂上做不到“依学定教”和“顺学而导”，导

致的结果就是在看似热闹、忙碌的课堂上却完不成教学任务，致使课堂教学效率低下，最终造成语文教学质量滑坡。

针对目前我县现状，在不断地反思、学习、实验及研究过程中，我们构建了适合我县小学语文教学的“学•

导和谐发展”教学模式。“学•导和谐发展”教学模式的主体框架是：“诱导试学----引导探学---开导活学”三个步骤。

二、理论基础

1、古代“因材施教”、“教学相长”教学思想。我国古代教育家孔子曰：“性相近也，习相远也。”“中人以上，可

以语上也；中人以下，不可以语上也。”因此朱熹说：“夫子教人，各因其材。”我国最早的一部教育学专著《学记》最

先阐述了教与学的双边关系“学然后知不足，教学然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”“学•导和谐发展”教学模式中的“学”、“导”、在教学活动中始终是交潜推进的，在这一动态过程中实现因材施教和教学相长的教学效果。

２、《全日制义务教育语文课程标准》教育理念。“语

文课程必须面向全体”，“尊重学生在学习语文过程中的独特体验”，“让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”；“教师是学习活动的组织者和引导者，教学中应灵活运用多种教学策略”，“语文教学应在师生平等对话的过

程中进行”。这些基本理念和教学建议充分说明了语文课堂教学永远处于一种“动态发展”的状态中，“学•导和谐发展”教学模式就强调了教学过程始终是处于动态发展之中，在教学过程的每一个环节中都有教师和学生的共同参与积极活动，师生双方都在发挥主体作用。“学•导和谐发展”教学模式在“学”与“导”两种活动的交替进行中，学生与教师都将最大限度地挖掘自身潜能，实现知、情、意、行的全域发展。

３、现代和谐教育思想。和谐教育思想根据系统论的观点，把教学过程可以看作是一个母系统，这个母系统中的各个要素（教师、学生、教材、方法）又是一个个的子系统，系统中的各个要素、各个部分只有密切配合、相互协调，始终处于一种和谐的状态，才能从整体上提高教学效果，实现教学的最终目的。“学.导和谐发展”教学模式要求教学过程中诸要素之间互动，融合、和谐、发展。

三、操作程序

（一）诱导试学

１、教师诱导入课。教师导入新课前根据“学情”精心设计课前活动，或是谜语、游戏，或者是一首诗、一段曲，或是智力思考题，诱发学生学习新课的浓厚兴趣。“兴趣是最好的老师”，它将带领学生由无知走向有知，少能走向多能，愚笨走向聪明，懒惰走向勤奋。

２、学生尝试学习。教师按所教课文的特点与学生的认知基础和个性差异建议试学范围，让学生自读自悟、自问自查，最后把自己不能解决的问题记录下来留待生生、师生合作探究。学生尝试学习从根本上改变了传统的教学模式---老师讲，学生听；先教后学；先讲后练。为学生创设良好的独立、自主的学习情境，尊重学生的个体差异和个性化学习方式。

３、教师了解试学情况。可以小组交流，代表发言；可以确定典型，个别谈话；还可以问卷调查等。教师对学生的试学情况做到心中有数，为下面有针对性的教学打下基础。“因嗜而炊”是为厨之道，“对症下药”乃为医之术，“因材施教”是教师教育之本。

（二）引导探学

１、教师进行教学再设计。在学生试学的基础上，教师根据教育教学原则，根据本学科的目的、任务，针对本课的特点和学生的个体差异，创造性地调整或设计教学程序，创造性地选择教学方法，创造性地启发、调动学生的主观能动性，从而在规定的时间内，使学生在教养、教育和发展三个方面获得最大可能的效果，即实现教学过程的最优化。

２、教师因势利导。这里“导”的条件是“因势”，“因”即顺着之意，“势”则指学生实际学习现状，总之是对学生在试学过程中，出现的知识、思维、心理等诸多障碍，教师