第十一讲 德育理论概述..

三、当代伦理学的热点问题与德育
• 1、同性恋问题与德育 • 同性恋问题的实质是人的性态度、
性倾向问题，对人的性教育问题与德 育息息相关。 • 2、自杀问题与德育 • 日益增加的学生自杀问题不仅仅是德 育问题，但对学校德育提出了严峻的 挑战，但同时也可能成为德育改进的 有利机遇。
三、当代伦理学的热点问题与德育
• 女性主义伦理学是以女性主义视角来
批判、建构的一种旨在妇女解放的伦 理学理论，批判贬低和歧视妇女的传 统伦理理论和道德实践，建构男女平 等的伦理学说。它从性别入手，不局 限于女性，旨在消除两性的绝对对立， 实现两性的平等。它批判了传统伦理 学把男性的体验规范化和普遍化的倾 向，为伦理学研究提出新的方向，树 立新的伦理标准。
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一、德育及其任务、内容、特点和途径
• 案例二： 淘气的小家伙 • 有个小学女老师最近很烦恼，因为自己担
任班主任的二年级四班有一个非常调皮的 小孩，它在上课会作怪，常弄得小女生眼 泪汪汪的，让班里的风纪组长对他恨之入 骨，非常烦恼。 • 她问别的班的老师该怎么办？有个老师告 诉她一个方法，就是让这个顽皮的学生担 任风纪组长。她对这个办法到底有没有效， 也是半信半疑的，但她还是试了这个办法， 结果这位调皮的学生态度整个变了过来。 上课时，如果其他小孩在讲话，他也会当 场就叫那些小孩不要讲话。
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一、德育及其任务、内容、特点和途径
• 我国中小学德育的途径：直接道德教学和间接的
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道德教育。 1、直接道德教学是指通过设置专门的道德课程 向学生传授道德知识和理论的教学。小学设有品 德与生活、品德与社会；初中设有思想品德；高 中设有思想政治。 2、间接的道德教育 各科教学中的道德价值。 教育原则的道德价值。 教育方法中蕴含的道德教育价值。说理疏导法、 榜样示范法、实践锻炼法、自我教育法、情感陶 冶法、行为评价法、理想激励法。
四、女性主义伦理学与德育
• 例如关怀伦理学提出与“公正”不
二、德育的哲学基础
• 德育理论的一般哲学理论基础主要是道德
哲学，即伦理学。结果论（又称目的论， 包括利己主义和功利主义）和非结果论 （又称非目的论，包括圣谕论和义务论） 构成伦理学的主体内容。“善”与“应当” 是伦理学探讨的核心问题。道德、行为、 价值、信仰、动机、结果等是伦理学研究 设计的重要问题。 • 生活世界理论也是德育理论的哲学基础。 德育回归学生的生活世界已成为时代的强 音。
一、德育及其任务、内容、特点和途径
• 我国中小学德育的任务 • 我国德育的任务从根本上说，是坚持用马列主义、毛泽东
思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装教育学生， 贯彻社会主义荣辱观，不断提高他们的社会主义觉悟，使 他们能够自觉抵制资本主义、封建主义和其它腐朽思想的 侵蚀，成为有思想、有道德、守纪律的一代新人 。 我国中小学德育的内容 我国中小学德育的内容包括马克思主义基本理论教育、集 体主义教育、爱国主义教育、纪律教育、法制教育、中华 民族传统美德教育、男女两性平等教育和社会主义荣辱观 教育等。 我国中小学德育的特点 社会历史性；多开端性；长期性和连续性；复杂性。
第十一讲 德育理论概述
学习内容
一、德育及其任务、内容、特点和途径 二、德育的哲学基础 三、当代伦理学的热点问题与德育 四、女性主义伦理学与德育 五、认知、情感、个性心理与德育
一、德育及其任务、内容、特点和途径
• 德育是根据一定社会政治、经济、
文化的要求，将社会的道德规范内 化为学生的道德品质的活动。 • 狭义德育是指道德教育；广义德育 包括思想教育、政治教育、道德教 育、心理健康教育、法制教育、性 教育、青春期教育、环境教育、预 防艾滋病教育等。 • 学校德育内容主要包括私德教育、 社会公德教育和职业道德教育。
四、女性主义伦理学与德育
• 以反传统姿态出现的女性主义思潮自
产生以来，对20世纪中后期的世界教 育理论和实践产生了重大影响。女性 主义伦理学对德育的影响很是突出。 女性主义是以消除对女性的性别歧视， 结束对妇女的压迫为政治目标的社会 运动，以及由此产生的思想和文化领 域的革命。
四、女性主义伦理学与德育
• 3、自卫问题与德育 • 自卫问题不仅是个法律问题，也是个道德问题， • • • •
现实教育中的诸多缺失给德育带来了紧迫的课题。 4、流产问题与德育 中小学生的流产问题正在成为严重的社会问题， 德育对这一问题的解决有着独特作用。 5、影视暴力问题与德育 影视暴力问题将越来越伦理化，成为德育面临的 新问题。
一、德育及其任务、内容、特点和途径
• 案例一： 取笑他人 • 某校某班，有个名叫布莱恩的9岁小男孩，他患有轻度小儿麻痹症，是全班捉
弄的对象。他松不开夹克衫拉链，课间休息在操场上动作不协调，诸如此类 的事情常使他遭人取笑。每当布莱恩不停的遭到嘲笑时，常见他整堂课哭哭 啼啼。 有一天，布莱恩没来上学。华伦太太抓住这个机会，要求全班学生讨论一下 她认为班上存在的这个严重问题。学生们听到老们说存在一个“问题”时， 似乎都感到十分惊讶，但他们还是围在一起展开了讨论： 华伦太太解释说：“有的人天生就有病，不能像正常人那样运用自己的肌肉， 要他们像正常人那样行动是很困难的。我不知道，各位如果你们自己不能做 一些事情，还被其他小朋友取笑，你们会是什么样子？”教室里一片安静。 华伦太太说话的语气不温不火，但充满了关怀和情感。有个女孩开始说话了： “蒂姆和杰克取笑布莱恩的时候，我感到非常难过。”杰克马上应道：“我 不是想伤害他呀。”讨论继续进行着，几乎每个学生都发了言。有些学生站 在布莱恩的立场上看问题，杰夫说：“如果有人那样取笑我，我会很生气， 很难过。”珍尼提出了“公平”问题：“那不公平——就像我们做游戏时那 样，故意跑得那么快，而布莱恩没有办法跑快，我们是在作弊。” 这是一场没有答案的情感性讨论。第二天，布莱恩回到学校，有好几个学生 主动上前帮他拉夹克衫拉链。课间休息时，布莱恩和大家一起打球，三次安 全上垒。日子一天天过去，取笑人的现象再也没有发生。