初中语文教学设计初中教育精选演示课件.ppt
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 如果有人 55 岁了,还没有复 习过安徒生, 那么她的晚 年少了一份悠远
• ——目的：让学生明白安徒生童话的魅力
9
• 三、听录音（少儿版），整体感知。
• 学生看原文，比较：录音和原文有何区别？ • ——目的：针对不同的读者（听众），童话给人的启迪不一样，
剪裁取舍也有变化。 • 听后回答：本文从哪里开始？让学生齐读第一节。
• 教案的一般书写顺序：
教学（学习）目标 板书设计
学习重难点
教学时间
教学过程（环节）
• 教案设计的一般思路：
1.阅读教材，理解文本，把握主旨，明确：写了什么，为什么写，怎样写。 2.确立目标，找到重点，定位难点。 3.划分教学时间 4.考虑教学方法，设计教学环节（步骤） 5.设计板书
4
教学设计的一般操作步骤 • 二、阅读教学内容的理解和目标的确定
•
——安徒生
• 投影介绍安徒生及写作《丑小鸭》的背景。
• 投影阅读感悟：
• 人生多丰富，童话就有多丰富。在丑小鸭的故事里，我读出了安 徒生的经历，也读出了我自己的人生。在童话里读出你自己，向
高贵走去，将高贵融入人生，苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑。
• 佳句摘录：
• “我想我还是走到观点世界里去好。” • “我要飞向那些高贵的鸟儿！” • “只要你是一只天鹅蛋，……也没有关系。”
的段落个别读，齐读。
11
• 第二课时
• （三）丑小鸭“丑”吗？为什么用“丑小鸭”作题目？
不是文不对题吗？——理解童话背后的味道。
追问：为什么丑小鸭“不丑”？有无“丑”的地方？
•
三次到灌木林，对小鸭的成长有无作用？
• 小结：“只要你是一只天鹅蛋，就算是你生在养鸭场里 也没有什么关系。”
•
出生 生长 生活
8
• 如果有人 5 岁了,还没有倾听过安徒生,那么她的童年 少了一 段温馨;
• 如果有人 15 岁了,还没有阅读过安徒生,那么她的少年 少了一道银灿;
• 如果有人 25 岁了还没有品读过安徒生,那么她的青年 少了一片辉碧;
• 如果有人 35 岁了还没有了解过安徒生,那么她的壮年 少了一种丰饶;
• 如果有人 45 岁了还 没有思考过安徒生,那么她的中年 少了一点沉郁;
• 七、作业
• 将故事讲给爸爸妈妈听（注意讲述的情节内容）。
13
夸父逐日
• 夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮 于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至， 道渴而死。弃其杖，化为邓林。
夸父与太阳竞跑，一直追赶到太阳落下的地方；他感到口 渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够， 又去北方的大湖喝水。还没赶到大湖，就半路渴死了。他遗弃 的手杖，化成桃林。
• 语文教学内容迥异于其他学科，需施教者通过自己的理 解来确定。
• 裸读，参阅和搜集
• ——例：经典篇目《风筝》
教学目标： 1.从文体特征入手，读懂课文，理解作品蕴含的深邃思想； 2.结合语境，品味并理解关键语句的含义； 3.理解作品精巧的构思； 4.初步了解鲁迅，通过本文的学习激发起阅读鲁迅的欲望； 5
7
第一课时
• 一、导入 • 由《走一步，再走一步》导入：将大困难
分解成一个一个小困难，逐个解决，最终 能够成功——引出本文，板书课题。 • 二、师生谈话，走向课文： • 师引导：你读过《丑小鸭》吗？多大的时 候读的？通过什么方式？你以前知道的丑 小鸭的故事告诉我们什么的？ • 投影张晓风对安徒生童话认识的语段：
• 六、问题探究。
• 1.假如小鸭没有离开鸭圈（牧场、农家小屋、农夫家…）会怎样？
• 2.安徒生心目中的白天鹅是怎样的？
• 3.你觉得真正的白天鹅应该是怎样的？
• 小结：本文仅仅写的是丑小鸭吗？也包括你、我、他，在座的各 位。安徒生的童话给我们以人生的启迪。
12
• 我这一辈子是一个美好而曲折的童话故事，既幸运又坎 坷。我一生的经历，将是我作品的最好诠释。
• （二）小鸭一路的历程，哪一次你最佩服？ • ——让学生理解文章的意旨（即文字的味道）。 • 问题追问，帮助学生理解： • 1.为什么离开鸭圈？ • 2.为什么离开农家小屋？小鸭是怎么想的？
• 小结：小鸭离开农家小屋是值得佩服的，因为他有了许多第一次， 比如他有了第一次的思考，…
• 3.丑小鸭变成白天鹅是哪几节写的？（生齐读） • 丑小鸭是小鸭吗？哪里看出他是天鹅？（找出相关
教学设计的一般操作步骤
• 三、阅读教学环节的设计
• 一般环节——
• 导入
• 整体感知
• 精读赏析
• 研读探究
根据具体内容确定
• 总结归纳 • 拓展延伸
例：《风筝》
• 作业布置
6
课例：《丑小鸭》
• 教学目标： • 1.梳理故事情节； • 2.读出文字之中的味道； • 3.读出童话背后的味道； • 4.能将这个故事讲给爸爸妈妈听。 • 教学时间：两课时
14
• 一、精细地认读
• 1.认识一种语法现象：省略句。
• 2.理解词义，并用成语印证。
• 二、精妙地朗读
• 1.读出句号与分号（“句号”表示一个情节，“分号”表示情节 中的一个细节）。
• 2.读出雄壮与悲壮的色彩。
初中语文教学设计
——之实践操作
1
教学设计要素
• 1.教学对象——学生
• 传统：以教师为中心
• 现代：以Fra Baidu bibliotek生为中心
• 2.教学目标——学生所要达到的水平
• 表述：用准确的行为动词
• 3.教学内容——教材
• 准确理解，把握要点
• 恰当的分析和抽取
• 4.教学策略——方法、手段
• 课型的选择
• 环节的安排
• 师生活动安排
• 媒体的使用
• 时间分配
2
教学设计的一般操作步骤
• 一、对学习主体的分析 • 小学 初中 高中——年段特点 • 初中： • 课程标准对初中阶段学习的要求—— • 识字与写字 • 阅读——初中生的阅读水平 • 写作 • 口语交际 • 综合实践
3
教学设计的一般操作步骤
• 二、阅读教学内容的确定
• 四、明确学习目标：
• 读出文字之中的味道；
• 读出童话背后的味道。
• 五、精读研究。
• （一）梳理情节：
• 1.丑小鸭变成白天鹅的过程中到过哪些地方？
• 2.主要呆在哪几个地方？
• 3.过渡的地方在哪儿？
• 4.行走的方式分别是什么？
10
• 明确情节：
• （丑小鸭）养鸭场 逃 灌木林 跑 牧场 钻 农家小屋 走 灌木林 被抱 农夫家 钻 灌木林 飞 水里 （白天鹅）
• ——目的：让学生明白安徒生童话的魅力
9
• 三、听录音（少儿版），整体感知。
• 学生看原文，比较：录音和原文有何区别？ • ——目的：针对不同的读者（听众），童话给人的启迪不一样，
剪裁取舍也有变化。 • 听后回答：本文从哪里开始？让学生齐读第一节。
• 教案的一般书写顺序：
教学（学习）目标 板书设计
学习重难点
教学时间
教学过程（环节）
• 教案设计的一般思路：
1.阅读教材，理解文本，把握主旨，明确：写了什么，为什么写，怎样写。 2.确立目标，找到重点，定位难点。 3.划分教学时间 4.考虑教学方法，设计教学环节（步骤） 5.设计板书
4
教学设计的一般操作步骤 • 二、阅读教学内容的理解和目标的确定
•
——安徒生
• 投影介绍安徒生及写作《丑小鸭》的背景。
• 投影阅读感悟：
• 人生多丰富，童话就有多丰富。在丑小鸭的故事里，我读出了安 徒生的经历，也读出了我自己的人生。在童话里读出你自己，向
高贵走去，将高贵融入人生，苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑。
• 佳句摘录：
• “我想我还是走到观点世界里去好。” • “我要飞向那些高贵的鸟儿！” • “只要你是一只天鹅蛋，……也没有关系。”
的段落个别读，齐读。
11
• 第二课时
• （三）丑小鸭“丑”吗？为什么用“丑小鸭”作题目？
不是文不对题吗？——理解童话背后的味道。
追问：为什么丑小鸭“不丑”？有无“丑”的地方？
•
三次到灌木林，对小鸭的成长有无作用？
• 小结：“只要你是一只天鹅蛋，就算是你生在养鸭场里 也没有什么关系。”
•
出生 生长 生活
8
• 如果有人 5 岁了,还没有倾听过安徒生,那么她的童年 少了一 段温馨;
• 如果有人 15 岁了,还没有阅读过安徒生,那么她的少年 少了一道银灿;
• 如果有人 25 岁了还没有品读过安徒生,那么她的青年 少了一片辉碧;
• 如果有人 35 岁了还没有了解过安徒生,那么她的壮年 少了一种丰饶;
• 如果有人 45 岁了还 没有思考过安徒生,那么她的中年 少了一点沉郁;
• 七、作业
• 将故事讲给爸爸妈妈听（注意讲述的情节内容）。
13
夸父逐日
• 夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮 于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至， 道渴而死。弃其杖，化为邓林。
夸父与太阳竞跑，一直追赶到太阳落下的地方；他感到口 渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够， 又去北方的大湖喝水。还没赶到大湖，就半路渴死了。他遗弃 的手杖，化成桃林。
• 语文教学内容迥异于其他学科，需施教者通过自己的理 解来确定。
• 裸读，参阅和搜集
• ——例：经典篇目《风筝》
教学目标： 1.从文体特征入手，读懂课文，理解作品蕴含的深邃思想； 2.结合语境，品味并理解关键语句的含义； 3.理解作品精巧的构思； 4.初步了解鲁迅，通过本文的学习激发起阅读鲁迅的欲望； 5
7
第一课时
• 一、导入 • 由《走一步，再走一步》导入：将大困难
分解成一个一个小困难，逐个解决，最终 能够成功——引出本文，板书课题。 • 二、师生谈话，走向课文： • 师引导：你读过《丑小鸭》吗？多大的时 候读的？通过什么方式？你以前知道的丑 小鸭的故事告诉我们什么的？ • 投影张晓风对安徒生童话认识的语段：
• 六、问题探究。
• 1.假如小鸭没有离开鸭圈（牧场、农家小屋、农夫家…）会怎样？
• 2.安徒生心目中的白天鹅是怎样的？
• 3.你觉得真正的白天鹅应该是怎样的？
• 小结：本文仅仅写的是丑小鸭吗？也包括你、我、他，在座的各 位。安徒生的童话给我们以人生的启迪。
12
• 我这一辈子是一个美好而曲折的童话故事，既幸运又坎 坷。我一生的经历，将是我作品的最好诠释。
• （二）小鸭一路的历程，哪一次你最佩服？ • ——让学生理解文章的意旨（即文字的味道）。 • 问题追问，帮助学生理解： • 1.为什么离开鸭圈？ • 2.为什么离开农家小屋？小鸭是怎么想的？
• 小结：小鸭离开农家小屋是值得佩服的，因为他有了许多第一次， 比如他有了第一次的思考，…
• 3.丑小鸭变成白天鹅是哪几节写的？（生齐读） • 丑小鸭是小鸭吗？哪里看出他是天鹅？（找出相关
教学设计的一般操作步骤
• 三、阅读教学环节的设计
• 一般环节——
• 导入
• 整体感知
• 精读赏析
• 研读探究
根据具体内容确定
• 总结归纳 • 拓展延伸
例：《风筝》
• 作业布置
6
课例：《丑小鸭》
• 教学目标： • 1.梳理故事情节； • 2.读出文字之中的味道； • 3.读出童话背后的味道； • 4.能将这个故事讲给爸爸妈妈听。 • 教学时间：两课时
14
• 一、精细地认读
• 1.认识一种语法现象：省略句。
• 2.理解词义，并用成语印证。
• 二、精妙地朗读
• 1.读出句号与分号（“句号”表示一个情节，“分号”表示情节 中的一个细节）。
• 2.读出雄壮与悲壮的色彩。
初中语文教学设计
——之实践操作
1
教学设计要素
• 1.教学对象——学生
• 传统：以教师为中心
• 现代：以Fra Baidu bibliotek生为中心
• 2.教学目标——学生所要达到的水平
• 表述：用准确的行为动词
• 3.教学内容——教材
• 准确理解，把握要点
• 恰当的分析和抽取
• 4.教学策略——方法、手段
• 课型的选择
• 环节的安排
• 师生活动安排
• 媒体的使用
• 时间分配
2
教学设计的一般操作步骤
• 一、对学习主体的分析 • 小学 初中 高中——年段特点 • 初中： • 课程标准对初中阶段学习的要求—— • 识字与写字 • 阅读——初中生的阅读水平 • 写作 • 口语交际 • 综合实践
3
教学设计的一般操作步骤
• 二、阅读教学内容的确定
• 四、明确学习目标：
• 读出文字之中的味道；
• 读出童话背后的味道。
• 五、精读研究。
• （一）梳理情节：
• 1.丑小鸭变成白天鹅的过程中到过哪些地方？
• 2.主要呆在哪几个地方？
• 3.过渡的地方在哪儿？
• 4.行走的方式分别是什么？
10
• 明确情节：
• （丑小鸭）养鸭场 逃 灌木林 跑 牧场 钻 农家小屋 走 灌木林 被抱 农夫家 钻 灌木林 飞 水里 （白天鹅）