高效课堂就是人本教育学

高效课堂就是人本教育学

不久前出版的《高效课堂理论与实践》一书，系统梳理了高效课堂实验的理论思考和实践心得，是对高效课堂理论与实践体系的集成总结与全面展望，被业界誉为“一部注定影响中国基础教育改革的作品”。本着“读懂、读透、读薄”的原则，本期通过“作者手记”“原著精选”“读书沙龙”三个角度来呈现该书的核心观点。

高效课堂所呈现的发展态势，令人欣喜。如果说前几年还只是星星之火，代表着的是一种期望，那么，它今天的摧枯拉朽、席卷全国、锐不可当，则已成为有良知的教育人的必然选择了。我觉得这是教育人送给这个伟大变革时代的最好礼物！

其实，课改的真实用意，不只是因为传统课堂的低效、无效甚至是负效。这比较没“高度”，仅仅盯着课堂效益，影响的不就是升学率吗？高了如何，低了又如何？我甚至越来越发现，有些学校升学率很高，离教育却较远！

通过改变课堂形态，提升课堂效益，名之曰“高效课堂”，实则是在推进“以人为本”的教育！我必须声明，高效课堂是真实的效益高的课堂，但绝对不是为了效益而效益的课堂，“一切为了效益”的课堂仍然是应试教育的变形。因而有些同样也在做“高效课堂”的学校，其实无非就是一场应试的“变形记”，他们在混淆和损毁我们高尚的事业。我们从未回避升学率，但我们历来的主张是：好的教育从不会为了升学而改变，当然更不会在升学中败下阵来！

真正的教育必须坚守“人性”，立足“人本”，富有“人道”，尊重“人权”。

高效课堂人本教育学主张“教育即人学”，它意味着教育必须“从儿童出发”，也就是“以儿童为本”，即满足儿童的好奇心、展示欲、创造性。

高效课堂人本教育学认为，学生首先姓“学”、字“生”。离开了“学”，就没有“生”，这个“生”即“生长”。因而学习即生长，学习是学生的生命成长方式。

高效课堂人本教育学主张，学校首先是“学生”的“学校”，因而学校的一切都应该体现出学生的色彩、声音、形象和存在。

高效课堂人本教育学认为，一切的学习和生长都不可被人为地替代包办，学校必须要让学习和成长“发生”在学生身上。因而，学校的挑战、使命是如何为学习和生长创造、提供“发生可能”的众多因素，如环境、动机、手段、机制等，这些因素的聚合就是教育教学的前提，是过程，更是教育教学本身。学校的价值就体现在它的“生态”意义上。因此，还可以这样精炼地概述：学校即生态。

高效课堂人本教育学主张，教师角色具有三重意义：一是学校生态的建构者，是提供学习和生长条件的人。二是学习和生长的开发者。你千万不要单纯以为教师是教材、课程的开发者，这或许是远远不够的。有什么样的教师就有什么样的学生。教师对学习和生长的开发，首先意味着对学生潜能、思维、学习力等基本素质和能力的开发；其次是对学习的开发，要敢于“放手”，大胆让学生在“经历中体验”，在“失败中矫正”，从“感悟中成长”；再其次是对生长的开发，“人学”的教育主张从差异出发，接受差异、尊重差异、包容差异，准许学生“遵照自己的方式”去学习和生长，要敢于让每个学生“走自己的路”，而教育教学的内容指向性更加清晰——生活、生命、生存。三是信念的传播者。教师必须以自己的信念去影响学生的世界观、人生观和价值观。其实，当我们提出学校即生态、教师即条件时，其中都包含着“文化”指向。有时候，需要从“教育即信仰”的角度去领会教师对信念的传播。

为何是“我们的教育学”

课改显然不仅仅是改课，也不仅仅是重写教学关系，而是在书写全新的人本教育学。全新的人本教育学的支撑其实就是4个基本概念，即新教师、新课堂、新学校、新学生，而基础概念是新教师。如果说教育是一项任务，那么教学则是一种手段，课堂是载体，教师当然是具体完成这项任务的责任人。因此，鼓励、培养教师则成为关键中的关键。新教师“族群”的多寡决定了教育最终的成败。当然，教师的自我超越不仅需要勇气，还考验着我们很多相关部门的工作，但教师需要有新教育学的引领也是一个客观事实，因而我更愿意把这部书献给有志于教育的同路人。

认识儿童才能发展儿童

高效课堂绝对不是从字面理解的“高效益”的课堂，这样的“高效课堂”是肤浅的、低层次的、功利的、应试的，真正的高效课堂内涵十分丰富。高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字箴言”加以行动阐述并予以发展，在课堂上“落地”为“自学、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。

高效课堂的核心是人本，是从儿童出发，“认识”儿童。在我们看来，儿童是天生的学习者，具有好奇心、展示欲；教育就是设法满足儿童的好奇心、展示欲。这符合新课改理念的要求，儿童是学习的主体，把课堂还给学生是天经地义的事。我们认为，唯有认识儿童才能发展儿童。

信仰学生

教育的最高境界是信仰。教育者要树立怎样的教育信仰？从中外教育的实践和智慧源泉里寻找，我们定会惊奇地发现，教育其实很简单，简单到就两字——“人学”。但教育做起来又不简单，不简单在我们很难真正把“人学”做到位。我们很多人甚至以为把学生当成人是一种“施与”和“同情”，而认识不到“教师”这个“角色”的基本内涵是什么、要求是什么、任务是什么、作用是什么……或者说教师到底是干什么的？

教育是一种简单粗暴的管制、控制吗？从“控制”到“自主”有多远的路要走？它是简单的可以由时间引发的量变吗？如果不是，那我们需要什么样的教育教学观念？信仰学生要求学校为学生做什么、如何做？教师能否真正领悟这个词语的核心内涵？因此，需要不断解读“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”这16个字。其实，真正领悟了这16字，你会发现教育真的不难！

高效课堂是一门教育解放学

当下中国的教育学实在应该是“教育解放学”，解放的主体是学生，其次是教师。因此，课改又哪里是牺牲教师的权益呢？相反，高效课堂一直在维护教师的合法利益，捍卫教师的尊严，教师理应享受尊严、自由、快乐，享受发展的、自在的、幸福的生活。

如果一种教育是以牺牲教师为代价“成全”学生，那这样的教育一定不是好教育。如果不能认识到唯有教师的解放才能带来学生的解放，唯有幸福的教师才可培养出幸福的学生，那课改当然无法推进。教师又哪里是课改的阻碍者？

学校新文化的标准

课改说穿了是改文化——变传统的控制、管制、囚禁为点燃、激励、唤醒。这应该成为学校“新文化”的一个核心思想。

学校应该敢于构筑人本背景下的新文化，这种新文化应该具有这样的特征：

1．新文化首先是学生的文化；

2．新文化必须体现出三个关键词：自然的、人性的、成长的；

3．新文化不是专制、控制、囚禁，而是引导、点燃、激励；

4．新文化三个面向：面向现代化、面向世界、面向未来，而与此对立的可能是有“毒性”的“文化”；