难点∶二氧化碳与水反应的探究过程

《二氧化碳和一氧化碳》教学设计

廊坊市第五中学苑文娥

背景说明：

随着教育改革的深入，作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动的学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。科学探究涉及提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。

教学内容：

在教学过程中要打破以往的授课模式。教师作为教学过程中的引导者，为了更好的培养学生的分析能力及探究能力，根据班级学生的整体理解能力知识水平，对于教材中的内容安排可作适当的调整。在第六单元第三课题二氧化碳和一氧化碳部分，第一节课主要研究二氧化碳的性质。

重点难点：

重点：二氧化碳和水反应，以及二氧化碳与水反应的探究过程；

难点：二氧化碳与水反应的探究过程。

学情分析：

针对二氧化碳与水反应这个实验现象不易观察的问题，设计了用四朵紫色石蕊浸成的纸花来进行实验，现象非常明显，利于观察，但课本中是以平铺直叙的方式给出的，对于为什么这么做尤其是想要验证什么问题，学生的印象并不深刻。而且如果按照教材中的顺序直接让学生去进行实验，并没有真正锻炼学生的分析能力及创新能力。为了解决这种情况，在做这个实验之前补充一个二氧化碳气体通入紫色石蕊试液的实验。通过这个实验引导学生分析，到底是什么物质使紫色石蕊变红，又怎样证明该物质。此时按探究活动的步骤，由学生提出假设再设计出可实施的方案，教师在学生归纳总结的基础上指导进行有关内容的探究，克服探究活动的随意性和盲目性，从而真正体现新课程理念的“以学生为主体，以探

究活动为载体”的意图。

教学流程：

给出谜语抛砖引玉

学生猜谜引出新课

二氧化碳的性质循序渐进

过程操作目标

物理性质：

1、色味态准备一瓶CO2气体

让学生观察描述培养学生的观察

能力总结能力

2、密度准备一个flash动画

让学生描述以形象的的动画给学生以感

性的认识，培养学生的总结

能力

3、溶解性让学生动手做实验

根据现象回答培养学生的动手能力及分析

总结能力

4、干冰展示一个干冰用于

人工降雨的flash动画给学生以感性认识以加深记忆化学性质：

1、不燃烧不支持燃烧学生做实验

（教师演示实验要领）让学生总结回答培养学生的动手能力及分

析总结能力

教师先做一个CO2使紫色引导学生进行分析

石蕊变红的实验从而给下面的探究

给学生分析物质的组成CO2实验指出方向

H2O

或发生反应

2、与水反应学生动手做三朵紫色喷水让学生根据现象来回

小花的实验干花放到CO2中答说明的问题

湿花放到CO2中

教师在学生结束实验后，向另两朵紫花上分别喷白醋和稀盐酸

给学生介绍紫色石蕊的性质，从而引导学生分析湿花在CO2

气体中变红的原因。

3、与Ca(OH)2反应回忆以前的知识让学生说出链接前面的知识

CO2气体能使澄清石灰水变浑浊解释原因整节课中把二氧化碳的用途穿插在性质的学习中，有利于学生的理解又能加深记忆。

学生活动设计：

本节课设计的主旨思想是让学生通过探究活动掌握知识。课前先将学生分成十四个小组，每四人一组，让学生自行确定实验的任务分工，从而锻炼学生的协作精神。学生实验总共分为三个：

向盛满二氧化碳气体的软矿泉水瓶中倒入水，振荡，观察现象。通过现象让学生来总结二氧化碳气体是否溶于水，既锻炼了学生的操作能力又加深了印象。

向盛有阶梯蜡烛的烧杯中倒入二氧化碳气体，观察蜡烛的燃烧情况，通过现象来总结二氧化碳的性质，从而锻炼学生的分析能力、总结能力及操作能力。

教师做演示实验，向紫色石蕊试液中通入二氧化碳气体，让学生观察实验现象；通过实验现象让学生分析是什么物质使紫色石蕊变红，有几种可能性。学生通过讨论进行猜想后，教师再举生活中的例子引导学生怎样证明猜想。学生根据面前的实验用品，自己设计实验方案。各组经协商讨论后提出设计的方案，通过让学生讲述自己设计的方案，以及准备如何实施，并对实验现象进行预测，提高

了学生的分析能力以及表述能力；再经过全班分析讨论确定一个可行性方案，各组再按方案进行实验探究，使学生初步学会评价和改进实验设计。在这个实验中：首先通过对物质的猜想及实验方案的设计及讨论，改变了学生以往的学习方式，培养了学生的创新精神，同时通过教师对学生设计的赞美让学生感受到成功的喜悦，可激发学生的学习兴趣；其次，通过学生后面进行的实验操作，以及通过实验现象分析出结论的过程，使学生既学习了知识、技能，又体验了过程，同时还培养了学生分析能力和归纳能力。

整个教学过程中，二氧化碳的用途穿插在各个知识点中，更有利于学生将课本上的知识与实际结合。最后让学生对整节课作一个小结，让学生对整节课再重新捋一捋思路，加深印象。

教学反思：

课后回忆整个教学过程发现，整节课基本按照课程的设计思路进行。

教学过程中学生讨论交流调动了学生学习的积极性和主动性；通过分析现象得出结论培养了学生的创新能力和发散思维能力；根据新课程理念的“以学生为主体，以探究活动为载体”教师作为学生活动的参与者合作者引导者和评判者，改注重知识传授为培养能力，使枯燥的知识活泼化，化解了知识的难点；引导学生动手动脑实验操作，使学生对所学知识有了感性的认识。通过补充二氧化碳通入紫色石蕊试液这个实验，确实给学生指引了思考的方向，通过生活中的一个小例子来引导学生思考，从而对他们设计实验方案提供了思路。但这个实验本身也存在不尽如人意之处，紫色石蕊溶液中本身就有水存在，而溶液是紫色的，就否定了水使紫色石蕊变红这个猜想。那么学生再做向紫色石蕊浸过的纸花上喷水这个实验就显得没有意义了。再上课时可将这步再做调整。其次，教学过程中学生讨论时间稍长，应将其稍微缩短一些。而且在教学过程中有同学说CO2溶于水使矿泉水瓶变瘪，说明CO2和H2O没有发生化学反应，这是一个亮点，应就此让学生进行讨论CO2溶于H2O到底有没有发生化学反应，对于下面的实验方案设计会更加的水到渠成，但在此没有加以重视属于一个遗漏点。