绿色高效课堂

绿色高效课堂

绿色高效课堂是对“自主探究”课堂的研究，是当今课堂教学改革的一个方向。

一、绿色高效课堂的含义：

绿色高效课堂就是在民主、和谐、参与、竞争的课堂环境中，学生在教师指导下，以高昂的热情积极主动地参与到课堂教学活动中，自主地获取知识，发展自己的过程。

二、绿色高效课堂的三大理念：

1、一切为了每位学生的发展。这是新课改的最高宗旨和核心理念，更是绿色高效课堂的核心理念。

2、让学生在教师为其营造的民主、和谐、参与、竞争的绿色课堂环境里主动学、自觉学、比着学。

3、让学生真正成为课堂的主人。

三、绿色高效课堂的四大要素：

（1）分组：分组是绿色高效课堂的标志性的形式之一。按学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定的基础上，按组内异质，组间同质的原则将班级学生分成8组，每组4—5人，平均分组本身就是一种竞争，通过组间的竞争使学生的团队意识得以形成，凝聚力得以增强。分组分出了竞争，分出了凝聚力，分出了互帮互助和互相激励。

（2）自探：即自主学习，合作探究，它是绿色高效课堂的核心要素。绿色高效课堂提出的口号是“相信学生、依靠学生、解放学生、发展

学生”。绿色高效课堂里，学生在教师指导下，以小组为单位自主学习、合作探究，学生的学习天性和主体性得到充分的体现，课堂成为学生群体自学和团结协作的一个舞台，成为所有学生充分互动、相互感召的学习共同体。

（3）展示：我学故我示，它是绿色高效课堂的又一核心要素。绿色高效课堂提出的观点是解放学生的嘴，创造机会让学生说、讲；解放学生的手，搭建平台让学生写、做；解放学生的脑，创设情境，让学生思、疑。通过口、手、脑的解放，实现以教师为中心到以学生为中心的转变，实现以教师为主体到以学生为主体的转变。展示就是把学生自探过程中的所学、所悟、所感、所获，以不同形式、不同方式表达出来，展示既能强化所学，又能拉升所学，更能互教互学，学生在展示中学习，在展示中发展，在展示中自信。

（4）定量：每节课目标明确、适当，不随意延伸，这样学生学有目标，帮有方向。每个学生在学习过程中都能收获成功，收获自信，提高学生学习的热情。

四、绿色高效课堂的五大版块

1、课前展示。课前展示3分钟，展现学生自我，为学生搭建一个展示其积累，丰富其知识，开阔其视野的一个平台，营造一个民主、竞争、参与的氛围，提供一个张扬其个性的舞台，架起一座课内与课外的桥梁。从而激发了学生积累的热情，激发了学生展示的欲望，更激发了学生学习新知识的热情。

2、创设情境。

3、自主探究；

4、汇报质疑；

5、展示创新。

通过近一年的实验研究，绿色课堂解决了学生的学习态度、学习方法、学习效率的三大问题，并使学生的三大能力：学习能力、表达交往能力、组织协作能力得到重要的发展，更使学生的成绩得以大面积提高。

读出精彩——“构建绿色有效课堂”活动反思

古人云：“读书百遍，其义自见”。在语文教学中，要使学生对语言文字有真切细腻的感悟，一种有效的方法就是：读。让学生通过朗读中语气的变化去感受语言文字所描绘的情境，去意会语言文字所蕴含的思想。

在前不久学校举办的“构建绿色有效课堂”教学能力考核活动中，我执教的是三年级上册第六单元的《陶罐和铁罐》一课。这是一篇童话故事，故事讲述了在国王御厨里的铁罐只看到自己的优点，别人的缺点，因而瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的话来数落陶罐，而陶罐一直保持着谦虚的品性。经过岁月的流逝，铁罐氧化为泥，而陶罐依然光洁朴素。这个生动的故事告诉我们要正确看待自己和他人的优缺点。本课着重通过刻画人物语言及神态达到理解文章内涵的目的，是一篇十分适合以读促悟的文章。教学时，应引导学生边读边想，通过读来感受

人物内心世界，体会人物情感，从而理解故事所蕴藏的内涵。

文章的二至九段是课文的重点段落，主要写傲慢的铁罐是怎样奚落陶罐的。这一部分是靠人物的对话来展开故事情节的，适合朗读。在教学中，我引导学生抓住人物语言及神态的描写，细细研读，认真品读，从而走进人物丰富的内心情感世界。

一、研读——丰富人物情感

学生感悟语言，体验情感，读是基础。让学生充分地读，在读中理解，读中品味，读中有所感，读中有所悟，感悟语言文字隐含的深层意义，感悟语言文字在文章中的表达作用，体会作者遣字造句之奥妙。

片段一：（课件出示铁罐说的话）

“你敢碰我吗？陶罐子!”铁罐傲慢地问。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

师：读了铁罐说的话，说说他留给你什么印象?

生：他说话很不客气，很不礼貌。

生：他很瞧不起陶罐。

生：我觉得他很傲慢。

师：你从哪些内容体会到铁罐很傲慢的呢？

生：我是从铁罐说的话中体会到的，我感觉铁罐说的每一句话都很自以为是，觉得自己很了不起，这就是傲慢。

师：你说的太好了，原来加强人物语言的描写能将人物刻画的如此生动细腻，让我们通过读人物对话就能理解人物内心世界的情感。老师在读课文时还发现除了通过刻画人物语言来丰富人物情感，还能抓住人物神态来理解人物，你能找到书中描写人物神态的词语吗？

生：我找到了，是“轻蔑”和“恼怒”。

师：对，还有我们刚才说的“傲慢”，你知道这些词是什么意思吗？你能不能给它们换个词，使意思不变？

生：“傲慢”的意思是“骄傲”，“轻蔑”是“轻视”的意思，“恼怒”就是“愤怒”。

师：你知道的词语真不少，看来你平时很善于积累词语，词汇量很丰富，我们要向你学习。那么，我们该用怎样的语气来读出铁罐说的这几句话呢？

生：我认为，读第一句时应该声音往上扬，读出很骄傲的姿态。

生：我认为读“轻蔑”一句时应该小点声，读出一种瞧不起的感觉。

生：我觉得最后两句应该大声读，读出铁罐的自大自狂。

以上片段，教师给每个学生创设了平等对话的机会，大胆引导学生捕捉铁罐的语言，师生之间、生生之间、学生与文本、教师与文本进行着平等的、个性化的对话，构建起一个立体的交流网络，学生从不同的角度，不同的层次理解文本，丰富了文本。

二、品读——领悟人物内心

语文学习的过程就是学生对语言感受、体会、积累的过程，教师要积极引导学生通过多种途径，品味语言，体会语言的精确性，培养学生敏锐的语感能力。

片段二：（课件出示陶罐说的话）

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”