课程与教学论课件第四章-课程内容与教学方法的选择

学生积极自主地感悟人生的意义，提升对自我、他人
、社会的认识，逐步形成正确的世界观、人生观、价
值观和基本的善、恶、是、非观念，学做负责任的公
民。
• 3、确定课程内容：
•
从初中学生的认知水平和生活实际出发
，打破传统的课程内容以学科知识体系为主
，以成长中的我、我与他人的关系、我与国
家和社会的关系为主线，对心理健康、道德
能动性、主动性； • ◆ 相互作用，形成一个连续体，当不同的教学方法
视具体教育情境的需要而优化组合、恰当运用的时候， 它们彼此之间会相互作用、相互促进。
• 三、教学方法的选择 • 1、符合特定课程与教学目标； • 2、适合特定的课程内容； • 3、适合学生的特点； • 4、要形成一个拥有内在统一性的体系或结构。
• 2、科学、艺术与道德的关系。 • 19世纪上半叶至今，科学技术全面支配了社会生活和人的精神领域。哲学
领域中的“科学本位”。技术理性成为社会的主导价值观。 • 孔德的“实证等级论”，科学分类体系是课程分科的基本依据。 • 在课程选择中，科学的价值被强化，也是科学，艺术和道德日益分离的过
程。 • 科学领域的思维方式向艺术渗透。艺术异化了，变成了寻找“规律性的”
• （二）课程内容即当代社会生活经验 • 当课程目标的基本来源是当代社会生活经验的时候
，当代社会生活经验就成为课程的主要内容。选择社 会生活经验的根本问题是如何认识学校课程与社会生 活的关系问题。
• 1、被动适应论 • 被动适应论认为教育只是社会生活的准备，
学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具 ，所以，学校课程应当以适应当代社会的需要 为根本宗旨。 • 被动适应论观点的代表是博比特与查特斯。
，不再是陶冶人的性情，审美情趣和体验。而仅仅是一些知识，技能。
•
• 实现整合：科学不是价值中立的，而是价值负载。 • 什么知识最有价值，还要探讨，谁的知识最有价值 • 科学，艺术和道德具有等价性 • 科学艺术，道德相互渗透，相互作用，相互依赖，具
有内在统一性
• 3、 科学与技术的关系。 • 18世纪到20世纪中叶，科学与技术是主导
渡，让学生更快地适应中学生活， 更多地拥有积极、乐观、充实、愉 快的中学生活，是思想品德课程的 重要任务之一。设计“走进中学”作
• 世界各国课程改革的重要趋势是：
• 尊重学习者的主体意识，呼唤学习者的个 性发展。
• 这是以学习者的经验作为课程内容的主导 取向。
• 整合学科知识和社会生活实践。
第二节 教学方法的选择
•
• 当前世界各国课程改革的一个重要发展趋势是尊重学
习者的主体意识、呼唤学习者的个性发展。这种课程价 值观必然要求以学习者的经验作为课程内容的主导取向 。以学习者的经验为核心整合学科知识和社会生活，是 体现时代精神的课程选择取向。
• 二、课程选择的基本环节 • （一）确定课程价值观 • （二）确定课程目标，这是课程价值观的具体化； • （三）确定课程选择的三种基本取向之关系； • （四）确定课程内容。
• 以初中课程《思想品德》为例
• 1、确定课程价值观：
•
注重对学生个体品德发展与生活实际的关照，
以初中学生初步拓展的生活为基础来建构课程体系
，通过切近于初中学生生活的主题与形式来引领学
生生活，促进学生品德发展。
• 2、确定课程目标：
•
帮助学生学习做负责任的公民，过有意义的生活
，是本课程的基本追求。通过情景的创设，引领初中
• 一、课程选择的基本取向 • （一）课程内容即学科知识 • 当课程目标的基本来源主要是学科的发展的时候，学
科知识就成为课程的主要内容。主张课程内容即学科知识 的人有要素主义教育学者、永恒主义教育学者、20世纪 五六十年代的结构主义课程论者。
• 庄子：其知也无涯，其生也有涯
• 学科知识的选择是课程论研究的重要问题 之一。
• 一、教学方法的本质 • (一)方法是指向于特定目标、受特定内容所
制约的有结构的规则体系。 • (二)教学方法是指向于特定课程与教学目标
、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵 循的教与学的操作规范和步骤。
• (三)教学方法的本质 • 1、教学方法体现了特定的教育价值观，
指向于实现特定的课程与教学目标。 • 2、教学方法受特定的课程内容的制约。 • 3、教学方法还受教学组织的影响。教学
• 3、提示型教学方法的局限性： • (1)有助于人的认知能力的发展，却不利于人的操
作能力的发展； • (2)有助于人的接受能力的发展，却限制了人的发
现探究能力的发展； • (3)不顾学生的认知结构的特性，过于强化提示型
教学方法，很可能导致学生机械被动学习。
• （二）共同解决问题型教学方法 • 1、涵义:是通过师生的民主对话与讨论来共同思考
第四章 课程内容与教学方法的 选择
• 第一节 课程内容的选择 •内容的选择
• 课程内容的选择是根据特定的教育价值观及相应 的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者 的经验中选择课程要素的过程。
• 课程要素有概念、原理、技能、方法、价值观等 。
• 斯宾塞的“什么知识最有价值”的命题首次明确 提出了课程选择的问题。
，有助于提高教学质量； • ◆ 有助于提高学生学习的积极性，有助于提高学生解
决问题和探究问题的能力，有助于发挥学生的创造性，有 助于发展学生的社会交往能力和社会态度。
• 5、共同解决问题型教学方法的局限： • 运用共同解决问题型教学方法需要具备一定的前提
条件。学生必须具备一定的基础知识，对所要讨论的 问题有一定的了解。否则，教学对话和课堂讨论可能 很难开展，即使开展起来，也有可能非常肤浅，流于 形式。
升学习者的个性差异的过程。 • 2、学习者是课程的开发者。 • 3、学习者是知识与文化的创造者。 • 4、学习者创造着社会生活经验。
• （四）三种课程选择取向的关系 • 学习者的经验只有被塑造为学科知识水平或适合了当
代社会生活的需求才是理想的；所有学科知识和社会生活 经验只有经过了学习者自己的主动选择、转化为学习者自 己的人格发展需求的时候，才有意义。
后，学校课程于其他社会生活经验的关系就是一种对话 、交往、超越的关系。学校课程主动选择社会经验，并 对社会生活经验不断批判与超越，而且还不断构建出新 的社会经验。
•
• 从“被动适应论”到“主动适应论”再发展到“超越 论”的历程，即是学校课程的主体性不断受到尊重，学校 课程的主体地位不断得到提升的过程。
、法律和国情等内容进行有机的整合。
• 4、确定课程选择的三种基本取向之关系：
•
力图把握学生的生活与品德发展现状与
问题脉络，紧贴学校教育和学生生活实际；
同时又力求更多地把握时代要求和社会发展
理念，能体现开阔的社会意识和时代理念，
更好地对学生未来生活需要予以必要的恰当
的引导.
• 第一单元：走进中学 • 引导新生完成从小学到初中的过
• （三）课程内容即学习者的经验 • 当课程目标的基本来源是学习者的需要的时候，学习
者的经验就成为课程的主要内容。 • 卢梭的“自然教育论”及相应的浪漫自然主义经验课
程理论，杜威的“进步教育论”及相应的经验自然主义经 验课程理论，都把学习者的经验置于课程内容的核心地位 。
• 选择学习者的经验需要确立以下基本观念： • 1、学习者是主体，学习者经验的选择过程即是尊重并提
• 2、主动适应论 • 主动适应论认为个人与社会是互动的、有机统一的
，教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适 应着社会生活，而且还不断改造着社会生活。 • 主动适应论的代表是杜威。典型的主动适应论包括 杜威的经验自然主义和社会改造主义课程理论。
• 3、超越论 • 超越论认为当教育及课程的主体地位真正确立起来之
• （三）自主型教学方法 • 1、自主型教学方法是学生独立地解决由他本人或教
师所提出的课题，教师在学生需要时提供适当的帮助 ，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法 。 • 自主型教学方法的最根本特征是学生自我活动在教 学中占主导地位。
• 2、自主型教学方法的价值： • (1)提高掌握知识技能的效果； • (2)促进学生形成良好的学习态度与习惯； • (3)提高学生的自主学习能力： • (4)有助于消除学生学习成绩的两极分化。
、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和 人格的教学方法。 • 2、基本特点：教师和学生民主参与教学过程，能 够发挥教师和学生主体的积极性。 • 3、基本形态:教学对话和课堂讨论。
• 4、共同解决问题型教学方法的教育价值： • ◆ 体现了教育的民主性追求； • ◆ 充分调动了教师与学生两类主体的主动性和创造性
• （四）三种典型的教学方法之间的关系 • 1、 不同之处： • (1)学习方式不同； • (2)功能不同，提示型教学方法适合于短时间内获得
大量新知识新信息；共同解决问题型教学方法适合于社 会态度的养成；自主型教学方法适合于独立探究与发现 。
• 2、三种教学方法之间的联系： • ◆ 相互渗透，提示型教学方法并不排斥学生学习的
组织形式会直接影响教学方法的选择。
• 二、教学方法的基本类型 • （一）提示型教学方法 • 1、提示型教学方法是教师在课堂上通过各种提
示活动（如讲解、示范等）教授课程内容，学生接 受并内化这些内容的方式。
•
• 2、提示型教学方法的教育价值： • (1)能够使人们在短时间内理解并接受大量文化知识
，适应了个人与社会的发展需求。 • (2)能够充分体现教师的主体性和主导作用。 • (3)可以调动学生的理智与情感的主动性、积极性。
• 选择学科知识作为课程内容应处理好以下关系： • 1、学科知识与课程内容的关系。 • 两种极端情况：第一个是把学科知识与课程内容直接等同，将学术领域的
学科知识直接搬入中小学课堂中。第二个是以“可接受性原则”为借口，对 学科知识进行任意裁剪，导致学科知识的逻辑体系不复存在 • 处理二者的关系，既要尊重学科知识的内在逻辑体系，又要尊重儿童心理发 展的内在要求。 •
和依附的关系。二元对立和机械联合 • 20世纪中叶后，新技术革命和信息时代，
二者是对等和融合的关系 • 技术成为文化价值体系的构成，时代精神
• 4、概念原理的知识与过程方法的知识之关系 。 • 学科知识可以分为 • 概念原理的知识：经过探究过程获得的基本结论 • 过程方法的知识：学科的探究过程与探究方法的知识 • 二者具有内在的统一性 • 课程论发展史上，学术中心课程将二者实现了融合。 • 学科结构的实质结构和句法结构