学生是课堂的主体
学生是课堂教学的主体
学生是课堂教学的主体，教师是教学的主导。
学生个体的精神状态、自制力、求知欲、学习兴趣以及课堂纪律影响着课堂效果，而教师对课堂的组织、管理更是决定课堂教学的成败。
影响课堂学习的教师因素有：1. 教师的教学威信赞可夫说：“如果没有威信，那就是说，师生之间没有正确的相互关系，就缺少了有成效地进行教学和教育工作的必要条件。
”教师的威信直接影响课堂教学组织和管理的有效性。
因此，教师要努力提高学识、能力水平和品行修养，并获得学生的信任和认同，以此树立威信，增强课堂教学管理的威信和影响力。
2. 教师的精神状态、语言、声调、动作、表情教师的精神状态会感染周围的学生，饱满的精神状态、积极向上的态度会语言是组织教学的重要手段，对集中学生的注意力起直接作用。
因此，教师要锤炼教学语言，说话要清晰，准确，有力，鲜明，生动，形象，富有启发性和感染力；同时还要善于运用声调的变化、动作和表情来组织教学。
3. 教师注意的分配情况课堂上学生有一个共同的心理，即：希望自己得到教师的注意。
教师的注意意味着发现了他们的光彩，意味着对他们的了解、重视、鼓励、关怀和喜爱。
注意有时比表扬更能触及学生的心灵和情感。
对一个学生长期忽视，不予注意，就等于抹煞他的优点，以至否定他的存在。
对性格活泼而又敏感的学生来说，尤其难以忍受。
有时有些学生就不甘寂寞，因此而生出一个奇特的事故，通过捣乱把自己变成注意的中心。
4. 教师的教育机智教育机智是教师根据课堂教学管理的原则，运用自己的智慧，敏捷而恰当地处理课堂教学中偶发事件的方法和能力。
教师对课堂教学偶发事件的处理情况，既关系到课堂秩序，又影响教师的教学威信，对教师以后课堂教学管理的效力产生连带影响。
所以，教师的教育机智是影响课堂教学管理十分重要的因素。
浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用
浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用李爱琴在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。
教学活动必须紧紧围绕学生展开，充分发挥学生的主体作用，才能有效地提高课堂教学效率。
下面谈谈本人在课堂教学中就如何发挥学生主体作用所作的尝试。
一、营造和谐课堂，送学生一个自由发挥的天地。
1、建立民主平等的师生关系，是发挥学生主体作用的基础。
课堂教学是教师思维与学生思维的双向交流过程。
在教学过程中，教师应摈弃所谓“师道尊严”的陈腐观念，建立民主平等的师生关系，营造民主和谐的课堂气氛，与学生一起平等、互动地参与课堂教学。
呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面,而不应是教师强制学生被动学习。
在平等、民主的气氛中充分发挥学生主体作用，主观能动地进行教学活动，完成教学任务。
2、用爱心召唤、感染学生，是发挥学生主体作用的催化剂。
教师在传授知识的同时，给学生奉献一片爱心，生活中关心，学习上鼓励，成为学生的良师益友，让学生时时刻刻都感受到老师的关心与爱护。
这样学生就会亲近老师，信任老师，乐于接受老师的指导，激发自己主体作用的发挥。
3、激发学生学习兴趣和求知欲望，是发挥学生主体作用的前提。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、探索者”。
只有学生对所学知识具有强烈的兴趣，学生才会全身心地关注它、探究它，学生主体作用才能得到发挥。
因此，教师必须重视激发学生学习兴趣和求知欲望。
激发学习兴趣的途径有多种，比如，运用媒体技术，化学实验，化学中与日常生活有关的事实、现象等。
教师激发起学生的兴趣就等于完成了教学任务的一半。
比如在“盐类的水解”这一节课的教学中，开始先提出问题：“碳酸钠溶液显酸性、碱性、还是中性？”大多数学生凭感觉回答显中性；抓住学生的这一错误认识，演示碳酸钠溶液使酚酞变红色的实验，使学生感到惊奇，充满了疑问。
这样就极大地调动了学生的求知欲，取得了良好的教学效果。
二、钻研教法，提高课堂教学技艺，促使主体作用的发挥。
让学生成为课堂教学的主体
让学生成为课堂教学的主体义务教育《语文课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”。
因此，新课程环境下的语文课堂教学必须以学生为主，发展学生的主体性。
同时，主体性是人类文化在个体身上的积淀，是人类进化的结果。
而现代教学论认为，学生不仅仅是教学的对象，而且是教育的主体，要将传统教学中被教师“一言堂”所占领的学习主体地位还给学生。
以实现学生积极地学、主动地学，使学生真正成为课堂教学的主体、学习的主人。
怎样才能让学生真正成为课堂教学的主体呢？课堂教学中要突出学生学习活动的主体地位，唤起学生的主体意识，课堂设计要变“教”为“导”，创设符合文体，且和学生实际的教育情境。
作为教师除了应该在知识储备、专业水平、思想认识等方面做好准备外，在学生观方面也应该清楚地认识到，学生是积极主动地进行学习认识和实践活动的主体。
要实现学生的主体地位，关键是要转变教师的学生观，摆正师生之间的位置，确立新型的师生关系。
在传统的教学中，学生学什么，怎么学，全有教师说了算。
学生不能有自己的想法，不能随便想做什么就做什么，唯一应该做的就是听从教师的安排，按照教师的要求去做。
在这样的观念支配下，学生的主体地位是很难实现的。
科学的教学方法必须建立在以满足学生发展和已有经验的基础上，让学生直接参与各种探究活动。
即让学生真正参与学习的整个过程，让他们自己提出问题，设计解决问题的方案，动手搜集各种资料，开展调查实验，整理资料，做出解释或者得出结论，写成研究报告，展示和回报交流自己的成果。
在这样的过程中，学生的主体地位才能真正得到体现。
只有如此，才能激发学生的学习动机和求知的欲望，满足学生的学习需要。
现结合初中语文教学的实践以及对《语文课程标准》学习的认识，谈点本人的做法和体会。
营造学生良好的学习氛围要让学生成为课堂的主人，需要语文教师有较多的时间用在课前准备上，充分了解学生的实际情况，常记教学札记，记录有关学生课堂内外的点点滴滴。
如何发挥学生在课堂的主体作用
在引导学生思考的过程中，教师应注重启发式教学，通过提问、引导等方式， 帮助学生发现问题、分析问题和解决问题。
反馈评价，激励成长
及时反馈
教师应对学生的学习情况进行及时反馈，指出学生的优点和不足，帮助学生明确 努力方向。
激励成长
教师应注重激励学生，肯定学生的进步和成绩，增强学生的自信心和积极性，促 进学生的全面发展。
等。
鼓励主动学习
通过鼓励学生在课堂上提问、讨 论和分享观点，可以培养他们的
主动学习态度。
提供学习资源
提供一些与课程内容相关的学习 资源，如参考书籍、在线课程和 教学视频，以便学生可以进一步
拓展知识。
独立思考，解决问题
培养批判性思维
鼓励学生运用批判性思维技巧对问题进行深入分析，提出自己的 见解并加以论证。
承认学生的个体差异
每个学生都是独一无二的个体，具有 不同的兴趣、能力和学习需求。教师 应尊重学生的个体差异，提供个性化 的教学支持。
鼓励学生积极参与
教师应鼓励学生积极参与课堂活动， 表达自己的观点和想法，发挥学生的 主体作用。
适时引导，启发思维
创设问题情境
教师可以通过创设问题情境，引导学生思考和探索，激发学生的学习兴趣和好 奇心。
发挥学生主体作用的意义
发挥学生的主体作用有助于提高学生的学习效果，培养学生 的自主学习能力和创新精神，同时也有助于提高教师的教学 效果和课堂氛围。
课堂主体作用的意义
促进学生学习效果
通过发挥学生的主体作用，学生能够更加主动地 参与到课堂中，积极思考和发表观点，从而提高 学习效果。
激发创新精神
通过发挥学生的主体作用，学生能够更加自由地 思考和表达自己的观点，从而激发创新精神，为 未来的创新和发展打下基础。
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中的学生主体地位
在小学语文教学中，学生主体地位是指将学生置于学习的主导地位，将学生作为学习的主体，教师则扮演着引导和促进学生学习的角色。
学生主体地位的教学理念强调发挥学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
在实施学生主体地位的教学中，教师应该关注以下几个方面：
激发学生学习动机：教师应该通过启发性的问题、有趣的教学设计等方式，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的学习主动性。
提供积极的学习环境：教师应该为学生创造积极的学习环境，提供丰富的学习资源和材料，使学生能够主动探索和学习。
引导与促进学习：教师应该通过合理的问题引导、个别辅导等方式，帮助学生理解和掌握知识，同时鼓励学生独立思考和解决问题。
尊重个体差异：教师应该认识到每个学生的不同特点和潜力，尊重学生的个体差异，鼓励学生充分发挥自己的能力，培养他们的特长。
反馈与评价：教师应该及时给予学生积极的反馈和评价，鼓励学生的努力和进步，帮助他们建立正确的自我认知和学习态度。
通过学生主体地位的教学，可以激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的学习能力和创新思维，提高教学效果和学生的学习质量。
让学生成为课堂的主体
让学生成为课堂的主体认识是行动的先导，要使学生真正成为课堂的主体，首先要求教师转变教育观念，重新把握自己的角色定位。
传统教学中，教师往往是“自导自演”，然后学生再依葫芦画瓢，学生学会了就算完成了教学任务。
这种教学法显然不利于学生创新精神的培养。
素质教育要求让学生从“学会”到“会学”。
这就要求教师注重学法指导，教给学生思维方法，让其在思考中获取知识。
能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，思维活跃，能主动探索问题。
这样就会收到事半功倍之效。
如何让学生成为课堂的主体呢？一、创建民主和谐的课堂氛围轻松、愉快的学习氛围对学生会产生积极的影响。
在课堂中，应努力营造民主、和谐的课堂氛围，促使学生迸发出想象、创造力的火花。
课堂和谐气氛的形成，必须注意以下两点：一是教师的魅力。
学生听教师的话主要的是教师平时能以身作责、平易近人、富有爱心、知识渊博，学生钦佩。
否则课堂上就很难看到融洽的气氛。
二是小学生活泼好动，如果课堂气氛过于严肃紧张，教学效果就不会理想。
所以营造轻松、愉快的课堂氛围既能使学生思想开阔，思维敏捷，授课水平达到最大限度的发挥，又能吸引学生，让学生轻轻松松掌握知识。
此外，教师还应控制自己的情绪，一旦步入教室，就要忘记自己的喜怒哀乐，全身心投入教学。
二、合理创设课堂教学，提供材料让学生积极探究学生总希望自己成为一个发现者，特别是中小学生这种愿望更为强烈。
所以教师务必抓住学生这一心理特点，精心设计问题，让他们产生探究的欲望，使他们置身于探究未知世界的情境之中，根据教师提供的材料，尝试自己思考，自己发现新知的乐趣。
例如：我在教学《周长》时，通过提供各种图形，让学生摸周长，说周长，找周长，量周长，求周长等方法认识周长，理解周长。
三、鼓励学生大胆提问、标新立异“问”是创造力培养的第一步。
让学生质疑，再让学生在讨论中释疑，教师只在难处、关键处进行点拨、引导，让他们在问中思考和探索。
对于学生的提问，即使不是很有价值，我们也要予以充分的肯定。
学生是课堂的主体
2014年11月，我们参加了市组织的高一英语教研活动，观摩了三位英语教师的示范课，感觉赏心悦目，回味无穷。
对我们来说，是一次宝贵的学习机会。
听完课后，写下了一点感受，以便自勉。
一、学生是课堂的主体，课堂是学生的舞台。
以前老师在黑板上写，学生在本子上抄。
老师是中心，课堂气氛不活跃，每个人在那里自己默默地学。
今天我看到现在的学生已成为课堂的主人，参与老师组织的各项活动，并与老师、同学积极地交流。
体验英语学习给他们带来的喜悦。
“以人为本，以学生为中心”的教学理念是新课程改革所倡导的。
三位老师都积极贯彻了这一新的教学理念。
比如湖州一中应俊老师的课，从奥运会发散开去，谈到奥运会的起源、奥运会的精神、最后升华到奥运会的荣耀和责任。
话题有用地触发了学生的感知，调动了学生学习英语的积极性。
课堂气氛是同等的、民主的，学生完全没有了吃紧的心理，畅所欲言，学习效果很好。
学生用自己学过的英语交流，展示自己的英语水平，整个课堂是互动的，整个课堂生活化了，所学的知识也在真实情境中得到了应用。
这都改变了以前课堂上的纯正地读写。
课堂效率大大地提高。
二、注重实效，精心设计课堂活动。
现在的课堂上，教师都增大了语言的输入量，教学资源更加丰盛了，多媒体的应用给学生创造了许多真实情景说英语。
根据学生的特点，设计有用的课堂活动，提高了课堂质量。
教师的全英语教学，无形中锻炼了学生的听力，有利于培养学生用英语思维的习惯。
学生能在老师布置的任务中有出色地表现，激发了学生进一步学习的愿望。
比如在第一堂台州市黄岩中学张小华老师的课上，既有开展竞赛的趣味游戏活动，也有利用所学知识进行的互动交流，活动形式多样，但一切都落到了实处。
张老师对课文内容深入地挖掘也展现了他个人结壮的基础和语言根底。
高一是高中的起始年段，在45分钟的课堂中有用运用文本，挖掘课文深层次的内涵对长期培养学生的认知有很大的益处。
三、重视评价，关注学生的情感。
英语课并不是简单地知识的累加，而是一个综合体。
教师和学生,谁是课堂的主体
教师和学⽣,谁是课堂的主体2019-08-26为了在新课程改⾰的⼤潮中勇⽴潮头不⾄落伍,对任何教师和学校来说,理想的课堂追求必将变得迫切⽽现实。
理想的课堂没有明确的标准,但⼜必须追求理想的课堂和完美的教学。
要使⾃⼰的课堂和教学更加趋于理想,⾸先必须明确构成课堂的元素或者说是要素。
构成课堂的基本要素主要是教师、学⽣、教材和其他课程资源。
⽽由此可以衍⽣出更多的元素,师⽣在课堂中的地位、师⽣关系、师⽣的活动、教学⽅式、课程资源利⽤和创⽣等等。
在这⾥,我想围绕以下⼏个⽅⾯与⼤家共同探讨:教师和学⽣,谁是课堂的主体?传统教学中过于强调教师的主体地位,将学⽣置于客体和被动地位,结果导致了课堂教学中教师唱独⾓戏,满堂灌,填鸭式,学⽣被动地接受,成为储存知识的容器。
仔细想⼀想将学⽣⽐喻为“容器”并不恰当,因为⼀般意义上“容器”的容量是有限的。
在其限度内,你想让它装多少就是多少。
⽽学⽣这个“容器”则不同,⼀是表现为他的容量是不可限度的,⼆是他可以主动的接纳也可以主动地拒绝。
在你费了九⽜⼆虎之⼒后,可能给这个“容器”装不进去哪怕⼀点点知识。
为了纠正教师主体论,便⼜有了“教师主导、学⽣主体”的要求,这个要求主观上是好的,明确学⽣是学习的主体,教师的作⽤在于“导”――导学、导思、导练、导⾏。
但在实际操作中却出现了两种结果,⼀是教师主体、学⽣客体的现状并没有改变,⼆是完全将学⽣置于主体的地位,弱化了教师的作⽤。
其实,如果结合教学的实际情况细究前两种说法,都与实际有出⼊。
事实上,更多的时候,学⽣和教师都还没有占据主体的地位,真正的主体是教材,⽼师教教材,学⽣学教材。
⽆论⽼师还是学⽣都被书本所左右,被知识左右。
⾸先,学⽣是课堂真正的主⼈,这⼀观点是不容置疑的。
课堂教学是学⽣正在经历,⽽且必须经历的⽣活,学⽣理应成为课堂的主⼈。
换⼀种表达来说,课堂教学中需求知识的是学⽣,需求能⼒和智慧的也是学⽣,学⽣是教的对象,学⽣就是课堂必然的主体。
以学生为主体的教学课堂模式
以学生为主体的教学课堂模式在我们谈到以学生为主体的教学课堂模式时，首先得说这可是个大热门的话题啊！想想看，以前上课的时候，老师一开口，学生就像小鸟一样安静，认真听讲。
可现在不一样了，课堂变成了一个热闹的“市场”，学生们的声音也开始多了起来。
嘿，这可真是个好现象。
老师们不再是“教书匠”，而是变成了“引导者”。
他们像是航海的船长，而学生们则是那些热情洋溢的水手，大家一起在知识的海洋中遨游。
我在想，以学生为主体的课堂到底有什么特别之处呢？就是让学生们大胆发言，发挥他们的想象力。
这就像一场“自由舞蹈”，每个学生都可以跳出自己的风格，展示自己的个性。
有的小朋友简直像小超人一样，脑洞大开，提出各种奇怪的问题，真是让人忍俊不禁。
老师呢，微笑着听，偶尔抛出一些“炸弹问题”，让大家陷入深思。
这个互动的过程就像是一个“智力的游戏”，每个人都是参与者，玩得不亦乐乎。
在这种课堂里，学习可不是一件苦差事。
相反，知识就像美味的糖果，大家争先恐后地想要尝试。
你知道吗，有些学生甚至会把自己的问题和想法写在黑板上，大家一起讨论。
就像一场“脑力风暴”，想象一下，教室里响起的是一阵阵的欢声笑语。
这样的氛围让人感觉轻松自在，根本不需要担心出错。
出错也是学习的一部分嘛，谁还没犯过几次错误呢？就像老话说的：“不经历风雨，怎么见彩虹？”以学生为主体的课堂还让每个人都能感受到自己的价值。
以前总是老师一个人在那边高谈阔论，现在大家都有机会发声，分享自己的观点。
每个人都是独特的存在，大家的看法和见解也各不相同。
这就像一锅五花八门的杂烩，色香味俱全，令人垂涎欲滴。
这样的多样性让课堂变得更加生动，学习的效果自然也好得多。
说到这里，不得不提“合作学习”这个概念。
学生们在一起合作，真的是妙趣横生。
像个小团队，每个人都有自己的角色。
有人负责收集资料，有人负责总结发言，大家互相支持，互相学习。
就像打篮球，团队默契配合，才能把球投进篮筐。
这个过程中，学生们不仅在学知识，还学会了如何沟通、如何合作。
学生是课堂教学中的主体地位
学生是课堂教学中的主体地位学生是课堂教学中的主体地位.在新的课堂教学中应充分体现学生为主体性教学原则，引导学生主动参与到形成知识的过程中，以发现和发展学生思维为目标，培养学生独立思考，主动获取知识和运用知识的能力。
这就要求我们每一位数学教师在课堂教学中，应该从重视学生获取知识结论向学生亲身经历探究过程转变，即探究式课堂教学。
必须让学生亲身经历探究与发现过程，力图通过自我探究使学生掌握、发现、认识并理解数学的一般方法，学会在生活中发现并创造数学。
课堂教学就是以学生为主体的教学，是以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作探究为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。
课堂教学的基本结构模式是：问题—解疑—运用—评价。
具体操作程序如下：一、问题情境，自主学习导入新课，提出问题，激发诱导设疑为学生自主学习作铺垫。
学生主动学习的积极性、主动性往往来自于充满疑问的问题的情境，把学生引入一种与问题有关的情境的创设，使学生明确学习目标，给思维以定向；同时产生强烈的学习欲望，给思维以动力。
学生有了目标和动力就有了浓厚的学习兴趣，就会主动地进入到自主学习阶段。
例如：在教学“年、月、日”这一课时，可以创设如下问题情境（同时配以动画效果）：1、同学们你们今年几岁了？你知道自己的生日吗？你多久过一个生日？2、小明今年12岁了，可她只过了3个生日，这是为什么？你知道吗？3、大家想知道这里面的奥妙吗？以上这一系列的问题因为与学生的生活紧密相连，是学生感兴趣的问题，学生学习的积极性、兴趣性一下就被激发了，学生很自然地由实际生活中的问题进入到学习新知识、新问题的阶段，从而培养了学生主动学习、获取知识的能力。
二、答疑解惑，合作学习合作学习也是我国新一轮基础教育改革所倡导的一种重要的学习方式。
合作学习的研究表明，合作能有效调动所有参与者的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维，从而创造性地解决问题。
以学生为主体的课堂
以学生为主体的课堂以学生为主体的课堂自古以来，教育一直被视为培养人才的重要途径。
然而，传统的教育模式往往以教师为中心，而忽视了学生的主体地位。
近年来，以学生为主体的课堂逐渐受到关注，并逐渐在教育领域中占据重要地位。
本文将探讨以学生为主体的课堂对学生的益处、实施过程中的挑战以及解决方法。
学生是教育的受益者和核心。
以学生为主体的课堂强调培养学生的主动性、创造性和批判性思维能力，旨在提高学生的综合素质。
在这样的课堂中，学生不再是被动的听众，而是积极参与和建构知识。
他们有机会表达自己的看法和想法，与教师和同学进行互动。
这种交流与互动不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促进他们的自信心和社交能力的发展。
以学生为主体的课堂还能够培养学生的批判性思维能力。
在传统的教育模式中，教师往往以灌输知识为主，学生只需要记住和应用这些知识。
而在以学生为主体的课堂中，学生需要思考和质疑所学的知识，通过分析和解决问题来发展自己的思维能力。
这样的学习方式培养了学生的批判性思维能力，使他们能够主动思考问题，发现问题，并提出解决问题的方法。
然而，要实施以学生为主体的课堂也面临着一些挑战。
首先，传统的教育观念和教师的角色认知需要改变。
教师需要从知识传授者转变为学生的指导者和引导者。
其次，实施学生主体的课堂需要大量的时间和精力投入，教师需要提前准备教案、教具和活动，以满足学生的需求。
此外，也需要建立相应的评估体系来评价学生的学习成果和进展。
为了解决这些挑战，可以采取以下方法。
首先，教师需要不断提升自己的专业能力，学习并掌握以学生为主体的教学方法。
同时，学校和教育部门可以提供相关的培训和支持，帮助教师适应这种新的教学模式。
其次，学校和教师可以通过合作和分享经验，共同探索和改进以学生为主体的课堂。
此外，学校可以搭建多样化的教学环境和资源，为学生提供更多的学习机会和选择，激发他们的学习兴趣和创造力。
在总结中，以学生为主体的课堂是现代教育的发展趋势，对学生的综合素质和批判性思维能力的培养具有重要意义。
学生是课堂的“主人”还是“主体”学生是课堂的主体
学生是课堂的“主人”还是“主体”学生是课堂的主体对比《语文课程标准》实验稿与2011版“教学建议”部分，实验稿中的“学生是语文学习的主人”在2011版中改成了“学生是语文学习的主体”。
查商务印书馆《现代汉语词典》第5版，“主人”一词定义为：财物或权力的所有人。
“主体”定义为：事物的主要部分。
这个字改得好，主人对其所属财物或权力拥有绝对的支配权，是个人意志的充分体现，那么表现在语文学习上，学生就是语文学生的绝对控制者。
试想，如果缺少了教师的语文学习，将会走在哪里呢？而“主体”则指出了学生是语文学习活动的主要组成部分，占主导地位，由师与生的共同活动构成语文学习的整体。
两位老师在执教《祁黄羊》第二课时（苏教版四年级下册第9课）时，同样的环节，由于教者对学生是“主人”还是“主体”的不同认识，就演绎出了不一样的课堂。
案例一：师：你就是解狐，听到祁黄羊向晋悼公举荐他担任中军尉这个消息后，你会怎么想呢？请大家讨论。
（两分钟后）生：我是他的杀父仇人，他却举荐我作中军尉，这个里面肯定有什么阴谋。
师（追问）：什么阴谋？生：我是他的杀父仇人，推荐我，让我去训练军队，知道我生病，想把我给累死，哼，我才不干！生：你推荐我，好，我正好将计就计，等我做了中军尉，正好找机会把你杀了。
生：我是你的仇人，你想举荐我，肯定是想找我的麻烦，趁机杀了我，好报你的杀父之仇。
哈哈，我才不上当呢！生：对，杀父之仇，不共戴天，他不杀了解狐，怎么能平心头之恨呢？生：我想他会这么做，一报还一报，时侯到了。
生：他都要告老退休了，如果再不杀，就没有机会了。
……评析：本案例中，教者在课堂上扮演的是“仆人”一职，其任务就是提出供“主人”讨论的话题：如果你是解狐，你会怎么想呢？面对众多“主人”文本价值取向的错误理解，教者没有起到“组织者与引导者”的作用，任学生的讨论与文本的价值取向背道而驰。
案例二：师：如果你就是解狐，听到了祁黄羊的举荐后，你会想些什么呢？生：这个祁黄羊，他的葫芦里到底卖的是什么药？难道想陷害我吗？我得防着他。
学生是课堂主体的实施步骤
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
对课堂中学生主体地位的理解
在课堂学习中，学生主体地位指的是将学生置于学习的中心，强调学生的主动性、参与性和创造性。
传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和权威人物的角色，学生则被动接受知识。
而学生主体地位的理念强调教师与学生之间的平等和互动，将学生视为学习的主体和积极的参与者。
学生主体地位的理解可以体现在以下几个方面：主动性和自主学习：学生主体地位要求学生积极主动地参与学习过程，主动思考、提问和解决问题。
学生需要发挥自主学习的能力，通过自主阅读、探索、实践等方式深入学习和理解知识。
合作与互动：学生主体地位鼓励学生之间的合作学习和互动。
学生可以通过小组讨论、合作项目等形式与同学们交流和合作，共同探索问题、分享观点和经验，促进彼此的学习和成长。
个性化学习：学生主体地位强调关注学生的个体差异和学习需求，尊重每个学生的个性化学习路径。
教师需要提供多样化的学习资源和活动，以满足学生不同的学习风格和兴趣。
反思和评价：学生主体地位强调学生的反思和自我评价。
学生需要对自己的学习过程进行反思，发现自己的优势和不足，并制定改进计划。
同时，学生还可以参与对自己和他人的学习成果进行评价和反馈。
在学生主体地位的理解中，还可以进一步探讨以下方面：兴趣驱动学习：学生主体地位鼓励学生通过自身的兴趣来驱动学习。
教师可以通过了解学生的兴趣爱好，设计与学生相关的学习内容和任务，激发学生的学习热情和动力。
自主问题解决能力：学生主体地位培养学生的自主问题解决能力。
学生在学习过程中会遇到各种问题和挑战，他们需要能够主动思考和寻找解决方案，通过独立思考和实践来解决问题，培养解决问题的能力。
反馈和调整学习策略：学生主体地位强调学生对自己学习过程的反馈和调整。
学生需要有意识地对自己的学习进行评价和反思，了解自己的学习情况，及时调整学习策略，探索更有效的学习方法和技巧。
责任与自律意识：学生主体地位培养学生的责任与自律意识。
学生需要对自己的学习负责，按时完成学习任务，养成良好的学习习惯和纪律。
让学生真正成为课堂的主体
让学生真正成为课堂的主体在传统教学模式中，老师通常是掌握课堂主导权的人，他们决定着课堂内容、学习方式和学生的学习进度。
然而，这种教学方式已经越来越难以适应当今教育的需求。
如何让学生真正成为课堂的主体，是现代教育中一个非常重要的问题。
什么是主体教学主体教学，是一种以学生为主体、以教师为引导者、以合作学习为基础的教学模式。
主体教学的核心是激发学生的主动性，让学生自己前往知识的源头取经。
在主体教学中，学生在教师的引导下，独立思考，自由探究，自由讨论。
教学过程中，学生不仅仅是被动接受知识，而是通过自己的思考发现问题，积极参与对话，完成知识建构。
主体教学强调学习者的主体性，让学生主动掌握学习任务和方法，促进学生独立学习和创新能力的培养。
主体教学将课堂当成一个多元化的知识构建空间，让学习变得更有趣、更有意义。
主体教学让学生真正成为课堂主体培养学生的参与意识要让学生成为课堂的主体，首先需要培养学生的参与意识。
在传统的教学方式中，学生经常是被动接受老师的讲解，课堂时间也被老师占用了大部分。
而在主体教学中，学生参与到课堂中，才能够真正成为课堂的主体。
教师可以通过一些互动游戏、小组讨论以及问题解决等方式来培养学生的参与意识。
通过这些方式，学生可以自主提出问题、探究答案、参与讨论，建立起一种学习合作的心态，提高学习积极性。
创造多元的学习环境要让学生成为课堂的主体，还需要创造一种多元的学习环境。
在这个环境中，学生有各种各样的自由选择，可以通过自己的兴趣和能力去探究问题，从而让学习过程更具有个性化和自由性。
教师可以通过创造各种多样化的资源和活动，如实验室、图书馆、文化节等来让学生在这些资源中自由选择，发挥自己的创造力和想象力。
引导学生自我评价要让学生成为课堂的主体，还要让他们学会自我评价和批判性思考。
开放性的课堂让学生自主选择课题、自我设计学习过程并最终完成学习任务。
而在完成任务的过程中，学生需要对自己的学习过程进行全面评价，从而反思自己的优势和不足，实现学习与成长。
课堂教学以学生为主体心得体会800字(7篇)
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课堂教学以学生为主体心得体会(范文)：1我们在新课程中倡导学生主体交流、师生互动，教师的主导作用是为了让学生掌握学习方式，掌握学习效果。
为此，教师不仅要关注学生学习成绩，更要关注学习方式的改变和学生学习的习惯培养，要注重学生的学习过程。
在新课改中，要求教师要转变自身的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的学习氛围。
在这种轻松和谐的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。
在新课程整改的背景下，教师应确定位置，为学生的学习创造宽松的自由发展空间。
为此，教师要把新的教学理念付诸于教育教学实践中，根据新课程的理念指导教学实践，在学生的学习活动中多采用启发式创设情境，以激发学生的参与意识，培养学生收集信息、处理信息的能力，拓宽学生获取知识的渠道，培养学生的创新精神。
在教学活动中，教师要鼓励学生用自己的方式简单的问几个为什么，并提出自己的见解，供学生积极讨论交流。
教师还要为学生提供从事学习活动的机会，使他们在参与过程中，逐步体验成功，形成自信心，获得成功的体验，并将这种体验转化成自觉的行为，促进学生的内化。
新课程整改要求教师由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现有的知识转化为学生发展的结果，使学生的主体地位得到凸现。
努力实现教学由“教”转化为“导”，由传授知识向指导学生学习、发展学生能力转化。
努力创设生动活泼、实践高效的教学氛围，增强学生的学习兴趣，引导学生在学习中多方位、多角度、多层面提高学生的语文素养，努力使学生获得必要的终身学习的本领。
新天地，新课程对教师提出了新的要求，新理念、新方法赋予了新的历史使命。
我们只有不断地学习，不断地提高才能适应社会的发展，才能满足学生多样化的学习需求。
小学教师在课堂上如何发挥学生主体性
小学教师在课堂上如何发挥学生主体性教师是教育与教学活动的主导者，而学生是教学过程中最重要的主体。
作为小学教师，如何发挥学生的主体性，激发学生的学习热情与创造力，是提高教学质量的关键。
本文将探讨小学教师在课堂上如何发挥学生主体性的方法与策略。
I. 创设积极的学习环境为了提高学生的主动性与参与度，教师需要创设积极的学习环境。
首先，教师应该营造轻松愉快的课堂氛围，让学生感到安全与舒适。
其次，教师应充分尊重学生的个体差异，鼓励他们独立思考和表达自己的观点。
此外，教师还应提供鼓励和支持，让学生敢于尝试和犯错，并从错误中学习。
II. 调整教学角色为了发挥学生主体性，教师需要调整自己的教学角色。
相较于传统的“知识传授者”，教师应该成为学生的引导者和合作伙伴。
教师可以采用启发式教学法，引导学生主动探索和发现知识。
同时，教师还可以鼓励学生之间的合作学习，培养学生的沟通能力和团队合作精神。
III. 采用多样化的教学方法多样化的教学方法是激发学生主体性的重要手段。
教师可以运用讨论、研究、探究等方法，让学生积极参与到课堂活动中。
例如，在语文课堂上，教师可以设立小组讨论，让学生自主探讨一个问题，并向全班汇报自己的发现。
在数学课堂上，教师可以设计有趣的数学游戏，让学生以小组形式参与，互相合作完成任务。
IV. 鼓励学生独立思考与创造为了培养学生的主体性，教师还应该鼓励学生独立思考和创造。
教师可以提出开放性的问题，鼓励学生思考和提出自己的见解。
此外，教师还可以组织一些创造性的活动，如绘画、手工制作等，鼓励学生发挥想象力和创造力，培养他们的创造思维能力和创新精神。
V. 提供及时的反馈和评价在发挥学生主体性的过程中，教师应该及时给予学生反馈和评价。
正面的反馈和鼓励能够增强学生的自信心和自主学习的动力。
同时，教师应该提供具体的评价，帮助学生了解自己的优势和不足，并提出改进的建议。
通过及时的反馈和评价，教师能够帮助学生不断提高自己的学习能力和学习水平。
课堂教学中应该如何以学生为主体以学生为主体的课堂教学的好处(最新)
新课程改革带来了新的教育教学理念,我和所有的教育工作者一样,以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。
新课程的理念要求我们更新观念,更新知识,转变角色,改变课程过于注重知识传授的倾向,让学生学会学习,学会合作,倡导学生主动参与,在教学中尊重学生,凸显学生的主体地位。
许多教师在这方面作了积极的探索,本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法,与同仁探讨。
一、转变思想,真正树立“以学生发展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受,但在具体的思想政治课教学过程中,学生主体作用的发挥往往很不理想,主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转,这样学生成了学习的机器,缺乏主观能动性,没有自觉性和创造性,只是一种被动接受,与发挥学生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生主体,让学生积极参与课堂教学。
二、追求和谐的课堂活动,在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用,离不开平等和谐的课堂教学。
因此,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”,教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任创造平等和谐的师生关系,充分调动教与学两方面的积极性。
1、在形式多样的活动中,体现学生的主体作用。
学生主体性的发挥,要在民主、平等的氛围中出现,更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的政治课教学中,我们教师仍然是在唱主角,在尽情地灌输,即使让学生讲,也不能有与自己意见相左的东西,一派教师主体性的体现。
这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。
要打破这种沉寂的气氛,可以将活动在适当的时机引入课堂,这种方法既为学生创设了合作交流的空间,又能够放手让学生发表自己的独立见解。
例如:在初三政治课中,依法治国和思想道德建设是两个重要的内容,在课堂上我采用辩论的方式,辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。
为什么课堂教学以学生为主体的原因
为什么课堂教学以学生为主体的原因课堂教学以学生为主体，这个话题其实挺有意思的，大家想想，老师站在讲台上喋喋不休，学生却像一群小木偶，听得打瞌睡，这样的场景是不是有点让人无奈？所以说，为什么要把学生放在课堂的中心呢？学生们是课堂的主角，不是配角。
就像一部电影，主角才是最吸引人的。
你想想，如果所有的戏份都在老师身上，那谁来展现自己的才华和创意呢？学习就像一场聚会，大家都得参与，才能热闹非凡。
学生们的主动参与能让课堂变得生动活泼，谁还愿意听那种像广播一样单调的声音呢？再说了，学生的兴趣和好奇心可是学习的动力哦！想象一下，课堂上老师讲解枯燥的知识，学生们一个个像是喝了迷糊汤，完全不在状态。
可要是老师问问题，让学生自己思考，哇，那个反应绝对是火花四溅的。
每当学生被引导去探索新知识，那个兴奋的表情就像看到新玩具一样。
课堂不就是一个让学生发现世界的地方吗？当学生主动去探寻知识时，他们的眼神闪烁着光芒，简直能把整个教室都照亮。
课堂教学以学生为主体，还有个重要原因，就是培养他们的独立思考能力。
学习不只是死记硬背，更重要的是要会用。
就像煮饭，光知道食材的名字可不行，还得会调味、掌握火候。
让学生在课堂上主动思考和讨论，就像让他们在厨房里动手，慢慢琢磨出属于自己的味道。
你想啊，等他们长大了，走上社会，遇到问题怎么办？只能瞪眼愣神？不行，得有自己的见解，才能游刃有余地应对各种挑战。
让学生参与课堂，能够提高他们的合作能力。
在课堂上，如果只是个别学生在发言，其他人无所事事，那可就有点无趣了。
要是大家一起讨论、互相合作，简直就像在打团队战一样，气氛轻松愉快，知识也在潜移默化中传递。
这种互动不仅能让学生们学到更多，也能培养他们的沟通能力和团队意识，未来走上社会时，才能与人有效沟通，齐心协力，面对各种各样的挑战。
课堂以学生为主体，能帮助他们增强自信心。
想象一下，老师请学生上台展示自己的观点，那一瞬间，那个学生可能会有些紧张，但一旦开始发言，他会发现，原来自己也是可以发光发热的。
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2014年11月，我们参加了市组织的高一英语教研活动，观摩了三位英语教师的示范课，感觉赏心悦目，回味无穷。
对我们来说，是一次宝贵的学习机会。
听完课后，写下了一点感受，以便自勉。
一、学生是课堂的主体，课堂是学生的舞台。
以前老师在黑板上写，学生在本子上抄。
老师是中心，课堂气氛不活跃，每个人在那里自己默默地学。
今天我看到现在的学生已成为课堂的主人，参与老师组织的各项活动，并与老师、同学积极地交流。
体验英语学习给他们带来的快乐。
“以人为本，以学生为中心”的教学理念是新课程改革所倡导的。
三位老师都积极贯彻了这一新的教学理念。
比如湖州一中应俊老师的课，从奥运会发散开去，谈到奥运会的起源、奥运会的精神、最后升华到奥运会的荣耀和责任。
话题有效地触发了学生的感知，调动了学生学习英语的积极性。
课堂气氛是平等的、民主的，学生完全没有了紧张的心理，畅所欲言，学习效果很好。
学生用自己学过的英语交流，展示自己的英语水平，整个课堂是互动的，整个课堂生活化了，所学的知识也在真实情境中得到了应用。
这都改变了以前课堂上的单纯地读写。
课堂效率大大地提高。
二、注重实效，精心设计课堂活动。
现在的课堂上，教师都增大了语言的输入量，教学资源更加丰富了，多媒体的应用给学生创造了许多真实情景说英语。
根据学生的特点，设计有效的课堂活动，提高了课堂质量。
教师的全英语教学，无形中锻炼了学生的听力，有利于培养学生用英语思维的习惯。
学生能在老师布置的任务中有出色地表现，激发了学生进一步学习的愿望。
比如在第一堂台州市黄岩中学张小华老师的课上，既有开展竞赛的趣味游戏活动，也有利用所学知识进行的互动交流，活动形式多样，但一切都落到了实处。
张老师对课文内容深入地挖掘也展现了他个人扎实的基础和语言根底。
高一是高中的起始年段，在45分钟的课堂中有效运用文本，挖掘课文深层次的内涵对长期培养学生的认知有很大的益处。
三、重视评价，关注学生的情感。
英语课并不是简单地知识的累加，而是一个综合体。
每一单元的内容都是有思想的，都是很好的教育材料，应该把情感教育应用到每一节英语课上。
现在学生的学习压力很大，简单地让学生只学一些词和句子没有什么实际意义，有些学生态度冷淡，情感脆弱，关注学生的情感态度培养是必需的。
这三位老师都考虑到了对学生的情感教育。
一句句鼓励的话，让学生兴奋，促使他们集中精力，积极完成课堂上的各种教学活动。
取得了可喜的效果。
让我眼前一亮，收获多多。
应该向他们学习。
希望能多参加这样的活动，学习别人的长处，弥补自己的不足，不断提高自己的业务水平。
我也愿意借这些学习的平台，帮助自己更多更深地挖掘文本，进一步提高课堂效率。